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开放性实践教学模式本是高等教育培养创新人才，提高学生综合素质的客观要求，是一种全新的教学模式。中学引入这一模式，旨在在中学时期就培养学生创新意识与合作精神；旨在将知识回归现实生活，让理论更多地与实践有效结合，便于学生更直观更深入理解知识内涵，旨在构建“少教多学”的现代课堂。是故我们提倡的“开放性教学”是一种“教师点拨启迪，学生自我发展”的教学方法，其指导思想是让学生做掌握知识的主人，变被动学习为主动探究。学生是课堂的主体，老师是课堂的主导者与组织者。学生在课堂上要自主学习，全作学习，学会发现问题并解决问题。老师是组织者，精心编织设计，掌控课堂发展的方向；老师是参与者，做到精讲多拨，成为学生学习道路上的伙伴，帮助学生完成学习内容。开放性教学、讲授教学、点拨式教学、感悟式教学等各种优秀教学法的优点融为一体，择机而用的模式。
一、学中感知（自主学习）（5分钟）
要想把思维权力还给学生，就要让学生通过自学形式来表达自我。教师就要先设置些预见些问题，让学生采用个体性学习的方式来解决“现有发展区”的问题。学生的自主学习可分三个层次，即便是：完成老师预设性的问题，了解学习本文需要掌握的知识，考查的技能等；对老师预设的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及的问题进行补充，丰富完善；敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。这种自主个体性学习，培养了学生学习的兴趣和学习的能力，最大程度上保证了学生思维成果。
二、学中获知（合作探究）（8分钟）
学生在自学过程中，会发现疑难问题，这就要通过小组或同桌交流合作的形式，发挥集体智慧，以解决问题或生成问题，使课堂教学成为有效教学，使师生、生生、生本进行有效对话，完成难点、疑点、引领学生再次学习。
目前在课堂教学中有许多所谓的小组合作或同桌交流都趋于一种形式，看似热闹，学生对问题只是浮光掠影的探究，出现了课堂上有温度，但缺少深度的现象，学生心灵间，学生与老师心灵间没有产生共鸣，这主要还要精心设置小组，让小组的成员都要工作可做，有自任心，能力强的组长 统一要求，让成员积极完成任务。在这种高度发挥学生主观能动性下解决的问题或发现的问题，都是具有极其重要的价值意义，这种生成的问题可能成为课堂的一个高潮，小组汇报的成果，也是学生智慧的大比拼，产生的思维火花会让课堂真正成为学生心灵相约的地方。
三、导中释惑（5分钟）
非学无以致疑，非问无以广实。学生只有在自学或合作学习中，通过探讨交流，仍有不能解决的问题，在汇报学习成果时，也会有突然发现新问题的生成情况，处于“现有发展区”的学生，还需要老师的点拨，讲解，才能柳暗花明又一村，才能发展学生的“最近发展区”。每个学生的智力、情感动机等都不相同，教师有时还要根据学生不同情况进行个别释惑，以使问题得到解决。总之，在老师的启迪或点拨下，不让学生存留疑难，让每位学生愉快地接纳新知。
四、练中获能（8分钟）
学生掌握了大量的理论知识和基础知识，还需大量的练兵，方可使知识转化为能力和技艺，否则就是死学、呆学。老师设置当堂训练，是可以是书面的，可以在小黑板上展示，可以只列解题思路，可以有几种结果，但要求是在规定的时间内独立完成。这些题型的设置可以是多样化的，但要求由浅入深，有坡度，有重量，对于较易的题可让基础差的学生做，较难的留给优良生，避免出现优生吃不饱，差生吃不下的现象，这种分层的布置，可以让学生在学习中产生兴趣，又不浪费课堂时间，为高难度问题的解答赢得更多时间，对于都会做的题可以不让学生做，不给学生增加不必要的负担，让他们快乐的学习。
五、测中释惑（6分钟）
训练是对基础知识的巩固的提高，而检测是对学生能力的提拔，课堂检测对于提高学生成绩，培养各方面能力是大有必要的。教师要根据课堂情况，随时调整提前预设的题，使教学有针对性和有目的性，真正发现教与学存在的问题。检测的题型也可以是多样化的，可分几个级别进行测验，主要是通过检测，知道哪些是共性的问题，哪些是个别问题，老师做到心中有数，辅导就有目的性。对于老师精心辅导后还不能懂的问题，老师还得继续精讲，千万不能放下，只有这样，学生才能把知识掌握透，并且学会在千变万化中应付自如。
六、悟中寻真（4分钟）
在新课结束前，还给学生留点时间谈谈本节课的收获老师要尊重每一个学生真实的学习体验。有些精彩片断让学生自行重现，有些自悟的答题技巧，让学生彼此分享喜悦，价值观的改变，人生的参悟，意识的觉醒等都是学生在课堂中最动人的风景。学生在反思中获得了更崇高的情感，让感性思维上升到理性，同时也能感染更多的学生，老师在学生反思的基础上，也可以对学生提出希望性的寄语，鼓励他们敢于向问题挑战，敢于在课堂中展示自我，张扬个性，给学生了自信的勇气，学生在今后的学习吕会更加努力，也更加快乐，真正现做课堂的主人。
