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摘要:曾有一位英国心理学家讲过:“错误人皆有之,作为教师,不利用是不可原谅的。”教师应当重视学生在课堂中的“错误”,让“错误”成为教学资源。备课时教师应精心预设“错误”资源,课堂中充分利用非预设“错误”资源,让“错误”成为启迪学生思维的“催化剂”, 让“错误”成为课堂教学的一道“彩虹”。
关键词:课堂教学 "错误"资源 策略
教育专家成尚荣说过:“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了,课程才能生成,也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的”。因此,学生在学习过程中出现的各种错误,是很有价值的教学资源。我们要分析学生形成错误的原因,及时帮助学生纠正错误,让学生在纠错中感悟道理,体会情感,领悟方法,发展思维,从而进一步促进学生的全面发展。但是,要真正利用好学生的错误,并不是一件容易的事。
一、出现“错误”,爱你不容易
(一)面对“错误”视而不见
很多教师都认为学生的错误是因为教师本身的教学缺失而造成的,课堂上出现了非预设的“错误”,教师往往无所适从。所以教师对一些跟标准答案有出入的观点视为“错误”,对这些“错误”视而不见、听而不闻;或者是把优等生的观点作为全班同学的学习成果,故意回避其他学生在学习上出现的问题。特别是在公开课上,教师往往打造的是一个精彩的“无错课堂”,刻意掩盖教师非预设的“错误”,在课堂上学生一讲就对,一说就准,这种表演使学生的思维过程被掩盖。
(二)听到“错误”简单处理
在课堂上学生出现的“错误”是影响课堂流畅,打乱教学预设的“罪魁祸首”。面对错误,教师往往非常急躁,怕影响教学进程,闻错色变。学生的答案出现偏差或错误时,就没有耐心听下去,而是简单地打断学生的回答,有的甚至严厉地批评挖苦学生,让学生只记得正确答案,而对他自己的答案为何不对不分析、不解说,导致学生在课堂中的回答也明显少下去,不愿发表自己的意见,生怕出错,课堂变得死气沉沉。
(三)赏识“错误”,不负责任
在《新课程标准》中提出,教学要关注学生的情感态度和价值观,在日常教学中要注重对学生的激励性评价。然而,有一些教师却走入误区,害怕“否定”会打击学生的积极性,就一味地表扬;课堂上学生出现“错误”,也不负责任地“赏识”,不管学生说得有没有道理,一味鼓励。这种不负责任的表扬会使学生对所掌握的知识模棱两可,形成理解上的偏差,混淆学生的认知和视听,甚至成为学生学习中的绊脚石。
课堂上,学生出现“错误”,是对教师教学智慧的一种挑战。教师处理不得当就会使局面很尴尬,对教学产生负面的影响。
二、处理“错误”,爱你没商量
心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂应是允许学生出错的地方。教师要遵循儿童的认知规律,善用学生的错误,由浅入深,充分展开,从朦胧走向清晰,从错误走向正确,让学生亲历学习过程,获得更多新启迪。
(一)转换角度,悦纳课堂“错误”。
学生在学习中出现了错误,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现、纠正错误。教师则应把学生自己发现、纠正错误作为教学的真正起点,站在学生的角度,创设趣味性的教学情境,“顺应”他们的认知,掌握其错误思维运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的最佳办法。
(二)捕捉错误,收获意外。
学生在课堂中的各种活动,包括学生的兴趣、意见,甚至是错误都是完善教学的生成性资源,教学环节的推进应当与这些变化的学情相联系。教师在教学过程中要善于抓住学生的错误,针对错误和学生的回答,增补教学环节,“放大”错误,拓宽、深化教学目标,使精彩不期而至。
(三)将错就错,因势利导。
教师在教学过程中,碰到学生产生错误,不妨“将错就错”,从学生的错误出发,进行点拨和引导,不仅可以激发学生正确的学习思路,还可以拓展学生的思维。
案例:在教学《普罗米修斯盗火》时,讨论课文中出现的神的性格特点时,同学们发表了自己的意见。
生1:普罗米修斯是个勇敢而且富有同情心的神。
生2:宙斯是个凶狠、残暴、.毒辣的神。
生3:我认为宙斯是个守天规的好神!
