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美国著名创新思维学者迪伯诺指出：“思维的目的不在于正确，而在于有效。”我们要着意培养学生的正是这种有效思维，即创新思维。如何培养学生创新思维，提高语文综合素质，是摆在我们面前的首要任务。本人结合近年来的教学实践，谈点见解和尝试。
一、创设思维情境，激发阅读兴趣。
建立平等、民主、合作的师生关系，营造良好的教学气氛是保证教学有效进行的主要条件。平时我们要充分地了解学生，尊重学生，信任学生，主动与学生沟通，理解每个学生的个性。同时，我们要把微笑带进课堂，把关心、关怀、信心给予学生。在学生学习过程中，教师要用亲切的笑脸、优美的语文、宽容的眼神，促进师生情感的交融。对学生提出的问题要有耐心，对他们回答的问题不能简单地否定或肯定，鼓励学生多问些“为什么”，并让他们有自己的想法和见解，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，让学生感受成功的喜悦。只有这样，才能强化创造意识，消除创新的心理障碍，有效地发展和提高学生语言综合素质。
二、创新质疑模式，诱发思维想象。
阅读过程实质上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、比较、综合归纳等思维活动的过程。教师要以教材和学生的思维现状为凭借，积极创设思维训练情景，巧妙点拨思维活动，使学生在语言文字操作过程中提高能力。
1、开启质疑问难的思路。学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，教师要帮助学生开启质疑问难的思路。诸如从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面设问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方设问；从课文内容的前后联系上设问；从语言运用方面设问；从写作特点上设问；从课文表现的中心思想方面设问；从标点的运用方面设问（特别是省略号、感叹号、引号的用意）。但不能片片俱到，我们应引导学生注意三点：（1）问题的实质要抓难；（2）思考的起点要选准；（3）思考的角度要对准。即思路清晰，有针对性。如：在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？”这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。
2、教给释疑的方法。教师在鼓励学生大胆质疑的同时，还要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文、解决问题。譬如找一找，带着问题查阅资料和工具书；想一想，联系新旧知识或上下文思考；读一读，结合当时当地情况和生活实际来分析，体会作者的思想感情；问一问，问老师、同学、家长或周围的人；听一听，发言和讨论的内容是否和自己的思路一致；做一做，动手批注，动手填空，写片断等。
3、灵活处理学生质疑问难。教师发现学生提出带有规律性，有思考价值的问题要及时予以充分肯定，对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，无法一时解决的，要向学生说明。其处理的方法有：浅显的问题让学生解答；重点的问题组织学生讨论解决；难点的问题，引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
三、拓宽想象领域，发展学生思维。
在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树林想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1、观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物、如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中。
2．启发引导，拓宽想象空间。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，产生思维上的火花撞击，构建自己的新的认识结构。只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。
①阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《落花生》的点精之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后，引导学生作逆向思考：“做一个既讲体面而又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义，在理解与借鉴上会有所突破。
②作文。小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。如讲授《荷花》一课时，可以向学生展示一幅荷花彩图或放映一段荷花的录像资料，指导学生观察画面，尽情展开想象，让他们从有限的画面中领略到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好境界，再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。
总之，在小学语文教学中，教师就要在吃透教材的基础上，充分挖掘出教材中所蕴含的创新因素，巧设问题，并且要引导学生敢于生疑、质疑、释疑。正如陆九渊所说的“小疑则小进，大疑则大进”。只有培养学生的创新思维，让创新思维去激发、调动学生学习的积极性、主动性，最大限度地开启学生的心智，这样才能达到提高语文综合素质的创新教育目的。
一、创设思维情境，激发阅读兴趣。
建立平等、民主、合作的师生关系，营造良好的教学气氛是保证教学有效进行的主要条件。平时我们要充分地了解学生，尊重学生，信任学生，主动与学生沟通，理解每个学生的个性。同时，我们要把微笑带进课堂，把关心、关怀、信心给予学生。在学生学习过程中，教师要用亲切的笑脸、优美的语文、宽容的眼神，促进师生情感的交融。对学生提出的问题要有耐心，对他们回答的问题不能简单地否定或肯定，鼓励学生多问些“为什么”，并让他们有自己的想法和见解，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，让学生感受成功的喜悦。只有这样，才能强化创造意识，消除创新的心理障碍，有效地发展和提高学生语言综合素质。
二、创新质疑模式，诱发思维想象。
阅读过程实质上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、比较、综合归纳等思维活动的过程。教师要以教材和学生的思维现状为凭借，积极创设思维训练情景，巧妙点拨思维活动，使学生在语言文字操作过程中提高能力。
1、开启质疑问难的思路。学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，教师要帮助学生开启质疑问难的思路。诸如从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面设问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方设问；从课文内容的前后联系上设问；从语言运用方面设问；从写作特点上设问；从课文表现的中心思想方面设问；从标点的运用方面设问（特别是省略号、感叹号、引号的用意）。但不能片片俱到，我们应引导学生注意三点：（1）问题的实质要抓难；（2）思考的起点要选准；（3）思考的角度要对准。即思路清晰，有针对性。如：在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？”这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。
2、教给释疑的方法。教师在鼓励学生大胆质疑的同时，还要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文、解决问题。譬如找一找，带着问题查阅资料和工具书；想一想，联系新旧知识或上下文思考；读一读，结合当时当地情况和生活实际来分析，体会作者的思想感情；问一问，问老师、同学、家长或周围的人；听一听，发言和讨论的内容是否和自己的思路一致；做一做，动手批注，动手填空，写片断等。
3、灵活处理学生质疑问难。教师发现学生提出带有规律性，有思考价值的问题要及时予以充分肯定，对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，无法一时解决的，要向学生说明。其处理的方法有：浅显的问题让学生解答；重点的问题组织学生讨论解决；难点的问题，引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
三、拓宽想象领域，发展学生思维。
在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树林想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1、观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物、如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中。
2．启发引导，拓宽想象空间。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，产生思维上的火花撞击，构建自己的新的认识结构。只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。
①阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《落花生》的点精之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后，引导学生作逆向思考：“做一个既讲体面而又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义，在理解与借鉴上会有所突破。
②作文。小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。如讲授《荷花》一课时，可以向学生展示一幅荷花彩图或放映一段荷花的录像资料，指导学生观察画面，尽情展开想象，让他们从有限的画面中领略到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好境界，再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。
总之，在小学语文教学中，教师就要在吃透教材的基础上，充分挖掘出教材中所蕴含的创新因素，巧设问题，并且要引导学生敢于生疑、质疑、释疑。正如陆九渊所说的“小疑则小进，大疑则大进”。只有培养学生的创新思维，让创新思维去激发、调动学生学习的积极性、主动性，最大限度地开启学生的心智，这样才能达到提高语文综合素质的创新教育目的。