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笔者所在学校，对教师的教学和作业也有明确的规定，教师在备课时，在全备课组统一教学目标的情况下，由于我校各年级采用学生分层教学，教师可以进行自我的发挥，各个不同层次的学生采用不同难度的例题或习题（甚至不同进度）进行教学，这就要求教师具有一定的创新能力。
一、学生层面访谈与分析
1.统计结果及分析
笔者从高一、高二、高三三个年级文科和理科，强化班和平行班共找了30名同学进行访谈。
访谈内容如下：
（1）教师对书面作业是否能够做到全批全改？批改是否及时且讲评是否及时？
访谈结果为：绝大多数时候老师能够做到全批全改，特别是对一些客观题和摘抄类型的作业批改上；作文有时也能做到全批全改，但是时间较长；主观性强的试题偶尔做不到全批全改。
从访谈中可以看出，在客观题和摘抄性质的试题上教师能做到全批全改，这是因为此类型题有固定的答案，批改起来，不费太多时间就可批好。这是教师每天工作所必须要完成的任务，这项任务虽然能够按时完成，批改相对机械，但也花去不少时间。
而作文的批改则时间相对较长。有时可能会一个星期也难以批好。这是因为作文的批改难度较大，从立意、到选材和结构方面去把握，要看完一篇800字左右的文章至少需要花去3～5分钟的时间，还要再写上评语。以一个教2个班的语文教师为例，每班50人就是一百人，一百人的作文以人均5分钟计算需要用掉500分钟，而教师每天还要上两节课，还要花相当多的时间备课，写教案，制定日常作业，批改常规作业，参加学校的其他活动。精力被大大地分散。
主观性较强的一些阅读题包括诗歌和现代文的阅读，教师根据参考答案相应给分，这也是一个会占用工作时间的工作，因此在批改中教师会选择部分批阅的方式，当然这也是在学校允许的范围内，教师可以部分批改，但必须面对全体学生。且要总结题目的错误类型，有利于作业的讲评。从全批全改的角度而言，关注每一个学生的发展，体现均衡和平等的意识。缺少个性化，对学生的没有进行分层布置。因为作业都是一样的，好的学生认为难度低，成绩弱的学生觉得难度高。没有区分度。
（2）老师是否分层次对学生进行作业评定？
这个学生都予以肯定。这是因为学校规定学生的作业要有等第。所以学生都认定老师对学生的作业进行了分层评定。
这是所有的学生作业都一致的情况下的分层评定。没有涉及根据学生的各自差异的分层评定。
（3）教师对作业的评定是否以正面鼓励引导为主？
学生基本肯定，这也是符合新课程改革理念的，在这样的大环境下，老师基本以鼓励为主，这也有利用让学生养成良好的作业态度和习惯，对语文学习有兴趣。
（4）作业讲评是否讲评及时，时间安排是否适当？
学生对作业讲评及时还是持肯定态度的。教师基本能够根据学生作业情况进行针对性的讲评。只是由于教学进度和题目的多少上的问题偶尔不能及时讲评，不能讲评的时候，教师就是直接把答案告诉学生，课后让其自己去看去消化。这在一定程度了影响了作业的效果。
（5）教师的讲评方式是否多样？
访谈下来，讲评方式还是比较多样的但就个体老师而言也比较单一的讲评方式，从不同的题型上讲评方式也基本固定。对于基础较差，能力较弱的学生，教师会采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，也会组织全班学生展开讨论、以讲解的方式进行分析和纠正；对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。让学生对错误原因要适时作出综合分析。
2.分类总结
从对学生的访谈中可以看出，大部分同学对教师在批改作业和讲评作业方面还是满意的。而笔者的调查范围限制在目前高中语文作业讲评的现状。目前的作业布置主要还是应试性的作业，是以提高学生的成绩为终极目标的。学生也习惯了这种作业布置的和批改的模式。但从语文学科的人文性上而言，是有欠缺的。作业批改这一块对基础知识的巩固是有成效的，但从学生的终身发展而言是有滞后性的。
二、教师层面的访谈及分析
