论文部分内容阅读
现代教育技术的出现和远程教育资源的运用，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统知识存储、传播和提取的方式，它把远处的东西呈现在学生面前，把复杂的东西变得简单，将抽象的东西变得具体，为学生创设了自学、思考的空间。运用远程教育资源可以把教材的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切、生动的社会生活；可以将图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等运用在语文教学中，创造与渲染气氛，营造宽松的课堂氛围，调动学生的感官和思维，启发学生展开想象和联想。能通过现代教育技术，把远程教育资源正确、合理地运用到课堂教学中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。利用好远程教育资源，还可以促进教师能力提高和专业成长。但在实际的教学中，面对教师对现代远程教育工程的认识、信息技术教育设备、教师操作技能等问题，如何来整合好现代远程教育资源，能让资源“面向学生、走进语文课堂、用于语文教学” ，成为目前语文教学中值得我们研究的课题之一。
最近一两年，笔者通过调查，发现在实际运用现代远程教育资源进行教学中，较为普遍的存在以下几种现象：
一、装点门面，使用价值得不到充分体现
虽然远程教育有不少优点，对学生创新思维和创造能力的培养能起到很大的作用，但不少学校只有在一些公开课、研究课上才使用远程教育设备。而在日常的教学中，使用的很少。没有外来人员听课或者检查的时候，花不少钱购置的远程教育设备便成了摆设，造成重大资源浪费。
二、越俎代庖，限制学生创新能力的发展
远程教育资源只是起到一种辅助课堂教学的作用，在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生。但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期设计制作的，而课堂教学却难以完全按照事先设计的程序进行。教学中就不可避免地会出现新问题。而执教的老师总希望学生们跟着教师设计的思路走，稍有“越轨”就不行，导致学生的主体作用在课堂上就荡然无存。如果我们没有合理运用，这就让远程教育资源起了负面的作用，成了扼杀学生个性的“现代武器”。
三、追求形式，盲目使用，以“机”代师
现代远程教育资源的优势在于体现直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性。我们使用远程教育资源辅助教学，就要充分发挥它的优势，将“好钢用在刀刃上” 。但在实际操作中往往会出现这样的情况：一是片面追求形式上的热热闹闹。选择课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。另一现象是把把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学，其效果也是可想而知的。
四、捉襟见肘，教师与信息技术不能真正整合
现代远程教育资源有很多的优越性，许多教师跃跃欲试，想利用其来解决教学中的问题，优化教学手段。而实际情况是，现代远程教育资源的使用和操作技术还只是掌握在少部分教师手中，相当多的教师一遇故障就束手无策，只能望“机”兴叹。
我们再回头来思考，远程教育资源是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术集成在一起，具备图、文、声并茂以至活动影象的功能。它在小语教学中的应用，重在坚持，贵在用得精当。如果使用恰到好处，不仅可以激发学生学习兴趣，给学生提供丰富的感性认识，培养学生自主、合作、探究的学习能力，还能突破教学难点，起到省时、省力、增效的作用。那么，我们该如何使用现代远程教育资源，才能让它“活力四射”呢？
“活力”一：发挥现代远程教育资源的优势，创设情境，激发学生学习兴趣
第斯多惠说:“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废饥忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。
如在教学四年级上册的《五彩池》一课时，我先让学生们观看一段有关五彩池的视频。“你从片中看到的五彩池是怎么样的?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了许多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形状各异。”“我看到了五彩池的水是五彩缤纷的”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的五彩池边。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。而在教学四年级下册的《西门豹》一课时，为使学生领悟西门豹破除迷信的巧妙方法，我为学生播放了一段动画片，看着生动形象的动画，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。”的境界。可见，在教学中发挥现代远程教育资源的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
“活力”二：丰富教学内容，实现教学方法灵活多样
远程教育资源作为学科教学过程中的一种有效的认知工具，它为教学提供了理想的教学环境、丰富的教学素材（教学案例、多媒体课件、练习题等），教师按自己的个性特征、教学习惯、教学特点灵活选择，通过多媒体技术把它们呈现出来，实现特色教学。
阅读教学是语文教学的重要环节。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识的教学和感悟能力的培养，为学生的学习成长打好基础。而在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的，这就把学生的视野仍然禁锢在课本这个唯一呈现的材料上，不利于学生的发展。而多媒体计算机，拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供给学生大量的多维的阅读材料，学生就可以利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源。
