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【摘要】汉语拼音作为一种工具，是学生学习汉字和普通话的基础。然而，拼音教学的学习时间短、内容多，要让刚入学不久的学生在短短的一个月时间内认清、读准23个声母、24个韵母、16个整体认读音节和掌握2种不同音节的拼读方法实属不易。要让学生顺利拼读音节，其前提是学生能读准每个字母的音，认清每个字母的形，掌握好音节的拼读方法，这些方面缺一不可。
【关键词】拼音；教学；教材
【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A
教师们在长期的教学过程中也在不断地思考如何去突破汉语拼音教学中的这一难点。我们也在不断尝试，寻找有效的拼音教学策略。以下，就以一节声母教学课为例，从教师的教学环节设计和实施中进行分析。
《z c s》第一课时课堂教学实施环节：
课前备课时，对于教学目标的确定，我们是根据教学内容和学生的基础而定，而对于教学策略的选择，我们更多考虑的是汉语拼音学习的规律和低年级学生的年龄特点。从课堂实施的效果来看，依规律、重学情，选择行之有效的教学策略，确实能很好地实现教学目标、提高教学效率。
一、巧用情境图，呈现联想中介，帮助学生读准音、认清形
言语联想学习作为汉语拼音学习的一种形式，或是音和形直接建立牢固的联系，或是借助中介项目将音和形牢固联系起来，前者属于机械学习方式，较为枯燥、低效，后者形象直观，对于低年级学生来说更适合，教学效率较高。这节课中，运用的就是后面这种方式进行教学，借助教材中的情景图作为中介项目，起到示音示形作用，很好地帮助学生读准字母的音，认准字母的形，而且以情景图为背景创设一个森林学校的大情境，让学生入情入境学习，提高学生学习的兴趣。
比如在学习整体认读音节zi、ci、si时，我们通过看情景图和讲故事作为一个中介形象来帮助学生识记这些音节。我们展示情境图，让学生看着情境图听故事：“熊老师今天真帅！头戴帽zi，身穿zǐ衣。他到森林学校干什么呢？原来是来给小cì猬们上课呢！他要教小cì猬们学什么呢？这不，黑板上写着呢，是声母z……熊老师的课上得真好！连在叶子上吐sī的蚕妈妈都听的忘记吐sī了。”边讲故事还边出示关键事物的名称词语“帽zi”“zǐ衣”等。在这个中介形象中，具体的图中事物与整体认读音节的读音有联系，图中的关键事物名称提示与整体认读音节的字形有联系，于是，当学生看到整体认读音节zi、ci、si的时候，就会先想到情境图中的事物，再想到事物的名称，很快就能想起zi、ci、si的读音，自然而然将音和形对应起来。
又如在进行声母z、c、s学习时，情境图中的熊老师写的字、刺猬的样子、蚕吐丝的形状像声母z、c、s的形状，这里提到的关键词写字、刺猬、吐丝等的读音又与声母z、c、s的发音有联系，于是，看到声母z、c、s，就会先想到与之类似的熊老师写的字、刺猬的样子、蚕吐的丝的形状，再想到这里讲到的几个关键词语的读音，便能想起声母的读音来。
这样的学习方式，巧妙地借助情境图这一中介，呈现形的同时呈现形的发音，促进音与形之间联系的形成，顺应低年级学生的特点，形象直观，既有意识，又有效率。
二、形式多样，反复训练，让学生牢固掌握声母的音和形
言语联想学习离不开大量的练习，对于学生来说，这节课新学习的声母和整体认读音节，不可能仅通过一两次的认读就能牢固掌握，我们除了给学生呈现正确的联想，让他们读准音、认清形外，还要给他们提供练习和重复的机会。学生的学习记得快也忘得快，要想将这些短暂的音、形联系记忆有效化，需要反复的练习来加以强化。这些练习，一则为了保证学生对知识的掌握，另一则为了促进以后的运用。然而，刚入学不久的一年级学生，注意力集中时间短暂，要让他们通过反复练习掌握知识，就必须采取形式多样、生动有趣的方法来呈现练习内容，激发其学习兴趣，吸引其积极主动地参与到练习项目中。这节课，我们根据学生好动、爱表现等特点，将单一重复、枯燥无味的复习巩固换成了读自编儿歌、甩卡片游戏、青蛙过河游戏、猜谜语、做手指操等形式的练习，让学生在玩中复习巩固知识，既让学生感觉到学习轻松、有趣，又实现了学习内容的重复强化，达成掌握知识的目的。