对生3突如其来的回答,根本是我没有预设到的,心中暗想这个学生是怎么读书的呀,这么简单的人物特点都体会不了,真想狠狠的批评他。我强忍着,想弄明白到底是哪个环节出了问题。
师:你能说得具体一点吗?
生:宙斯是在依法行事,普罗米修斯盗取了天火是触犯天规的。
这时不少同学也赞成了他的意见,认为他说得很对。我抓住这次好机会,让学生进行一次辩论,激起它们思维的火花。
师:你的说法很有道理,宙斯到底是一个怎样的神,请同学再仔细读一读课文,准备辩论。
这时,同学们都全心投入到课文的研读中,通过辩论,同学们都意识到宙斯这样做不是为了维护天规,而是为了维护自己的统治地位,他是非常专制和昏庸的,完全不顾人类的死活;另一方面对普罗米修斯为民造福的精神更觉可贵。
可见,在语文课堂中,不简单粗暴地对待学生的错误,而在教学中顺应学生,“将错就错”,往往可起到事半功倍的效果。
(四)延时评价,自主探究“错误”。
每个学生的思维水平不同,“错误”在课堂中出现是家常便饭。教师要把非预设的“错误”融入到自己的教学当中,根据学生的特点,适当地延时评价,使学生有探究的空间,有一个学习和掌握知识的过程。
在课堂上,延时评价不等于不评价,是因为时机不成熟。我们要把纠正错误的机会让给学生,不要一出现错误就给学生下定义:不应该是这样的,而是应该……可以给予学生适当的时间,让学生课后自己找答案,找出自己问题所在。当找到问题的症结时,师生可以一起讨论,让学生迸发出智慧的火花,达到学习的效果。
不经过思考和实践,哪知道“错误”在课堂中的作用,教师在课堂中要抓住对课堂教学有利的“错误”,把非预设的“错误”融入教学中,让学生从错误中获得知识。孔子曰:“师者,传道、授业、解惑也。”作为教师,不仅仅是要“传道、授业”,更应注重“解惑”,只有好好把握课堂中的“错误”,课堂才能更加成功,更加精彩。“错误”才能成为语文教学的一道美丽风景线。
参考文献:
[1]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社,2001.6.
[2]钟启泉.《小学语文课程与教学论》.浙江教育出版社,2006.9.
[3]王维花.《课堂教学批评之我见》,2008.4.
关键词:课堂教学 "错误"资源 策略
教育专家成尚荣说过:“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了,课程才能生成,也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的”。因此,学生在学习过程中出现的各种错误,是很有价值的教学资源。我们要分析学生形成错误的原因,及时帮助学生纠正错误,让学生在纠错中感悟道理,体会情感,领悟方法,发展思维,从而进一步促进学生的全面发展。但是,要真正利用好学生的错误,并不是一件容易的事。
一、出现“错误”,爱你不容易
(一)面对“错误”视而不见
很多教师都认为学生的错误是因为教师本身的教学缺失而造成的,课堂上出现了非预设的“错误”,教师往往无所适从。所以教师对一些跟标准答案有出入的观点视为“错误”,对这些“错误”视而不见、听而不闻;或者是把优等生的观点作为全班同学的学习成果,故意回避其他学生在学习上出现的问题。特别是在公开课上,教师往往打造的是一个精彩的“无错课堂”,刻意掩盖教师非预设的“错误”,在课堂上学生一讲就对,一说就准,这种表演使学生的思维过程被掩盖。
(二)听到“错误”简单处理
在课堂上学生出现的“错误”是影响课堂流畅,打乱教学预设的“罪魁祸首”。面对错误,教师往往非常急躁,怕影响教学进程,闻错色变。学生的答案出现偏差或错误时,就没有耐心听下去,而是简单地打断学生的回答,有的甚至严厉地批评挖苦学生,让学生只记得正确答案,而对他自己的答案为何不对不分析、不解说,导致学生在课堂中的回答也明显少下去,不愿发表自己的意见,生怕出错,课堂变得死气沉沉。
(三)赏识“错误”,不负责任
在《新课程标准》中提出,教学要关注学生的情感态度和价值观,在日常教学中要注重对学生的激励性评价。然而,有一些教师却走入误区,害怕“否定”会打击学生的积极性,就一味地表扬;课堂上学生出现“错误”,也不负责任地“赏识”,不管学生说得有没有道理,一味鼓励。这种不负责任的表扬会使学生对所掌握的知识模棱两可,形成理解上的偏差,混淆学生的认知和视听,甚至成为学生学习中的绊脚石。
