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[摘要]当前，各种以“优质课”冠名的教学竞赛活动名目繁多，不胜枚举。但有相当一部分“优质课”并不“优质”，充其量不过是泛泛一般的示范课而已。即便是真正的优质课也存在普遍适应性问题，日常课上不太可能大范围推广应用。这就使优质课成为表演课，失去实际意义。我们认为，好的优质课，应在注重并体现出优质、特色和创新的基础上，首先保证实效，其次要有普遍适应性。
[关键词]优质课 表演 实效 普遍适应性
“优质课”，顾名思义就是优质高效的课，课改进行至今已经历了几多蜕变，日臻成熟，“优质课”无疑成为了展示课改变化的一个很好的载体。通过对优质课的观察、分析和体验，可以真实的感受到课改带给教师、学生和课堂的种种变化。近年来，不少的优质课和优质公开课，让听课者感动于教师务实的、服务学生的理念，学生积极参与的课堂氛围，课堂教学民主、宽松的环境，切身感受到课堂教学所发生的变化和进步，但同时也会使人产生许多困惑。
首先，一张张逼真而又美丽的图片，走马灯似的一一展现着，教师伴随着引入新课或讲解反应过程，学生兴趣盎然，情绪高涨，一堂课下来，意犹未尽。诚然，像电化学部分的电解池，作出离子在正负极上得失电子的动画图示，便于学生理解掌握；有机部分甲烷的取代反应中用球棍模型动画演示的方式展示甲烷分子中碳氢键和氯氯键断裂，然后断裂下来的氯原子和氢原子互换重组，也形象透彻的表现了反应机理，很好地解释了氯气与甲烷的反应现象及取代反应的本质；讲解乙醇与钠反应的化学性质时，先投影实验注意事项，让学生主动先思考原因,再完成实验并分析实验现象，采用动画演示球棍模型的方式来展示钠原子与乙醇中的氧原子相连以及生成氢气分子这一过程，使反应机理既直观又形象；各堂课理论结合实践，趣味性又特别强，非常实用。
这种追求改进课堂教学、通过感性认知引导学生努力探索的方式在很大程度上体现了尊重和提高学生的主体地位，关注师生、生生之间的交流等课改要求，也改善了教师一言堂、满堂灌的教学模式，并调动了学生的学习积极主动性和热情，使课堂教学向着理想化迈进。
但是，肯定进步的同时也不能忽视并存的问题。
“优质课”，应是展示优质教学方式的真实课堂，但在当下却被很多教师贯彻为“表演课”。一旦与“表演”挂钩，就很难将侧重点放在追求实际教学效果上，而是更注重于为“优质课”披上形式华丽的外衣。
1、渲染的课堂氛围如何？
在观摩的优质课中有一个较为共性的问题，就是为了追求并体现课改理念而刻意营造一种热闹、民主、宽松的课堂氛围，但这种氛围还停留在浅表层，一是不能真正实现民主与宽松，而仅仅从形式上表现出这种氛围，我们也知道，在大班额的授课机制中，真正民主宽松的课堂氛围本身就很难实现。二是没有能从根本上引导学生思维深入。
2、课堂教学对话是否有实效？
课堂教学对话应是多层次、多方向和负载充足信息，以促进学生的发展和提高为目的的。那么课堂对话是否有效，却不能以发言的形式和方向是否多样、发言数量是否大来评判。发言积极、时间长，但若没能引发深入思考，便不能视为有效对话。因此课堂对话中不应只关注对话方向、发言数量，而更该关注对话的有效性。有的教师为了充分调动学生的积极性，没有方向的提出问题以求启发，使学生无所适从，思考无目标，不能引发学生有效的进行深层次思考，无法达到训练学生深入思维的目的。