笔者在所在学校的教研组活动中对高中语文作业的现状和同组的老师进行了探讨。
学校对于每个年级用什么资料都有相应的规定，有一本固定的练习册，同时也有其他的教辅资料。对语文作业的布置，主要是跟着练习册走，基本用现成的材料，而不会自己编制作业。在筛选上会下工夫。有时会突然起意，改变现有的作业，根据现实情况而变。总体上而言，语文作业设计缺乏长远的计划，基本都用现成的资料。
作业的布置大部分时候都是教师自己布置，而不会征询学生的意见，这是因为高中的语文教学是以备课组为单位，强调备课统一，上课统一，作业统一的标准化操作。虽然备课方面有教师自己的风格体现。但作业的统一是毋庸置疑的，学校还会定时检查，作业是否统一。在这一方面受到限制。笔者所在学校在高一就进行了分层教学，所谓分层教学就是有强化班和普通班之分，但是在作业布置上也鲜有不同。
强化班特别是文科强化班的老师对对学生作业质量满意程度最高，学习习惯好，态度端正，有较高的语文素养，且喜欢语文，但也会提出学生对语文的学习比较死板，不会灵活运用的问题。
语文教师对语文作业质量总体上不满意。主要有几个问题。学生的学习态度不端正这是最主要的问题。学生不重视语文作业，这和其他学科作业相比有明显的劣势。学生的书写不规范。怎么样提高学生的阅读量常常是语文教师头痛的问题。
这样的作业布置所产生的效果并不是立竿见影，它需要一个较长时间的积淀方能见成效，而且语文知识范围大，题目灵活，文学色彩强，存在很多的不确定性，而学生到了高三，迫于高考的压力，想要很快取得好成绩，急功近利，不能静下心来学习。所以在这个过程中，同样不能忽视对学生的心理辅导。在一定程度上，高考考得不仅是分数，还要考考生得心理素质，胜利只属于那些能坚持到底的人。
笔者认为学校作业的主要问题是应试色彩太浓，作业多而无效。完全忽视学生的个性特点。不够科学。不利于学生语文素养和审美请情操的培养。而产生产生这些问题产生的主要原因是多方面的。高考的约束是一个方面，教师缺少研究。高中语文教育闭塞。
各学校针对作业批改提出“三有三必”的要求，即有留必批、有批必评、有评必改。对教师语文作业批改的要求做了统一的规定，有利于语文的成绩的提高，对教师的教学工作起到很好的督促作用。但是对学生的作业要求往往只能语文教师自己去把控。
一、学生层面访谈与分析
1.统计结果及分析
笔者从高一、高二、高三三个年级文科和理科，强化班和平行班共找了30名同学进行访谈。
访谈内容如下：
（1）教师对书面作业是否能够做到全批全改？批改是否及时且讲评是否及时？
访谈结果为：绝大多数时候老师能够做到全批全改，特别是对一些客观题和摘抄类型的作业批改上；作文有时也能做到全批全改，但是时间较长；主观性强的试题偶尔做不到全批全改。
从访谈中可以看出，在客观题和摘抄性质的试题上教师能做到全批全改，这是因为此类型题有固定的答案，批改起来，不费太多时间就可批好。这是教师每天工作所必须要完成的任务，这项任务虽然能够按时完成，批改相对机械，但也花去不少时间。
而作文的批改则时间相对较长。有时可能会一个星期也难以批好。这是因为作文的批改难度较大，从立意、到选材和结构方面去把握，要看完一篇800字左右的文章至少需要花去3～5分钟的时间，还要再写上评语。以一个教2个班的语文教师为例，每班50人就是一百人，一百人的作文以人均5分钟计算需要用掉500分钟，而教师每天还要上两节课，还要花相当多的时间备课，写教案，制定日常作业，批改常规作业，参加学校的其他活动。精力被大大地分散。
主观性较强的一些阅读题包括诗歌和现代文的阅读，教师根据参考答案相应给分，这也是一个会占用工作时间的工作，因此在批改中教师会选择部分批阅的方式，当然这也是在学校允许的范围内，教师可以部分批改，但必须面对全体学生。且要总结题目的错误类型，有利于作业的讲评。从全批全改的角度而言，关注每一个学生的发展，体现均衡和平等的意识。缺少个性化，对学生的没有进行分层布置。因为作业都是一样的，好的学生认为难度低，成绩弱的学生觉得难度高。没有区分度。
（2）老师是否分层次对学生进行作业评定？
