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摘 要： 作者就自己的实践谈谈对数学教学生活化的理解，以及对如何将“生活化”融入数学教学活动中这一问题的思考。
关键词： 初中数学教学 生活化 课堂学习问题 课外生活问题
生活与数学是密不可分的。如果教师为了教而教，学生为了学而学，教师将知识硬生生地塞给学生，学生不知缘由地接受，学生就会觉得枯燥乏味。这样下去，学生学习只是为了学而学，为了考试而学。教学与生活脱节，就失去了教学的重要意义，学生相应地也就失去了学习的兴趣。令人感到欣慰的是，新一轮课程改革力图转变这样的局面，提出了改革的基本思路：将学习和生活紧密结合，让学生在生活中发现数学，运用数学。我国著名的教育家陶行知曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”让“生活化”融入中学数学教学就是基于以上这几点而提出的。下面我结合教学实践，谈谈对这一问题的思考。
一、对数学生活化的理解
《新课程标准》指出：数学教学应该强调从学生已有的生活经验出发。这样有利于学生的思维能力、情感、态度、价值观等多方面的发展。
数学教学的生活化，可以从以下几方面理解。
1.生活中处处有数学，数学渗透在我们每天的生活中。只要你留意，生活中处处都存在数学知识。譬如：股票的涨跌、买卖物品，市场调研和分析、比赛的场次安排等。这些都可以让学生感受到数学知识应用的广泛性，并明确数学可以帮助他们更好地认识自然和人类社会，更好地适应自然和社会，更好地生活。老师更应鼓励学生大胆地去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生就会体会到学习的乐趣，进而愿意去发现，去创造。
2.数学应用的价值体现。我国著名的数学家华罗庚对数学与生活的密切联系做过精彩的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”运用数学知识解决日常生活中的问题，体现了解决问题的基础策略。不仅包括数字公式的运算，还包括对问题的推理，分析，判断，选择，估算，统计，绘制图表等诸多方面。如活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间的安排、人员的分配、资金运用，等等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，由此可见，生活离不开数学的应用，数学也是和生活密切相关的。
3.数学应用和实践密不可分。数学可以帮助人们进行数据分析，推理和证明某些事情。
二、如何实施数学教学“生活化”
1.课堂学习问题生活化。
数学中许多知识是十分抽象的。研究表明，“中学生所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。”新课程理念则强调以学生的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境—建立数学模型—对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。学生有了熟悉的经验，有了一探究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯穿于整个学习过程。这就要求教师必须使教学内容贴近学生的生活，使学生感到生动有趣，使学生成为学习数学的主人。
2.课外生活问题数学化。
（1）找一找。生活本身就是一个巨大的数学课堂。生活中存在着很多有价值的数学现象。如商场里各种商品打折销售，可以让学生选取某些典型的例子进行分析和解决。这样有利于学生提高自主学习、发现问题、解决问题的能力。
（2）做一做。组织生活化的数学教学活动，大大激发学生参与数学活动的兴趣。如：在教学利用轴对称设计图案一节时，就可以从学生已经有的经验出发，精心设计教学活动：让不同的学生依据不同的生活经验进行图案设计活动。这样的活动有利于师生、生生交流，实现他们对轴对称的理解和认识，也能更好地将生活和数学结合。
（3）课外延伸，拓展应用。获取知识不是终结，应用知识才更重要。运用所学的数学知识解决一系列现实生活中的问题，处理由课程的其他领域、其他学科提出的问题，有利于学生认识数学的价值，体会数学的作用，增强学生应用数学知识能力。在新课程的教学实践中，要坚持数学源自生活扎根于生活的理念，坚持倡导数学可以服务、应用于生活。在教学中，也要坚持让学生在学中玩，在玩中学，让他们自己去发现生活中的问题，并用已学的知识去解决生活中遇到的问题。总之，生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法剥离。数学教育只有与学生生活相联系，使封闭的书本知识转变为开放的、活生生的生活现实，学生才能真正开始认识并学习数学知识。教师要让数学教学贴近学生生活，变枯燥为丰富，变抽象为直观，让数学生活化，让学生在生活中学习数学，感悟数学，运用数学。
参考文献：
[1]义务教育课程标准.
[2]李玢著.现代教育思想精粹.光明日报出版社，1987.
