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《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此学生学习方式的转变成了课改的一个重点。课堂上合作学习也就成了教师组织课堂教学的一个亮点，小组讨论就是其中的一种形式。
近年来笔者有机会听了不少数学课，认为当前小组讨论存在的问题是：追求形式的多，表面热闹的多，目标空洞的多，时机不当的多。为了充分发挥数学课堂讨论的整体功能，在教学设计和实践中，要把握好讨论的时机，选择好讨论的内容，使课堂讨论成为优化课堂教学的一种有效途径。那么怎样开展课堂讨论呢？本文笔者谈点粗浅认识。
一、合理组建学习小组创设良好讨论氛围
（一）合理组建学习小组提高参与率和有效率
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习讨论小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组，集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。我在教学加法时，通过创设情境，请3名学生上台表演一段场景，让学生初步感知加法的含义，教师引导学生同桌相互交流，把你看到的与你同桌的同学互相说一说，最后全班交流，让学生感知，1名同学和2名同学走到一起、 把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿就是合起来的意思。在集体讨论，小组讨论，同桌讨论三种形式中，以小组讨论的参与率最高，也就是以“四人学习小组”为单位参与率最高，教师要根据探究的材料，采用合理讨论形式，提高讨论的有效性。
（二）营造民主气氛，创设良好讨论氛围
心理学认为，动机是一个人发动和维持活动的心理倾向。儿童最需要表扬和鼓励，如果教师在学生回答问题时多使用表扬和鼓励，可以大大激发学生的“讨论动机”。我在“圆柱体积”复习教学中抓住新的知识的联系，充分尊重相信学生，创设平等、民主、和谐的合作氛围，运用媒体实物手段，出示一个“小博士”，并说明复习的方法，即看到一个图形可以就有关知识自问自答、你问我答或你问我答，接着逐个出示图形，要求以小组为单位，让每个小组说一点自己知道的有关知识，并提出一个问题给下一组的同学回答，依次进行。教师在讨论中给予充分的鼓励，同时激励、肯定、赞赏的语言也要有变化，不能千人一句，比如老是说这么一句：“说得对!”或“说得好!”学生听多自然乏味，久了便不“感冒”了。假如换成另一些的说法，可能效果好一些：“你说得好极了!”“你多会提问题啊!”“你说得真有感情!”“你说得好精彩，老师都被你感动了!”……表扬时尽量用“你”这个第二人称，使学生受到一种“老师只对我说，多重视我啊!”的心理暗示，从而更积极参加讨论发言，勇敢、自信的个性进一步得到发展。表扬鼓励能创造良好的课堂讨论气氛，但另一方面，对待学生的错误又不能置之不理，教师应对学生中自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析，并予以改正，但一定要采取适当的方式，不能挫伤学生的自尊心，要让每个起来回答问题的学生都能体面地坐下。
二、把握讨论契机，合理有效控制
首先教师对讨论目标的定位，既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点，要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程；才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会窒息学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花。
其次是启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导。一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。
最后在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心；避免扼杀学生学习的积极性。
实践证明，在数学课堂教学中，我们教师既要有效选择讨论内容，精心设计议题，又要及时抓住讨论时机，灵活把握讨论动向，还要积极创设讨论氛围。只有在教师启、引、导的牵引下，让学生主动参与、探讨、大胆质疑，让课堂讨论百家争鸣、百花齐放，我们的数学课堂才会生机盎然，充满生命活力
近年来笔者有机会听了不少数学课，认为当前小组讨论存在的问题是：追求形式的多，表面热闹的多，目标空洞的多，时机不当的多。为了充分发挥数学课堂讨论的整体功能，在教学设计和实践中，要把握好讨论的时机，选择好讨论的内容，使课堂讨论成为优化课堂教学的一种有效途径。那么怎样开展课堂讨论呢？本文笔者谈点粗浅认识。
一、合理组建学习小组创设良好讨论氛围
（一）合理组建学习小组提高参与率和有效率
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习讨论小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组，集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。我在教学加法时，通过创设情境，请3名学生上台表演一段场景，让学生初步感知加法的含义，教师引导学生同桌相互交流，把你看到的与你同桌的同学互相说一说，最后全班交流，让学生感知，1名同学和2名同学走到一起、 把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿就是合起来的意思。在集体讨论，小组讨论，同桌讨论三种形式中，以小组讨论的参与率最高，也就是以“四人学习小组”为单位参与率最高，教师要根据探究的材料，采用合理讨论形式，提高讨论的有效性。
（二）营造民主气氛，创设良好讨论氛围
心理学认为，动机是一个人发动和维持活动的心理倾向。儿童最需要表扬和鼓励，如果教师在学生回答问题时多使用表扬和鼓励，可以大大激发学生的“讨论动机”。我在“圆柱体积”复习教学中抓住新的知识的联系，充分尊重相信学生，创设平等、民主、和谐的合作氛围，运用媒体实物手段，出示一个“小博士”，并说明复习的方法，即看到一个图形可以就有关知识自问自答、你问我答或你问我答，接着逐个出示图形，要求以小组为单位，让每个小组说一点自己知道的有关知识，并提出一个问题给下一组的同学回答，依次进行。教师在讨论中给予充分的鼓励，同时激励、肯定、赞赏的语言也要有变化，不能千人一句，比如老是说这么一句：“说得对!”或“说得好!”学生听多自然乏味，久了便不“感冒”了。假如换成另一些的说法，可能效果好一些：“你说得好极了!”“你多会提问题啊!”“你说得真有感情!”“你说得好精彩，老师都被你感动了!”……表扬时尽量用“你”这个第二人称，使学生受到一种“老师只对我说，多重视我啊!”的心理暗示，从而更积极参加讨论发言，勇敢、自信的个性进一步得到发展。表扬鼓励能创造良好的课堂讨论气氛，但另一方面，对待学生的错误又不能置之不理，教师应对学生中自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析，并予以改正，但一定要采取适当的方式，不能挫伤学生的自尊心，要让每个起来回答问题的学生都能体面地坐下。
二、把握讨论契机，合理有效控制
首先教师对讨论目标的定位，既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点，要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程；才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会窒息学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花。
其次是启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导。一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。
最后在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心；避免扼杀学生学习的积极性。
实践证明，在数学课堂教学中，我们教师既要有效选择讨论内容，精心设计议题，又要及时抓住讨论时机，灵活把握讨论动向，还要积极创设讨论氛围。只有在教师启、引、导的牵引下，让学生主动参与、探讨、大胆质疑，让课堂讨论百家争鸣、百花齐放，我们的数学课堂才会生机盎然，充满生命活力