例如学习《索溪峪的“野”》这篇课文，我们可以先给学生展示远程教育资源中的有关课件，给学生营造一个“野”的氛围，初步了解张家界美丽的自然风光后，再让学生搜集有关张家界的其他图片资料。学生根据这些图片资料，在教师的引导下，就会对张家界的“野”有了进一步的认识。这比我们从字里行间去悟“野”好得多。我们就用别一形式增强对文本的感悟和认识，同时也会对祖国的大自然充满热爱和赞美之情。
“活力”三：培养学生自主、合作、探究的学习能力，转换教师角色的定位
远教资源充分体现了《课标》如下精神:激发学生学习兴趣;注重培养学生自主学习,主动探究的意识和习惯;允许学生有自主选择的权利;专题性,探究性,综合性学习是实现学生自主,合作,探究性学习的重要途径。
“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在《长城》一课时，我引导学生探究：你还知道哪些有关长城的资料？于是，有条件的学生就上网查询，通过网上阅读，他们搜集了许多有关长城的资料，不但有关于长城的故事、传说，还有关于长城的文字和图片资料。这样的教学培养了学生主动获取所需知识的能力，并促使他们形成了自主探究的学习意识。
时代的发展决定了成功必须是相互合作的道路，群体合作的合作学习更是不可缺少的。如在《五彩池》一课结束时，我让学生为五彩池设计一个旅游广告，于是孩子们先在网上查阅了黄山的相关图像资料，认真阅读后进行了交流，然后他们自己寻找合作伙伴结合成小组，开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同，有的擅长文字描述，有的热衷于图片设计，大家写的写，画的画，忙的不亦乐乎，通过大家的共同努力，一幅幅图文并茂的广告设计出来了，看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计，我感到这才真正体现了学生的主体性，他们在合作中得到学习，在合作中得到提高。
“活力四”：整合远程教育资源，提升学生语文素养
课标要求语文课程要加强综合性，要沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地，让语文课程开放而富有活力。教师可贵的课程资源意识是“让语文开放而富有活力”的基本前提；教师对课程资源进行发掘与筛选、加工与整合是让“语文开放而富有活力”的基本条件。教师不仅要有课程资源意识，还要善于对课程资源进行有效的发掘与筛选、加工与整合。
首先是发掘与筛选，让学生在老师提供的资源中心发掘、筛选自己感兴趣的资料；其次是加工与整合，可以让学生先自由地去寻找与课程相关的资料，充分地感受，并在观察和感受的基础上展开丰富的想象，使资源的利用收到实效。
例如在教学《群鸟学艺》一文时，教师可运用远程教育资源制作许多鸟学搭窝的动画，以演示群鸟学艺的全过程。在教学过程中适时的出现这些动画，然后让学生扮演自己感兴趣的一种鸟，给鸟儿配音，想像除了课文中写到的，它们还可能会怎么说，怎么表达，做什么动作。学生“看”“听”“说”“唱”“画”，他们灵活地思考，浪漫地想象，尽情地创造，有了自己的观察与感受后便急于讲述。此时就水到渠成了。这样既训练了学生的语言表达能力，又激发了学生表演、展现自己的欲望，使学生在轻松中既发展了思维，有丰富了语言。这样的整合和加工，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，使学生素养得到提升与发展。
放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。将现代远程教育资源引入课堂，与语文教学进行整合，对于创设情境，激发学生学习兴趣；丰富教学内容，实现呈现方式的多样化；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，提升学生语文素养等都起到了重要的意义。随着现代远程教育资源深入语文课堂教学，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。愿我们的学生快乐自主的学习，愿我们的课堂“活力四射”，焕发出勃勃生机！
（作者单位：重庆市梁平县英利育才小学）
最近一两年，笔者通过调查，发现在实际运用现代远程教育资源进行教学中，较为普遍的存在以下几种现象：
一、装点门面，使用价值得不到充分体现
虽然远程教育有不少优点，对学生创新思维和创造能力的培养能起到很大的作用，但不少学校只有在一些公开课、研究课上才使用远程教育设备。而在日常的教学中，使用的很少。没有外来人员听课或者检查的时候，花不少钱购置的远程教育设备便成了摆设，造成重大资源浪费。
二、越俎代庖，限制学生创新能力的发展
远程教育资源只是起到一种辅助课堂教学的作用，在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生。但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期设计制作的，而课堂教学却难以完全按照事先设计的程序进行。教学中就不可避免地会出现新问题。而执教的老师总希望学生们跟着教师设计的思路走，稍有“越轨”就不行，导致学生的主体作用在课堂上就荡然无存。如果我们没有合理运用，这就让远程教育资源起了负面的作用，成了扼杀学生个性的“现代武器”。
三、追求形式，盲目使用，以“机”代师
现代远程教育资源的优势在于体现直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性。我们使用远程教育资源辅助教学，就要充分发挥它的优势，将“好钢用在刀刃上” 。但在实际操作中往往会出现这样的情况：一是片面追求形式上的热热闹闹。选择课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。另一现象是把把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学，其效果也是可想而知的。
四、捉襟见肘，教师与信息技术不能真正整合
现代远程教育资源有很多的优越性，许多教师跃跃欲试，想利用其来解决教学中的问题，优化教学手段。而实际情况是，现代远程教育资源的使用和操作技术还只是掌握在少部分教师手中，相当多的教师一遇故障就束手无策，只能望“机”兴叹。
我们再回头来思考，远程教育资源是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术集成在一起，具备图、文、声并茂以至活动影象的功能。它在小语教学中的应用，重在坚持，贵在用得精当。如果使用恰到好处，不仅可以激发学生学习兴趣，给学生提供丰富的感性认识，培养学生自主、合作、探究的学习能力，还能突破教学难点，起到省时、省力、增效的作用。那么，我们该如何使用现代远程教育资源，才能让它“活力四射”呢？
“活力”一：发挥现代远程教育资源的优势，创设情境，激发学生学习兴趣