例如，在一堂“化学反应速率”的授课中，有个教师为了体现有的化学反应瞬间完成，用大屏幕展示了一张日本地震后福岛核电站爆炸的图片，然后直接问学生“这说明了什么”、“什么原因引起的”，本意是引导学生思考回答“爆炸的反应速度非常快，温度升高是加快反应速率的一个因素”，结果学生的回答五花八门，有的说核爆炸是由于地震及核泄漏，有的说由于有大量氢气逸出……几乎没有学生按他设计的方向回答，教师只得自问自答。这样的提问指向不明，没能高效的利用课堂教学资源。
3、媒体大量充斥的优质课是否真正的优质？
媒体正在取代教师的角色，有的优质课整堂课下来没有板书，只写上标题，工整华丽的多媒体课件取代了教师朴素的板书，一节课下来，黑板空空如也。整堂课看起来讲的很流畅，课堂小结也用大屏幕一闪而过，这样的一堂课，一般容量很大，设计也很精彩，不知学生课后望着那干净的黑板，脑海中是否会呈现出清晰的课程内容。可实践证明，人的大脑对事物的认知有一个时间段，一闪而过的东西在大脑皮层中留下的印象不会很深。所以所谓的“优质课”真正使学生能当堂消化和记住的知识可能会很少很少，这样做不如将重要的知识点用粉笔写到黑板上，让学生有思考记忆的过程。
还有的个别“优质课”，教师用多媒体取代了部分教学环节。如为避免实验操作的麻烦直接在教学课件中节选了实验录像，这样虽能完成一节课的教授内容，但是学生失去动手实践的机会，即使讲得天花乱坠生动形象也算不上成功的课，这违背了化学是实验科学的初衷。况且一旦媒体出了问题，后面的教学环节将无法正常进行。
另外,很多优质课，特别是复习课,屏幕展示的教学课件与课上的纸质教学学案全部重复，其实学案能完成的内容，没必要再在屏幕上展示，很多现代化教学设备在阳光灿烂的白天并不能很清晰的展示课件内容，所以课件简单一些就行，动手不能完成（象原电池的电子流向）或教学案例不能展示的用课件展示就可以了。
4、优质课究竟有无普遍适应性？
学生的学情是不同的，且有的差距还特别大，优质课便存在一个普遍适应性问题。比如针对普通高中的学生设计的优质课，去给重点高中的学生上就显得“优质”不了，在“一刀切”的评价机制中，那就是一堂失败的课。而针对重点高中学生设计的优质课由于学生基础好，设计层次相对较高，去给基础一般甚至较差的高中学生上，就会如过眼烟云，学生如坠梦中，连共鸣都难引起，优质课就成了一堂表演课，花哨、华丽。
5、“优质课”之后是否课堂教学始终如一？
优质课上教师们使出浑身解数，想尽一切办法出新、出奇，从外到内的精心设计与打造课堂。如有个教师展示一袋新鲜水果，然后用水果在夏天室温与冰箱环境中的腐烂速度来引入化学反应速率，体现“温度”是影响因素之一，顺便用水果来奖励发言积极正确的学生。这不得不让人产生疑问，优质课后，教师们还会如此大动干戈的设计课堂吗？学生们还会享受到这样的课堂盛宴吗？让学生畅所欲言的宽松环境是否在常态课上也是处处可见？优质课上激情澎湃的教师在常态课上是否热情依旧？为优质课精心准备的丰富多彩的教辅工具是否在常态课上也会随处可见？等等。
这些疑问不得不让我们思考，走下优质课的舞台，为什么一切就都变了呢？那么“优质课”目的何在、意义何在？是优质课变了质，还是常态课落伍了，抑或是教师的思想走上了歧途？我想可能是人们对待优质课的态度偏离了正轨，我们应该抱着一种学习研究的心态去观察、去呈现。优质课与常态课面对的都是处于相同认知水平的学生，使用的都是一样的教材，只是多了一些听课的人，或是换了个上课的地方而已，需要上课的教师收起矫情的伪装和功力的心，观课教师收起刻薄犀利的眼光，一起用真诚和平常心去面对优质课，使其能够真正常态化和具备普遍适应性。
