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【摘 要】“好奇”、“质疑”，主动探知、解答未知问题或现象，是学生学习自主能动特性的生动表现。初中生在阶段性的学习锤炼进程中，逐步养成一定的自主能动学习的意识和能力，这就为培养学生自主学习能力打下了基础和条件。初中数学教师在教学活动中，要放大学生已有优势，坚持“能力培养”第一要义，在优化教学方法上做文章，使教学方式灵活多样、贴近实际、注重实效，实现学生自主学习潜能、方法以及效能的激发、掌握和提升。
【关键词】初中数学；自主学习；能力培养
学生是学习活动的“主人”，是学习新知、分析思考、解答问题的客观存在个体，具有能动探知、主动学习的内在特性，“好奇”、“质疑”，主动探知、解答未知问题或现象，是其生动表现。教育实践学认为，自主能动学习，是学生有效学习新知、高效解答问题的首要前提和重要保障。新实施的初中数学课程标准中，将自主学习能力作为学生应该具有的三大学习能力，提出了具体明确的目标任务和教学要求。但实际教学活动中，学生“不愿学习”、“不想学习”、“厌恶学习”、“应付学习”的现象依然存在，这就要求初中数学教师在教学活动中，要注重学生内在学习情感的激发，良好学习方法的传授，系统学习思想的培养，使学生在有效教学过程中，“主动学习”、“愿意学习”、“喜欢学习”成为其内在自觉要求。本人现围绕初中生自主学习能力的培养话题，进行简要的论述。
一、坚持情境交融，情由境生，让自主学习内化为自觉要求
情感是学生自主学习活动有效开展的“力量之源”、“思想根基”。初中生处在特殊的学习活动阶段，内在情感易受外界因素的刺激和影响，出现学习活动的波动性、曲折性。浓厚、适宜教学氛围的创设，能够为学生自主学习“心灵”注入“蓬勃活力”，能够为学生能动学习增添“强大动力”。因此，初中数学教师在教学活动中，应贴近学生认知实际和情感发展规律，设置具有较强情感激励作用的教学情境，让学生“充满激情”、“带着愉悦”，主动进行学习、探知活动。
以景促情的教学方法，在促发学生内在能动潜能，培养学生自主学习积极情感上有具体、广泛、深刻的应用。如在“四边形”知识教学活动中，教师根据学生认知发展规律和情感发展特点，设置出现实生活中的“测量不规则四边形土地”的问题案例，让学生主动思维的内在潜能“激”起来，主动探知的欲望“挖”出来；又如在“轴对称图形”知识教学活动中，教师为激发学生主动学习积极性，设置“大写字母的26个英文字母中，哪些字母的形状是轴对称图形？你能写出3个具有轴对称图形特点的汉字吗？”启示性、趣味性问题情境，从而将学生学习“敏锐区”有效刺激，自主学习成为自我内在要求。
二、重视学法指导，以题为媒，让自主学习借助于方法支撑
教是为了不“教”，教是为了学生更好地“学”。传授学生学习方法、解题技能，是教师开展教学活动的根本任务，也是学生自主学习效能提升的重要方法保障。问题案例的运用，为教师“能力培养”目标要求的实现，提供了有效的载体和平台。初中数学教师在培养学生自主学习能力过程中，应将解题方法策略的传授作为首要根本人物之一，设置具有典型、概括意义的问题案例，让初中生在探析问题、解答问题、归纳解法的过程中，借助于教师的有效指导，实现解题方法，学习要领的有效掌握，为自主学习活动开展提供方法保障。
问题：如图，△ABC中，DE//AC，EF//AB，∠BED=∠CEF，（1）试说明是等腰三角形，△ABC（2）探索AB+AC与四边形ADEF的周长关系。
在该问题教学中，教师采用“学生自主解题，教师适当指导”的“洋思教学法”，将整个解题过程交由学生个体进行完成，学生在自主分析问题条件内容中，认识到该问题是关于哪些方面的数学问题，解答时可以采用“图像观察法，利用平行四边形的性质内容”进行解答，这时，教师对学生自主解题过程及方法给予肯定性的积极评价，让学生保持自主学习的“热情”，同时，与学生一起开展问题解答策略的指导活动，指出：“解答此类问题案例，应构建等量关系，找寻符合平行四边形性质的内容，同时，借助平行四边形的性质，构建符合问题要求的等量关系，从而进行问题的求解”。最后，师生进行该问题案例解答策略的总结归纳活动。这一过程中，学生既有自主解题的直接经验，又有教师指导的间接经验，有效提升了学生自主学习技能。
三、凸显双边互动，以辩促思，让自主学习转变成良好习惯
教育学指出，教学活动是师生之间进行知识传授、技能培养、素养培树的双边互动发展过程，双向性、互动性，是其根本特性。双边互动教学活动的开展，能够为教师主导作用的展现和学生主体特点的发挥，提供实践和展示的契机，更便于学生良好学习习惯的养成。因此，在教学活动中，教师应凸显教学活动的双边互动特性，开展具有双边互动特点的辨析问题、评价问题活动，引导和激发学生开展自主反思和自我评价活动，让学生在自我反思和他人指导中，养成良好自主学习习惯。如在教学活动的反馈提升环节，教师应引导学生对解题活动过程、学习实践表现等方面进行及时的反思和辨析活动，通过师生之间、生生之间、学生个体的反思评析活动形式，对解题过程能够有正确的掌握，解题习惯能够有效的树立，促进学生良好学习素养的形成。