例如老师将字母的读音和字形特点编入儿歌中，编成声母字音儿歌：“熊教写字z z z，小小刺猬c c c，蚕儿吐丝s s s”和声母字形儿歌：“像个2字z z z，半个圆圈c c c，半个8字s s s”，让学生通过读儿歌不断区分和巩固所学声母的音和形。儿歌简短、有节奏，读起來朗朗上口，一年级学生容易理解喜欢朗诵，这样让学生在轻松的气氛中多读正音，多看记形。
又如老师抓住小孩天性好动的特点，运用手指操练习，让学生全员动起来，摆手型做字母操，识记声母z、c、s的形。学生可兴奋啦！纷纷站起来想到各种不同的方式摆出相应的字母形状，在做字母操的过程中，学生便能潜移默化地掌握字母的形，避免了机械的死记硬背，起到事半功倍的效果。
三、及时反馈，正确引导，确保学生知识掌握的准确性
这里所说的反馈主要指的是课堂上的即时反馈，它是教学中不可缺少的一个重要环节，它能及时纠正学生课堂练习中的错误，对于学生的学习效果有着重要的影响。这节汉语拼音课中的反馈，主要是教师对学生发音和书写提供的指导和修改意见，确保学生知识掌握的准确性。此外，教师也可以对学生的学习表现给予及时的反馈，让学生知道自己哪些知识掌握了，哪些知识没过关，哪方面表现好，哪方面有不足，落下的和不足的要及时改正，切实促进学生有效学习。
比如在这节课中，学生在认读整体认读音节zi、ci、si和声母
z、c、s时，音节和声母的读音区分不清，声母读得不够轻短，教师便可根据具体情况做出了及时反馈，指出学生主要的错误，并进行正确的发音指导，亲自示范正音，再通过带读、反应抢答、对比读等方式进行巩固，让学生反复练读声母的音，直至读准。老师通过这样的反馈指导，让学生准确而有效地掌握了声母z、c、s的准确读音。
又如在练习书写字母时，老师及时对学生的书写情况进行反馈，展示有代表性的书写作业，让学生自主观察，发现优点和不足，老师在此基础上做出评价和进一步的指导，学生在老师评价指导的基础上，检查自己所写的字，进行及时的修改，这样扎实、有效地落实书写环节，不让学生的书写练习放任自流，不让教师的书写指导有形无实。
【关键词】拼音；教学；教材
【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A
教师们在长期的教学过程中也在不断地思考如何去突破汉语拼音教学中的这一难点。我们也在不断尝试，寻找有效的拼音教学策略。以下，就以一节声母教学课为例，从教师的教学环节设计和实施中进行分析。
《z c s》第一课时课堂教学实施环节：
课前备课时，对于教学目标的确定，我们是根据教学内容和学生的基础而定，而对于教学策略的选择，我们更多考虑的是汉语拼音学习的规律和低年级学生的年龄特点。从课堂实施的效果来看，依规律、重学情，选择行之有效的教学策略，确实能很好地实现教学目标、提高教学效率。
一、巧用情境图，呈现联想中介，帮助学生读准音、认清形
言语联想学习作为汉语拼音学习的一种形式，或是音和形直接建立牢固的联系，或是借助中介项目将音和形牢固联系起来，前者属于机械学习方式，较为枯燥、低效，后者形象直观，对于低年级学生来说更适合，教学效率较高。这节课中，运用的就是后面这种方式进行教学，借助教材中的情景图作为中介项目，起到示音示形作用，很好地帮助学生读准字母的音，认准字母的形，而且以情景图为背景创设一个森林学校的大情境，让学生入情入境学习，提高学生学习的兴趣。
比如在学习整体认读音节zi、ci、si时，我们通过看情景图和讲故事作为一个中介形象来帮助学生识记这些音节。我们展示情境图，让学生看着情境图听故事：“熊老师今天真帅！头戴帽zi，身穿zǐ衣。他到森林学校干什么呢？原来是来给小cì猬们上课呢！他要教小cì猬们学什么呢？这不，黑板上写着呢，是声母z……熊老师的课上得真好！连在叶子上吐sī的蚕妈妈都听的忘记吐sī了。”边讲故事还边出示关键事物的名称词语“帽zi”“zǐ衣”等。在这个中介形象中，具体的图中事物与整体认读音节的读音有联系，图中的关键事物名称提示与整体认读音节的字形有联系，于是，当学生看到整体认读音节zi、ci、si的时候，就会先想到情境图中的事物，再想到事物的名称，很快就能想起zi、ci、si的读音，自然而然将音和形对应起来。