有时一堂平常、朴素、简洁的优质课，仅靠一支粉笔和一段极其简单明了的小课件就能给人带来心灵的震撼，也可能让听课者如沐春风，清新扑面。这应该才是课改想要追求的那种理想课堂：由深刻先进的思想引领朴素、有内涵的课堂。
（作者单位：山东日照市农业学校）
[关键词]优质课 表演 实效 普遍适应性
“优质课”，顾名思义就是优质高效的课，课改进行至今已经历了几多蜕变，日臻成熟，“优质课”无疑成为了展示课改变化的一个很好的载体。通过对优质课的观察、分析和体验，可以真实的感受到课改带给教师、学生和课堂的种种变化。近年来，不少的优质课和优质公开课，让听课者感动于教师务实的、服务学生的理念，学生积极参与的课堂氛围，课堂教学民主、宽松的环境，切身感受到课堂教学所发生的变化和进步，但同时也会使人产生许多困惑。
首先，一张张逼真而又美丽的图片，走马灯似的一一展现着，教师伴随着引入新课或讲解反应过程，学生兴趣盎然，情绪高涨，一堂课下来，意犹未尽。诚然，像电化学部分的电解池，作出离子在正负极上得失电子的动画图示，便于学生理解掌握；有机部分甲烷的取代反应中用球棍模型动画演示的方式展示甲烷分子中碳氢键和氯氯键断裂，然后断裂下来的氯原子和氢原子互换重组，也形象透彻的表现了反应机理，很好地解释了氯气与甲烷的反应现象及取代反应的本质；讲解乙醇与钠反应的化学性质时，先投影实验注意事项，让学生主动先思考原因,再完成实验并分析实验现象，采用动画演示球棍模型的方式来展示钠原子与乙醇中的氧原子相连以及生成氢气分子这一过程，使反应机理既直观又形象；各堂课理论结合实践，趣味性又特别强，非常实用。
这种追求改进课堂教学、通过感性认知引导学生努力探索的方式在很大程度上体现了尊重和提高学生的主体地位，关注师生、生生之间的交流等课改要求，也改善了教师一言堂、满堂灌的教学模式，并调动了学生的学习积极主动性和热情，使课堂教学向着理想化迈进。
但是，肯定进步的同时也不能忽视并存的问题。
“优质课”，应是展示优质教学方式的真实课堂，但在当下却被很多教师贯彻为“表演课”。一旦与“表演”挂钩，就很难将侧重点放在追求实际教学效果上，而是更注重于为“优质课”披上形式华丽的外衣。
1、渲染的课堂氛围如何？
在观摩的优质课中有一个较为共性的问题，就是为了追求并体现课改理念而刻意营造一种热闹、民主、宽松的课堂氛围，但这种氛围还停留在浅表层，一是不能真正实现民主与宽松，而仅仅从形式上表现出这种氛围，我们也知道，在大班额的授课机制中，真正民主宽松的课堂氛围本身就很难实现。二是没有能从根本上引导学生思维深入。
2、课堂教学对话是否有实效？
课堂教学对话应是多层次、多方向和负载充足信息，以促进学生的发展和提高为目的的。那么课堂对话是否有效，却不能以发言的形式和方向是否多样、发言数量是否大来评判。发言积极、时间长，但若没能引发深入思考，便不能视为有效对话。因此课堂对话中不应只关注对话方向、发言数量，而更该关注对话的有效性。有的教师为了充分调动学生的积极性，没有方向的提出问题以求启发，使学生无所适从，思考无目标，不能引发学生有效的进行深层次思考，无法达到训练学生深入思维的目的。
例如，在一堂“化学反应速率”的授课中，有个教师为了体现有的化学反应瞬间完成，用大屏幕展示了一张日本地震后福岛核电站爆炸的图片，然后直接问学生“这说明了什么”、“什么原因引起的”，本意是引导学生思考回答“爆炸的反应速度非常快，温度升高是加快反应速率的一个因素”，结果学生的回答五花八门，有的说核爆炸是由于地震及核泄漏，有的说由于有大量氢气逸出……几乎没有学生按他设计的方向回答，教师只得自问自答。这样的提问指向不明，没能高效的利用课堂教学资源。