这个学生都予以肯定。这是因为学校规定学生的作业要有等第。所以学生都认定老师对学生的作业进行了分层评定。
这是所有的学生作业都一致的情况下的分层评定。没有涉及根据学生的各自差异的分层评定。
（3）教师对作业的评定是否以正面鼓励引导为主？
学生基本肯定，这也是符合新课程改革理念的，在这样的大环境下，老师基本以鼓励为主，这也有利用让学生养成良好的作业态度和习惯，对语文学习有兴趣。
（4）作业讲评是否讲评及时，时间安排是否适当？
学生对作业讲评及时还是持肯定态度的。教师基本能够根据学生作业情况进行针对性的讲评。只是由于教学进度和题目的多少上的问题偶尔不能及时讲评，不能讲评的时候，教师就是直接把答案告诉学生，课后让其自己去看去消化。这在一定程度了影响了作业的效果。
（5）教师的讲评方式是否多样？
访谈下来，讲评方式还是比较多样的但就个体老师而言也比较单一的讲评方式，从不同的题型上讲评方式也基本固定。对于基础较差，能力较弱的学生，教师会采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，也会组织全班学生展开讨论、以讲解的方式进行分析和纠正；对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。让学生对错误原因要适时作出综合分析。
2.分类总结
从对学生的访谈中可以看出，大部分同学对教师在批改作业和讲评作业方面还是满意的。而笔者的调查范围限制在目前高中语文作业讲评的现状。目前的作业布置主要还是应试性的作业，是以提高学生的成绩为终极目标的。学生也习惯了这种作业布置的和批改的模式。但从语文学科的人文性上而言，是有欠缺的。作业批改这一块对基础知识的巩固是有成效的，但从学生的终身发展而言是有滞后性的。
二、教师层面的访谈及分析
笔者在所在学校的教研组活动中对高中语文作业的现状和同组的老师进行了探讨。
学校对于每个年级用什么资料都有相应的规定，有一本固定的练习册，同时也有其他的教辅资料。对语文作业的布置，主要是跟着练习册走，基本用现成的材料，而不会自己编制作业。在筛选上会下工夫。有时会突然起意，改变现有的作业，根据现实情况而变。总体上而言，语文作业设计缺乏长远的计划，基本都用现成的资料。
作业的布置大部分时候都是教师自己布置，而不会征询学生的意见，这是因为高中的语文教学是以备课组为单位，强调备课统一，上课统一，作业统一的标准化操作。虽然备课方面有教师自己的风格体现。但作业的统一是毋庸置疑的，学校还会定时检查，作业是否统一。在这一方面受到限制。笔者所在学校在高一就进行了分层教学，所谓分层教学就是有强化班和普通班之分，但是在作业布置上也鲜有不同。
强化班特别是文科强化班的老师对对学生作业质量满意程度最高，学习习惯好，态度端正，有较高的语文素养，且喜欢语文，但也会提出学生对语文的学习比较死板，不会灵活运用的问题。
语文教师对语文作业质量总体上不满意。主要有几个问题。学生的学习态度不端正这是最主要的问题。学生不重视语文作业，这和其他学科作业相比有明显的劣势。学生的书写不规范。怎么样提高学生的阅读量常常是语文教师头痛的问题。
这样的作业布置所产生的效果并不是立竿见影，它需要一个较长时间的积淀方能见成效，而且语文知识范围大，题目灵活，文学色彩强，存在很多的不确定性，而学生到了高三，迫于高考的压力，想要很快取得好成绩，急功近利，不能静下心来学习。所以在这个过程中，同样不能忽视对学生的心理辅导。在一定程度上，高考考得不仅是分数，还要考考生得心理素质，胜利只属于那些能坚持到底的人。
笔者认为学校作业的主要问题是应试色彩太浓，作业多而无效。完全忽视学生的个性特点。不够科学。不利于学生语文素养和审美请情操的培养。而产生产生这些问题产生的主要原因是多方面的。高考的约束是一个方面，教师缺少研究。高中语文教育闭塞。
各学校针对作业批改提出“三有三必”的要求，即有留必批、有批必评、有评必改。对教师语文作业批改的要求做了统一的规定，有利于语文的成绩的提高，对教师的教学工作起到很好的督促作用。但是对学生的作业要求往往只能语文教师自己去把控。