又如在进行声母z、c、s学习时，情境图中的熊老师写的字、刺猬的样子、蚕吐丝的形状像声母z、c、s的形状，这里提到的关键词写字、刺猬、吐丝等的读音又与声母z、c、s的发音有联系，于是，看到声母z、c、s，就会先想到与之类似的熊老师写的字、刺猬的样子、蚕吐的丝的形状，再想到这里讲到的几个关键词语的读音，便能想起声母的读音来。
这样的学习方式，巧妙地借助情境图这一中介，呈现形的同时呈现形的发音，促进音与形之间联系的形成，顺应低年级学生的特点，形象直观，既有意识，又有效率。
二、形式多样，反复训练，让学生牢固掌握声母的音和形
言语联想学习离不开大量的练习，对于学生来说，这节课新学习的声母和整体认读音节，不可能仅通过一两次的认读就能牢固掌握，我们除了给学生呈现正确的联想，让他们读准音、认清形外，还要给他们提供练习和重复的机会。学生的学习记得快也忘得快，要想将这些短暂的音、形联系记忆有效化，需要反复的练习来加以强化。这些练习，一则为了保证学生对知识的掌握，另一则为了促进以后的运用。然而，刚入学不久的一年级学生，注意力集中时间短暂，要让他们通过反复练习掌握知识，就必须采取形式多样、生动有趣的方法来呈现练习内容，激发其学习兴趣，吸引其积极主动地参与到练习项目中。这节课，我们根据学生好动、爱表现等特点，将单一重复、枯燥无味的复习巩固换成了读自编儿歌、甩卡片游戏、青蛙过河游戏、猜谜语、做手指操等形式的练习，让学生在玩中复习巩固知识，既让学生感觉到学习轻松、有趣，又实现了学习内容的重复强化，达成掌握知识的目的。
例如老师将字母的读音和字形特点编入儿歌中，编成声母字音儿歌：“熊教写字z z z，小小刺猬c c c，蚕儿吐丝s s s”和声母字形儿歌：“像个2字z z z，半个圆圈c c c，半个8字s s s”，让学生通过读儿歌不断区分和巩固所学声母的音和形。儿歌简短、有节奏，读起來朗朗上口，一年级学生容易理解喜欢朗诵，这样让学生在轻松的气氛中多读正音，多看记形。
又如老师抓住小孩天性好动的特点，运用手指操练习，让学生全员动起来，摆手型做字母操，识记声母z、c、s的形。学生可兴奋啦！纷纷站起来想到各种不同的方式摆出相应的字母形状，在做字母操的过程中，学生便能潜移默化地掌握字母的形，避免了机械的死记硬背，起到事半功倍的效果。
三、及时反馈，正确引导，确保学生知识掌握的准确性
这里所说的反馈主要指的是课堂上的即时反馈，它是教学中不可缺少的一个重要环节，它能及时纠正学生课堂练习中的错误，对于学生的学习效果有着重要的影响。这节汉语拼音课中的反馈，主要是教师对学生发音和书写提供的指导和修改意见，确保学生知识掌握的准确性。此外，教师也可以对学生的学习表现给予及时的反馈，让学生知道自己哪些知识掌握了，哪些知识没过关，哪方面表现好，哪方面有不足，落下的和不足的要及时改正，切实促进学生有效学习。
比如在这节课中，学生在认读整体认读音节zi、ci、si和声母
z、c、s时，音节和声母的读音区分不清，声母读得不够轻短，教师便可根据具体情况做出了及时反馈，指出学生主要的错误，并进行正确的发音指导，亲自示范正音，再通过带读、反应抢答、对比读等方式进行巩固，让学生反复练读声母的音，直至读准。老师通过这样的反馈指导，让学生准确而有效地掌握了声母z、c、s的准确读音。
又如在练习书写字母时，老师及时对学生的书写情况进行反馈，展示有代表性的书写作业，让学生自主观察，发现优点和不足，老师在此基础上做出评价和进一步的指导，学生在老师评价指导的基础上，检查自己所写的字，进行及时的修改，这样扎实、有效地落实书写环节，不让学生的书写练习放任自流，不让教师的书写指导有形无实。