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摘 要：学生语文能力的一个重要体现是阅读，搞好小学语文阅读教学必须做到根据教学内容有步骤的施教，加强课内自主学习，然后充分利用课外阅读资源，做好课外阅读指导，同时重视阅读能力的应用，培养学生良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；阅读能力；读书方法；培养
多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使学生具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。所以阅读是语文之本，是托学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会的能力要求和运用远远多于作文；阅读是树人之本，素质教育之根本。而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应具备的一种重要素质。结合自己这几年的教学工作经验，浅谈对培养和提高小学生阅读能力的几点体会：
一、培养学生的阅读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。多年的教学工作让我明白，学生在学习生活中，兴趣起着重要的作用。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地阅读是培养学生阅读能力的有效途径。
1.从课内阅读向课外阅读延伸
如三年级的语文课本上学习了《盘古开天地》之后，要求学生课外阅读相关的神话故事，像《女娲补天》、《精卫填海》。四年级学习了《蟋蟀的住宅》后，可以推荐学生去读法布尔的《蝉》和《螳螂》。这种延伸性的阅读，不仅能巩固课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。
.激发学生的好奇心
小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易，只要能激发学生的好奇心，满足学生的需要就行了，但是一些以说明为主的课文就不同了。尤其在小学的中年级，学生遇到一些以说明文为主的课文。如：人教版小学四年级的上册《电脑住宅》和下册《黄河是怎样变化的》，这样的文章语言平时，逻辑性强，比较难懂。学生往往缺少兴趣。为使学生喜欢阅读，可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。这样，学生通过认真的阅读，就能一下子抓住课文的主体段落，并积极去弄明白“黄河变化”的原因。然后再去读与主体内容相关的段落，学生就能把握课文的内容了。
3.通过课外阅读培养学生的阅读兴趣
小学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面原因的差异，阅读兴趣各有不同。按照小学生的不同兴趣爱好，教师推荐课外读物也要因人而异。低年级的学生，应推荐篇幅较短、图文并茂、浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事。中年级学生推荐世界儿童文学名著《爱的教育》，科普类作品《昆虫记》，高年级的学生由于自学阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书。如我国四大名著中的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》，以及人物类《中外名人传记》童话类的《安徒生童话》。这样的阅读方法，学生既乐于接受，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。
4.组织课堂游戏，培养阅读兴趣
小学生活泼好动、喜爱表演。在中年级教学童话一类性质的课文时，可以让学生扮演成文中的角色，从而进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。
二、培养学生掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施
1.先扶后放
小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但着并不能一挥而就。在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
2.先易后难
根据小学生的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是小学生喜欢的。
3.先单篇短章，后读成本书
有时教师和家长报怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。
4.先精读后略读，精读侧重于阅读理解、领悟与分析
略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，也可以进行阅读训练。
三、指导学生做好阅读的批注有助于阅读的提高
古人云：“不动笔墨不读书。”阅读要有深度就要养成记笔记的还习惯。因为批注不仅可以使头脑保持清醒，而且有助于思维和记忆。批注的方法多种多样，如在主要观点和重要内容部分划线；在关键词下圈点；在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳；对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考；同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘记，必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。在旁注的基础上，可以进一步做读书笔记，培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。这样的阅读，才有质量，才有深度。
总之，培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生的知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
参考文献：
[1]王小明.语文学习与教学设计.上海教育出版社，2004年.
[2]刘天玉小学语文教学中要加强朗读训练[J].世界教育，2006年8月.
[3]石雪莉.浅谈小学语文阅读教学.中国教育科研与探索，2006年4月.
关键词：小学语文；阅读能力；读书方法；培养
多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使学生具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。所以阅读是语文之本，是托学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会的能力要求和运用远远多于作文；阅读是树人之本，素质教育之根本。而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应具备的一种重要素质。结合自己这几年的教学工作经验，浅谈对培养和提高小学生阅读能力的几点体会：
一、培养学生的阅读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。多年的教学工作让我明白，学生在学习生活中，兴趣起着重要的作用。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地阅读是培养学生阅读能力的有效途径。
1.从课内阅读向课外阅读延伸
如三年级的语文课本上学习了《盘古开天地》之后，要求学生课外阅读相关的神话故事，像《女娲补天》、《精卫填海》。四年级学习了《蟋蟀的住宅》后，可以推荐学生去读法布尔的《蝉》和《螳螂》。这种延伸性的阅读，不仅能巩固课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。
.激发学生的好奇心
小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易，只要能激发学生的好奇心，满足学生的需要就行了，但是一些以说明为主的课文就不同了。尤其在小学的中年级，学生遇到一些以说明文为主的课文。如：人教版小学四年级的上册《电脑住宅》和下册《黄河是怎样变化的》，这样的文章语言平时，逻辑性强，比较难懂。学生往往缺少兴趣。为使学生喜欢阅读，可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。这样，学生通过认真的阅读，就能一下子抓住课文的主体段落，并积极去弄明白“黄河变化”的原因。然后再去读与主体内容相关的段落，学生就能把握课文的内容了。
3.通过课外阅读培养学生的阅读兴趣
小学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面原因的差异，阅读兴趣各有不同。按照小学生的不同兴趣爱好，教师推荐课外读物也要因人而异。低年级的学生，应推荐篇幅较短、图文并茂、浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事。中年级学生推荐世界儿童文学名著《爱的教育》，科普类作品《昆虫记》，高年级的学生由于自学阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书。如我国四大名著中的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》，以及人物类《中外名人传记》童话类的《安徒生童话》。这样的阅读方法，学生既乐于接受，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。
4.组织课堂游戏，培养阅读兴趣
小学生活泼好动、喜爱表演。在中年级教学童话一类性质的课文时，可以让学生扮演成文中的角色，从而进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。
二、培养学生掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施
1.先扶后放
小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但着并不能一挥而就。在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
2.先易后难
根据小学生的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是小学生喜欢的。
3.先单篇短章，后读成本书
有时教师和家长报怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。
4.先精读后略读，精读侧重于阅读理解、领悟与分析
略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，也可以进行阅读训练。
三、指导学生做好阅读的批注有助于阅读的提高
古人云：“不动笔墨不读书。”阅读要有深度就要养成记笔记的还习惯。因为批注不仅可以使头脑保持清醒，而且有助于思维和记忆。批注的方法多种多样，如在主要观点和重要内容部分划线；在关键词下圈点；在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳；对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考；同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘记，必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。在旁注的基础上，可以进一步做读书笔记，培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。这样的阅读，才有质量，才有深度。
总之，培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生的知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
参考文献：
[1]王小明.语文学习与教学设计.上海教育出版社，2004年.
[2]刘天玉小学语文教学中要加强朗读训练[J].世界教育，2006年8月.
[3]石雪莉.浅谈小学语文阅读教学.中国教育科研与探索，2006年4月.