总之，开放教学的这“六步法”，在课堂教学实践中取得了一定的教学效果，它充分体现了以学生为主体，以老师为主导的新型教育理念，把预设的问题转变为生成的问题，使低效课堂转变为有效课堂，让学生成为学习的主人，培养与时代发展相适应的新人才。
（作者单位：陕西省平利老县中学）
一、学中感知（自主学习）（5分钟）
要想把思维权力还给学生，就要让学生通过自学形式来表达自我。教师就要先设置些预见些问题，让学生采用个体性学习的方式来解决“现有发展区”的问题。学生的自主学习可分三个层次，即便是：完成老师预设性的问题，了解学习本文需要掌握的知识，考查的技能等；对老师预设的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及的问题进行补充，丰富完善；敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。这种自主个体性学习，培养了学生学习的兴趣和学习的能力，最大程度上保证了学生思维成果。
二、学中获知（合作探究）（8分钟）
学生在自学过程中，会发现疑难问题，这就要通过小组或同桌交流合作的形式，发挥集体智慧，以解决问题或生成问题，使课堂教学成为有效教学，使师生、生生、生本进行有效对话，完成难点、疑点、引领学生再次学习。
目前在课堂教学中有许多所谓的小组合作或同桌交流都趋于一种形式，看似热闹，学生对问题只是浮光掠影的探究，出现了课堂上有温度，但缺少深度的现象，学生心灵间，学生与老师心灵间没有产生共鸣，这主要还要精心设置小组，让小组的成员都要工作可做，有自任心，能力强的组长 统一要求，让成员积极完成任务。在这种高度发挥学生主观能动性下解决的问题或发现的问题，都是具有极其重要的价值意义，这种生成的问题可能成为课堂的一个高潮，小组汇报的成果，也是学生智慧的大比拼，产生的思维火花会让课堂真正成为学生心灵相约的地方。
三、导中释惑（5分钟）
非学无以致疑，非问无以广实。学生只有在自学或合作学习中，通过探讨交流，仍有不能解决的问题，在汇报学习成果时，也会有突然发现新问题的生成情况，处于“现有发展区”的学生，还需要老师的点拨，讲解，才能柳暗花明又一村，才能发展学生的“最近发展区”。每个学生的智力、情感动机等都不相同，教师有时还要根据学生不同情况进行个别释惑，以使问题得到解决。总之，在老师的启迪或点拨下，不让学生存留疑难，让每位学生愉快地接纳新知。
四、练中获能（8分钟）
学生掌握了大量的理论知识和基础知识，还需大量的练兵，方可使知识转化为能力和技艺，否则就是死学、呆学。老师设置当堂训练，是可以是书面的，可以在小黑板上展示，可以只列解题思路，可以有几种结果，但要求是在规定的时间内独立完成。这些题型的设置可以是多样化的，但要求由浅入深，有坡度，有重量，对于较易的题可让基础差的学生做，较难的留给优良生，避免出现优生吃不饱，差生吃不下的现象，这种分层的布置，可以让学生在学习中产生兴趣，又不浪费课堂时间，为高难度问题的解答赢得更多时间，对于都会做的题可以不让学生做，不给学生增加不必要的负担，让他们快乐的学习。
五、测中释惑（6分钟）
训练是对基础知识的巩固的提高，而检测是对学生能力的提拔，课堂检测对于提高学生成绩，培养各方面能力是大有必要的。教师要根据课堂情况，随时调整提前预设的题，使教学有针对性和有目的性，真正发现教与学存在的问题。检测的题型也可以是多样化的，可分几个级别进行测验，主要是通过检测，知道哪些是共性的问题，哪些是个别问题，老师做到心中有数，辅导就有目的性。对于老师精心辅导后还不能懂的问题，老师还得继续精讲，千万不能放下，只有这样，学生才能把知识掌握透，并且学会在千变万化中应付自如。
六、悟中寻真（4分钟）
在新课结束前，还给学生留点时间谈谈本节课的收获老师要尊重每一个学生真实的学习体验。有些精彩片断让学生自行重现，有些自悟的答题技巧，让学生彼此分享喜悦，价值观的改变，人生的参悟，意识的觉醒等都是学生在课堂中最动人的风景。学生在反思中获得了更崇高的情感，让感性思维上升到理性，同时也能感染更多的学生，老师在学生反思的基础上，也可以对学生提出希望性的寄语，鼓励他们敢于向问题挑战，敢于在课堂中展示自我，张扬个性，给学生了自信的勇气，学生在今后的学习吕会更加努力，也更加快乐，真正现做课堂的主人。
总之，开放教学的这“六步法”，在课堂教学实践中取得了一定的教学效果，它充分体现了以学生为主体，以老师为主导的新型教育理念，把预设的问题转变为生成的问题，使低效课堂转变为有效课堂，让学生成为学习的主人，培养与时代发展相适应的新人才。
（作者单位：陕西省平利老县中学）