第斯多惠说:“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废饥忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。
如在教学四年级上册的《五彩池》一课时，我先让学生们观看一段有关五彩池的视频。“你从片中看到的五彩池是怎么样的?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了许多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形状各异。”“我看到了五彩池的水是五彩缤纷的”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的五彩池边。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。而在教学四年级下册的《西门豹》一课时，为使学生领悟西门豹破除迷信的巧妙方法，我为学生播放了一段动画片，看着生动形象的动画，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。”的境界。可见，在教学中发挥现代远程教育资源的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
“活力”二：丰富教学内容，实现教学方法灵活多样
远程教育资源作为学科教学过程中的一种有效的认知工具，它为教学提供了理想的教学环境、丰富的教学素材（教学案例、多媒体课件、练习题等），教师按自己的个性特征、教学习惯、教学特点灵活选择，通过多媒体技术把它们呈现出来，实现特色教学。
阅读教学是语文教学的重要环节。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识的教学和感悟能力的培养，为学生的学习成长打好基础。而在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的，这就把学生的视野仍然禁锢在课本这个唯一呈现的材料上，不利于学生的发展。而多媒体计算机，拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供给学生大量的多维的阅读材料，学生就可以利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源。
例如学习《索溪峪的“野”》这篇课文，我们可以先给学生展示远程教育资源中的有关课件，给学生营造一个“野”的氛围，初步了解张家界美丽的自然风光后，再让学生搜集有关张家界的其他图片资料。学生根据这些图片资料，在教师的引导下，就会对张家界的“野”有了进一步的认识。这比我们从字里行间去悟“野”好得多。我们就用别一形式增强对文本的感悟和认识，同时也会对祖国的大自然充满热爱和赞美之情。
“活力”三：培养学生自主、合作、探究的学习能力，转换教师角色的定位
远教资源充分体现了《课标》如下精神:激发学生学习兴趣;注重培养学生自主学习,主动探究的意识和习惯;允许学生有自主选择的权利;专题性,探究性,综合性学习是实现学生自主,合作,探究性学习的重要途径。
“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在《长城》一课时，我引导学生探究：你还知道哪些有关长城的资料？于是，有条件的学生就上网查询，通过网上阅读，他们搜集了许多有关长城的资料，不但有关于长城的故事、传说，还有关于长城的文字和图片资料。这样的教学培养了学生主动获取所需知识的能力，并促使他们形成了自主探究的学习意识。
时代的发展决定了成功必须是相互合作的道路，群体合作的合作学习更是不可缺少的。如在《五彩池》一课结束时，我让学生为五彩池设计一个旅游广告，于是孩子们先在网上查阅了黄山的相关图像资料，认真阅读后进行了交流，然后他们自己寻找合作伙伴结合成小组，开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同，有的擅长文字描述，有的热衷于图片设计，大家写的写，画的画，忙的不亦乐乎，通过大家的共同努力，一幅幅图文并茂的广告设计出来了，看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计，我感到这才真正体现了学生的主体性，他们在合作中得到学习，在合作中得到提高。
“活力四”：整合远程教育资源，提升学生语文素养
课标要求语文课程要加强综合性，要沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地，让语文课程开放而富有活力。教师可贵的课程资源意识是“让语文开放而富有活力”的基本前提；教师对课程资源进行发掘与筛选、加工与整合是让“语文开放而富有活力”的基本条件。教师不仅要有课程资源意识，还要善于对课程资源进行有效的发掘与筛选、加工与整合。
首先是发掘与筛选，让学生在老师提供的资源中心发掘、筛选自己感兴趣的资料；其次是加工与整合，可以让学生先自由地去寻找与课程相关的资料，充分地感受，并在观察和感受的基础上展开丰富的想象，使资源的利用收到实效。
例如在教学《群鸟学艺》一文时，教师可运用远程教育资源制作许多鸟学搭窝的动画，以演示群鸟学艺的全过程。在教学过程中适时的出现这些动画，然后让学生扮演自己感兴趣的一种鸟，给鸟儿配音，想像除了课文中写到的，它们还可能会怎么说，怎么表达，做什么动作。学生“看”“听”“说”“唱”“画”，他们灵活地思考，浪漫地想象，尽情地创造，有了自己的观察与感受后便急于讲述。此时就水到渠成了。这样既训练了学生的语言表达能力，又激发了学生表演、展现自己的欲望，使学生在轻松中既发展了思维，有丰富了语言。这样的整合和加工，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，使学生素养得到提升与发展。
放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。将现代远程教育资源引入课堂，与语文教学进行整合，对于创设情境，激发学生学习兴趣；丰富教学内容，实现呈现方式的多样化；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，提升学生语文素养等都起到了重要的意义。随着现代远程教育资源深入语文课堂教学，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。愿我们的学生快乐自主的学习，愿我们的课堂“活力四射”，焕发出勃勃生机！
（作者单位：重庆市梁平县英利育才小学）