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摘 要： 新课程、新理念、新课堂，经过多年的小学数学教学实践，作者深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的。教师不仅要注重培养学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，而且要注重培养学生获取知识、分析解决问题、合作交流的能力。更要尽最大可能给学生创造高效灵动的数学课堂，确立自己与学生平等的位置关系，了解学生心理需求；让“生成”成为课堂亮点，给学生更大的思考时空，激发探究欲望，发挥学生的潜能，使学生真正学会学习，享受学习快乐。
关键词： 小学数学教学 学生心理需求 课堂生成 探究欲望
新课程标准在确定教师在教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体性发挥、主动参与的新的高效课堂形式。在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重培养学生的学习习惯、学习情感、创新精神和实践意识，以及获取知识、分析解决问题、合作交流的能力。在多年的教学实践中，我重新认识了数学教学，尽最大可能给学生创造高效灵动的数学课堂。
一、了解学生心理需求
我看过这样一个故事：一位妈妈带着五岁的小宝宝逛商场，商场很热闹，人来人往，熙熙攘攘，孩子却突然拽着妈妈的衣服，一个劲儿说害怕，哭闹着要回家。妈妈很奇怪，蹲下身来，想抱起孩子。就在这时，她突然发现使孩子害怕的东西了——腿，那一条条大人的腿不停地从孩子眼前晃过，孩子眼里全是腿，难怪他会那么不安。于是，妈妈连忙带着孩子回家。
我想，如果这位妈妈不蹲下来，也许她永远也不知道孩子害怕什么；如果这位妈妈不蹲下来，她永远不会知道孩子眼里的世界和大人有着如此的不同。老师之于学生也是这样。“老师要蹲下来看学生”，蹲下来，和学生一般高，就容易走近学生，理解学生，与学生融为一体。
“亲其师”才能“信其道”。教师只有努力亲近学生，设法走进他们的内心，主动与他们沟通，才能真正成为他们的朋友。也只有在自由、轻松、民主的氛围下，同学们才能好奇地问、大胆地想、自信地说，才能发展个性，塑造健全的人格，使他们终身受益。
二、让“生成”成为课堂亮点
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用精湛的教学技艺吸引学生，使学生思维活跃。
如，教学“三角形的认识”，在认识了三角形，并总结出“由三条线段围成的图形叫做三角形”后，我正要带领学生读一下这个概念，一个平时最调皮的小男孩站起来说：“老师，为什么说‘围成’？我说‘组成’不可以吗？”虽说一下子打乱了我原有的教学程序，但是我的心里却由衷的高兴，说明这个孩子认真听课了，也认真思考了。我当即表扬了这位同学，接着说：“这是你们自己提出的问题，你们自己有信心来回答吗？”同学们兴趣更浓了，异口同声地说：“能。”于是我留给学生一定的时间去讨论。有的学生在摆学具，有的在画图形，有的在一起辩解，热闹极了。不一会儿学生就提出了自己的见解：“如果说成‘由三条线段组成的图形叫做三角形’就不严密了，就错误了。我刚才画了一下，由三条线段组成的图形，除了三角形外，还可以组成很多个形状不同的图形。所以只能说成‘由三条线段围成的图形叫做三角形’。”这时那个调皮的小男孩站起来说：“我明白了，‘围成’说明三条线段的头尾顺次连接，是封闭的图形。而‘组成’说明三条线段可以任意摆放。”我真是惊讶极了，不由得为他们鼓起掌来。
三、拓展思考时空，激发探究欲望
一节课的时间虽然是有限的，但是也要留充足的时间给学生自己去活动、去思考，这样学生才会有所得。教师切不可包揽一切，将一节课设计得不留任何空隙，或者是为了完成所谓的设计好的“任务”而中断学生的讨论，硬将学生从一个活动拉到另一个活动，这样达不到好的效果。教学因此，教师在活动过程中要为学生留有一定的空间和时间，不要把整个课堂都由教师一人控制，同时不能在教学内容上规定过死。教师应根据课堂的变化灵活采取应对的策略，不应只重视原定的设计，而忽视充满生命活力的学生个体。要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。让学生都能轻松地学习数学。
我在教学“分数的大小比较”时是这样做的。在引导学生找出比较的方法（以分母通分比）后，并不急着要求学生应用，而是留给学生一定的时间思考。沉默数秒，有学生问：“为什么一定要把分母通分来比呢？”我说：“我说一定了吗？”这时学生茅塞顿开，你一言，我一语：“还有没有其他的方法呢？”“能不能化成小数比呢？”“能不能把分子化成相同的数再比较呢？”……我索性让学生分头讨论，看看自己的设想到底能不能行得通。结果他们不仅解答了自己提出的问题，证实了自己的设想，而且总结了分数大小比较的几种不同的方法。甚至有一个学生还说出：“以后我们在比较大小时就可以选择应用了。”由此说明学生可真不简单。
新课程、新理念、新课堂。数学知识从此不再是抽象、枯燥的，而是充满魅力和灵性的，与现实生活息息相关的。数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、成功的喜悦和能力的养成。只有具备与时代相适应的新观念，才能把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，开阔自己的教学思路；才能真正与学生融为一体，给学生创造一个自由的发展空间，发挥学生的潜能；才能使自己在课堂教学中做到有的放矢，不辜负学生和家长对我们的期望。
参考文献：
[1]陈旭远主编.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社.