3、媒体大量充斥的优质课是否真正的优质？
媒体正在取代教师的角色，有的优质课整堂课下来没有板书，只写上标题，工整华丽的多媒体课件取代了教师朴素的板书，一节课下来，黑板空空如也。整堂课看起来讲的很流畅，课堂小结也用大屏幕一闪而过，这样的一堂课，一般容量很大，设计也很精彩，不知学生课后望着那干净的黑板，脑海中是否会呈现出清晰的课程内容。可实践证明，人的大脑对事物的认知有一个时间段，一闪而过的东西在大脑皮层中留下的印象不会很深。所以所谓的“优质课”真正使学生能当堂消化和记住的知识可能会很少很少，这样做不如将重要的知识点用粉笔写到黑板上，让学生有思考记忆的过程。
还有的个别“优质课”，教师用多媒体取代了部分教学环节。如为避免实验操作的麻烦直接在教学课件中节选了实验录像，这样虽能完成一节课的教授内容，但是学生失去动手实践的机会，即使讲得天花乱坠生动形象也算不上成功的课，这违背了化学是实验科学的初衷。况且一旦媒体出了问题，后面的教学环节将无法正常进行。
另外,很多优质课，特别是复习课,屏幕展示的教学课件与课上的纸质教学学案全部重复，其实学案能完成的内容，没必要再在屏幕上展示，很多现代化教学设备在阳光灿烂的白天并不能很清晰的展示课件内容，所以课件简单一些就行，动手不能完成（象原电池的电子流向）或教学案例不能展示的用课件展示就可以了。
4、优质课究竟有无普遍适应性？
学生的学情是不同的，且有的差距还特别大，优质课便存在一个普遍适应性问题。比如针对普通高中的学生设计的优质课，去给重点高中的学生上就显得“优质”不了，在“一刀切”的评价机制中，那就是一堂失败的课。而针对重点高中学生设计的优质课由于学生基础好，设计层次相对较高，去给基础一般甚至较差的高中学生上，就会如过眼烟云，学生如坠梦中，连共鸣都难引起，优质课就成了一堂表演课，花哨、华丽。
5、“优质课”之后是否课堂教学始终如一？
优质课上教师们使出浑身解数，想尽一切办法出新、出奇，从外到内的精心设计与打造课堂。如有个教师展示一袋新鲜水果，然后用水果在夏天室温与冰箱环境中的腐烂速度来引入化学反应速率，体现“温度”是影响因素之一，顺便用水果来奖励发言积极正确的学生。这不得不让人产生疑问，优质课后，教师们还会如此大动干戈的设计课堂吗？学生们还会享受到这样的课堂盛宴吗？让学生畅所欲言的宽松环境是否在常态课上也是处处可见？优质课上激情澎湃的教师在常态课上是否热情依旧？为优质课精心准备的丰富多彩的教辅工具是否在常态课上也会随处可见？等等。
这些疑问不得不让我们思考，走下优质课的舞台，为什么一切就都变了呢？那么“优质课”目的何在、意义何在？是优质课变了质，还是常态课落伍了，抑或是教师的思想走上了歧途？我想可能是人们对待优质课的态度偏离了正轨，我们应该抱着一种学习研究的心态去观察、去呈现。优质课与常态课面对的都是处于相同认知水平的学生，使用的都是一样的教材，只是多了一些听课的人，或是换了个上课的地方而已，需要上课的教师收起矫情的伪装和功力的心，观课教师收起刻薄犀利的眼光，一起用真诚和平常心去面对优质课，使其能够真正常态化和具备普遍适应性。
有时一堂平常、朴素、简洁的优质课，仅靠一支粉笔和一段极其简单明了的小课件就能给人带来心灵的震撼，也可能让听课者如沐春风，清新扑面。这应该才是课改想要追求的那种理想课堂：由深刻先进的思想引领朴素、有内涵的课堂。
（作者单位：山东日照市农业学校）