总之，自主学习能力，是学生主体能动特性的生动展示，也是学生学习能力素养的重要构建。初中数学教师在教学活动中，要紧扣学生实际，活化教学方式，创新教学手段，让学生在有效教学中获得和形成自主学习能力习惯。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）
【关键词】初中数学；自主学习；能力培养
学生是学习活动的“主人”，是学习新知、分析思考、解答问题的客观存在个体，具有能动探知、主动学习的内在特性，“好奇”、“质疑”，主动探知、解答未知问题或现象，是其生动表现。教育实践学认为，自主能动学习，是学生有效学习新知、高效解答问题的首要前提和重要保障。新实施的初中数学课程标准中，将自主学习能力作为学生应该具有的三大学习能力，提出了具体明确的目标任务和教学要求。但实际教学活动中，学生“不愿学习”、“不想学习”、“厌恶学习”、“应付学习”的现象依然存在，这就要求初中数学教师在教学活动中，要注重学生内在学习情感的激发，良好学习方法的传授，系统学习思想的培养，使学生在有效教学过程中，“主动学习”、“愿意学习”、“喜欢学习”成为其内在自觉要求。本人现围绕初中生自主学习能力的培养话题，进行简要的论述。
一、坚持情境交融，情由境生，让自主学习内化为自觉要求
情感是学生自主学习活动有效开展的“力量之源”、“思想根基”。初中生处在特殊的学习活动阶段，内在情感易受外界因素的刺激和影响，出现学习活动的波动性、曲折性。浓厚、适宜教学氛围的创设，能够为学生自主学习“心灵”注入“蓬勃活力”，能够为学生能动学习增添“强大动力”。因此，初中数学教师在教学活动中，应贴近学生认知实际和情感发展规律，设置具有较强情感激励作用的教学情境，让学生“充满激情”、“带着愉悦”，主动进行学习、探知活动。
以景促情的教学方法，在促发学生内在能动潜能，培养学生自主学习积极情感上有具体、广泛、深刻的应用。如在“四边形”知识教学活动中，教师根据学生认知发展规律和情感发展特点，设置出现实生活中的“测量不规则四边形土地”的问题案例，让学生主动思维的内在潜能“激”起来，主动探知的欲望“挖”出来；又如在“轴对称图形”知识教学活动中，教师为激发学生主动学习积极性，设置“大写字母的26个英文字母中，哪些字母的形状是轴对称图形？你能写出3个具有轴对称图形特点的汉字吗？”启示性、趣味性问题情境，从而将学生学习“敏锐区”有效刺激，自主学习成为自我内在要求。
二、重视学法指导，以题为媒，让自主学习借助于方法支撑
教是为了不“教”，教是为了学生更好地“学”。传授学生学习方法、解题技能，是教师开展教学活动的根本任务，也是学生自主学习效能提升的重要方法保障。问题案例的运用，为教师“能力培养”目标要求的实现，提供了有效的载体和平台。初中数学教师在培养学生自主学习能力过程中，应将解题方法策略的传授作为首要根本人物之一，设置具有典型、概括意义的问题案例，让初中生在探析问题、解答问题、归纳解法的过程中，借助于教师的有效指导，实现解题方法，学习要领的有效掌握，为自主学习活动开展提供方法保障。
问题：如图，△ABC中，DE//AC，EF//AB，∠BED=∠CEF，（1）试说明是等腰三角形，△ABC（2）探索AB+AC与四边形ADEF的周长关系。
在该问题教学中，教师采用“学生自主解题，教师适当指导”的“洋思教学法”，将整个解题过程交由学生个体进行完成，学生在自主分析问题条件内容中，认识到该问题是关于哪些方面的数学问题，解答时可以采用“图像观察法，利用平行四边形的性质内容”进行解答，这时，教师对学生自主解题过程及方法给予肯定性的积极评价，让学生保持自主学习的“热情”，同时，与学生一起开展问题解答策略的指导活动，指出：“解答此类问题案例，应构建等量关系，找寻符合平行四边形性质的内容，同时，借助平行四边形的性质，构建符合问题要求的等量关系，从而进行问题的求解”。最后，师生进行该问题案例解答策略的总结归纳活动。这一过程中，学生既有自主解题的直接经验，又有教师指导的间接经验，有效提升了学生自主学习技能。
三、凸显双边互动，以辩促思，让自主学习转变成良好习惯
教育学指出，教学活动是师生之间进行知识传授、技能培养、素养培树的双边互动发展过程，双向性、互动性，是其根本特性。双边互动教学活动的开展，能够为教师主导作用的展现和学生主体特点的发挥，提供实践和展示的契机，更便于学生良好学习习惯的养成。因此，在教学活动中，教师应凸显教学活动的双边互动特性，开展具有双边互动特点的辨析问题、评价问题活动，引导和激发学生开展自主反思和自我评价活动，让学生在自我反思和他人指导中，养成良好自主学习习惯。如在教学活动的反馈提升环节，教师应引导学生对解题活动过程、学习实践表现等方面进行及时的反思和辨析活动，通过师生之间、生生之间、学生个体的反思评析活动形式，对解题过程能够有正确的掌握，解题习惯能够有效的树立，促进学生良好学习素养的形成。
总之，自主学习能力，是学生主体能动特性的生动展示，也是学生学习能力素养的重要构建。初中数学教师在教学活动中，要紧扣学生实际，活化教学方式，创新教学手段，让学生在有效教学中获得和形成自主学习能力习惯。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）