[2]新课程与教师角色转变.教育科学出版社.
[3]数学课程标准解读.北京师范大学出版社.
关键词： 小学数学教学 学生心理需求 课堂生成 探究欲望
新课程标准在确定教师在教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体性发挥、主动参与的新的高效课堂形式。在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重培养学生的学习习惯、学习情感、创新精神和实践意识，以及获取知识、分析解决问题、合作交流的能力。在多年的教学实践中，我重新认识了数学教学，尽最大可能给学生创造高效灵动的数学课堂。
一、了解学生心理需求
我看过这样一个故事：一位妈妈带着五岁的小宝宝逛商场，商场很热闹，人来人往，熙熙攘攘，孩子却突然拽着妈妈的衣服，一个劲儿说害怕，哭闹着要回家。妈妈很奇怪，蹲下身来，想抱起孩子。就在这时，她突然发现使孩子害怕的东西了——腿，那一条条大人的腿不停地从孩子眼前晃过，孩子眼里全是腿，难怪他会那么不安。于是，妈妈连忙带着孩子回家。
我想，如果这位妈妈不蹲下来，也许她永远也不知道孩子害怕什么；如果这位妈妈不蹲下来，她永远不会知道孩子眼里的世界和大人有着如此的不同。老师之于学生也是这样。“老师要蹲下来看学生”，蹲下来，和学生一般高，就容易走近学生，理解学生，与学生融为一体。
“亲其师”才能“信其道”。教师只有努力亲近学生，设法走进他们的内心，主动与他们沟通，才能真正成为他们的朋友。也只有在自由、轻松、民主的氛围下，同学们才能好奇地问、大胆地想、自信地说，才能发展个性，塑造健全的人格，使他们终身受益。
二、让“生成”成为课堂亮点
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用精湛的教学技艺吸引学生，使学生思维活跃。
如，教学“三角形的认识”，在认识了三角形，并总结出“由三条线段围成的图形叫做三角形”后，我正要带领学生读一下这个概念，一个平时最调皮的小男孩站起来说：“老师，为什么说‘围成’？我说‘组成’不可以吗？”虽说一下子打乱了我原有的教学程序，但是我的心里却由衷的高兴，说明这个孩子认真听课了，也认真思考了。我当即表扬了这位同学，接着说：“这是你们自己提出的问题，你们自己有信心来回答吗？”同学们兴趣更浓了，异口同声地说：“能。”于是我留给学生一定的时间去讨论。有的学生在摆学具，有的在画图形，有的在一起辩解，热闹极了。不一会儿学生就提出了自己的见解：“如果说成‘由三条线段组成的图形叫做三角形’就不严密了，就错误了。我刚才画了一下，由三条线段组成的图形，除了三角形外，还可以组成很多个形状不同的图形。所以只能说成‘由三条线段围成的图形叫做三角形’。”这时那个调皮的小男孩站起来说：“我明白了，‘围成’说明三条线段的头尾顺次连接，是封闭的图形。而‘组成’说明三条线段可以任意摆放。”我真是惊讶极了，不由得为他们鼓起掌来。
三、拓展思考时空，激发探究欲望
一节课的时间虽然是有限的，但是也要留充足的时间给学生自己去活动、去思考，这样学生才会有所得。教师切不可包揽一切，将一节课设计得不留任何空隙，或者是为了完成所谓的设计好的“任务”而中断学生的讨论，硬将学生从一个活动拉到另一个活动，这样达不到好的效果。教学因此，教师在活动过程中要为学生留有一定的空间和时间，不要把整个课堂都由教师一人控制，同时不能在教学内容上规定过死。教师应根据课堂的变化灵活采取应对的策略，不应只重视原定的设计，而忽视充满生命活力的学生个体。要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。让学生都能轻松地学习数学。
我在教学“分数的大小比较”时是这样做的。在引导学生找出比较的方法（以分母通分比）后，并不急着要求学生应用，而是留给学生一定的时间思考。沉默数秒，有学生问：“为什么一定要把分母通分来比呢？”我说：“我说一定了吗？”这时学生茅塞顿开，你一言，我一语：“还有没有其他的方法呢？”“能不能化成小数比呢？”“能不能把分子化成相同的数再比较呢？”……我索性让学生分头讨论，看看自己的设想到底能不能行得通。结果他们不仅解答了自己提出的问题，证实了自己的设想，而且总结了分数大小比较的几种不同的方法。甚至有一个学生还说出：“以后我们在比较大小时就可以选择应用了。”由此说明学生可真不简单。
新课程、新理念、新课堂。数学知识从此不再是抽象、枯燥的，而是充满魅力和灵性的，与现实生活息息相关的。数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、成功的喜悦和能力的养成。只有具备与时代相适应的新观念，才能把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，开阔自己的教学思路；才能真正与学生融为一体，给学生创造一个自由的发展空间，发挥学生的潜能；才能使自己在课堂教学中做到有的放矢，不辜负学生和家长对我们的期望。
参考文献：
[1]陈旭远主编.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社.
[2]新课程与教师角色转变.教育科学出版社.
[3]数学课程标准解读.北京师范大学出版社.