[3]朱智贤，林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社：490.
关键词： 初中数学教学 生活化 课堂学习问题 课外生活问题
生活与数学是密不可分的。如果教师为了教而教，学生为了学而学，教师将知识硬生生地塞给学生，学生不知缘由地接受，学生就会觉得枯燥乏味。这样下去，学生学习只是为了学而学，为了考试而学。教学与生活脱节，就失去了教学的重要意义，学生相应地也就失去了学习的兴趣。令人感到欣慰的是，新一轮课程改革力图转变这样的局面，提出了改革的基本思路：将学习和生活紧密结合，让学生在生活中发现数学，运用数学。我国著名的教育家陶行知曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”让“生活化”融入中学数学教学就是基于以上这几点而提出的。下面我结合教学实践，谈谈对这一问题的思考。
一、对数学生活化的理解
《新课程标准》指出：数学教学应该强调从学生已有的生活经验出发。这样有利于学生的思维能力、情感、态度、价值观等多方面的发展。
数学教学的生活化，可以从以下几方面理解。
1.生活中处处有数学，数学渗透在我们每天的生活中。只要你留意，生活中处处都存在数学知识。譬如：股票的涨跌、买卖物品，市场调研和分析、比赛的场次安排等。这些都可以让学生感受到数学知识应用的广泛性，并明确数学可以帮助他们更好地认识自然和人类社会，更好地适应自然和社会，更好地生活。老师更应鼓励学生大胆地去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生就会体会到学习的乐趣，进而愿意去发现，去创造。
2.数学应用的价值体现。我国著名的数学家华罗庚对数学与生活的密切联系做过精彩的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”运用数学知识解决日常生活中的问题，体现了解决问题的基础策略。不仅包括数字公式的运算，还包括对问题的推理，分析，判断，选择，估算，统计，绘制图表等诸多方面。如活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间的安排、人员的分配、资金运用，等等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，由此可见，生活离不开数学的应用，数学也是和生活密切相关的。
3.数学应用和实践密不可分。数学可以帮助人们进行数据分析，推理和证明某些事情。
二、如何实施数学教学“生活化”
1.课堂学习问题生活化。
数学中许多知识是十分抽象的。研究表明，“中学生所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。”新课程理念则强调以学生的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境—建立数学模型—对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。学生有了熟悉的经验，有了一探究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯穿于整个学习过程。这就要求教师必须使教学内容贴近学生的生活，使学生感到生动有趣，使学生成为学习数学的主人。
2.课外生活问题数学化。
（1）找一找。生活本身就是一个巨大的数学课堂。生活中存在着很多有价值的数学现象。如商场里各种商品打折销售，可以让学生选取某些典型的例子进行分析和解决。这样有利于学生提高自主学习、发现问题、解决问题的能力。
（2）做一做。组织生活化的数学教学活动，大大激发学生参与数学活动的兴趣。如：在教学利用轴对称设计图案一节时，就可以从学生已经有的经验出发，精心设计教学活动：让不同的学生依据不同的生活经验进行图案设计活动。这样的活动有利于师生、生生交流，实现他们对轴对称的理解和认识，也能更好地将生活和数学结合。
（3）课外延伸，拓展应用。获取知识不是终结，应用知识才更重要。运用所学的数学知识解决一系列现实生活中的问题，处理由课程的其他领域、其他学科提出的问题，有利于学生认识数学的价值，体会数学的作用，增强学生应用数学知识能力。在新课程的教学实践中，要坚持数学源自生活扎根于生活的理念，坚持倡导数学可以服务、应用于生活。在教学中，也要坚持让学生在学中玩，在玩中学，让他们自己去发现生活中的问题，并用已学的知识去解决生活中遇到的问题。总之，生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法剥离。数学教育只有与学生生活相联系，使封闭的书本知识转变为开放的、活生生的生活现实，学生才能真正开始认识并学习数学知识。教师要让数学教学贴近学生生活，变枯燥为丰富，变抽象为直观，让数学生活化，让学生在生活中学习数学，感悟数学，运用数学。
参考文献：
[1]义务教育课程标准.
[2]李玢著.现代教育思想精粹.光明日报出版社，1987.
[3]朱智贤，林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社：490.