课堂上,学生出现“错误”,是对教师教学智慧的一种挑战。教师处理不得当就会使局面很尴尬,对教学产生负面的影响。
二、处理“错误”,爱你没商量
心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂应是允许学生出错的地方。教师要遵循儿童的认知规律,善用学生的错误,由浅入深,充分展开,从朦胧走向清晰,从错误走向正确,让学生亲历学习过程,获得更多新启迪。
(一)转换角度,悦纳课堂“错误”。
学生在学习中出现了错误,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现、纠正错误。教师则应把学生自己发现、纠正错误作为教学的真正起点,站在学生的角度,创设趣味性的教学情境,“顺应”他们的认知,掌握其错误思维运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的最佳办法。
(二)捕捉错误,收获意外。
学生在课堂中的各种活动,包括学生的兴趣、意见,甚至是错误都是完善教学的生成性资源,教学环节的推进应当与这些变化的学情相联系。教师在教学过程中要善于抓住学生的错误,针对错误和学生的回答,增补教学环节,“放大”错误,拓宽、深化教学目标,使精彩不期而至。
(三)将错就错,因势利导。
教师在教学过程中,碰到学生产生错误,不妨“将错就错”,从学生的错误出发,进行点拨和引导,不仅可以激发学生正确的学习思路,还可以拓展学生的思维。
案例:在教学《普罗米修斯盗火》时,讨论课文中出现的神的性格特点时,同学们发表了自己的意见。
生1:普罗米修斯是个勇敢而且富有同情心的神。
生2:宙斯是个凶狠、残暴、.毒辣的神。
生3:我认为宙斯是个守天规的好神!
对生3突如其来的回答,根本是我没有预设到的,心中暗想这个学生是怎么读书的呀,这么简单的人物特点都体会不了,真想狠狠的批评他。我强忍着,想弄明白到底是哪个环节出了问题。
师:你能说得具体一点吗?
生:宙斯是在依法行事,普罗米修斯盗取了天火是触犯天规的。
这时不少同学也赞成了他的意见,认为他说得很对。我抓住这次好机会,让学生进行一次辩论,激起它们思维的火花。
师:你的说法很有道理,宙斯到底是一个怎样的神,请同学再仔细读一读课文,准备辩论。
这时,同学们都全心投入到课文的研读中,通过辩论,同学们都意识到宙斯这样做不是为了维护天规,而是为了维护自己的统治地位,他是非常专制和昏庸的,完全不顾人类的死活;另一方面对普罗米修斯为民造福的精神更觉可贵。
可见,在语文课堂中,不简单粗暴地对待学生的错误,而在教学中顺应学生,“将错就错”,往往可起到事半功倍的效果。
(四)延时评价,自主探究“错误”。
每个学生的思维水平不同,“错误”在课堂中出现是家常便饭。教师要把非预设的“错误”融入到自己的教学当中,根据学生的特点,适当地延时评价,使学生有探究的空间,有一个学习和掌握知识的过程。
在课堂上,延时评价不等于不评价,是因为时机不成熟。我们要把纠正错误的机会让给学生,不要一出现错误就给学生下定义:不应该是这样的,而是应该……可以给予学生适当的时间,让学生课后自己找答案,找出自己问题所在。当找到问题的症结时,师生可以一起讨论,让学生迸发出智慧的火花,达到学习的效果。
不经过思考和实践,哪知道“错误”在课堂中的作用,教师在课堂中要抓住对课堂教学有利的“错误”,把非预设的“错误”融入教学中,让学生从错误中获得知识。孔子曰:“师者,传道、授业、解惑也。”作为教师,不仅仅是要“传道、授业”,更应注重“解惑”,只有好好把握课堂中的“错误”,课堂才能更加成功,更加精彩。“错误”才能成为语文教学的一道美丽风景线。
参考文献:
[1]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社,2001.6.
[2]钟启泉.《小学语文课程与教学论》.浙江教育出版社,2006.9.
[3]王维花.《课堂教学批评之我见》,2008.4.