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一、英语预习存在的问题
课前预习是英语学习的一个重要环节，如果预习得有效，就可以提高课堂学习效率，也有助于培养学生的自主学习能力。学生们可以通过预习，认读单词、试读课文、试着做简单练习，还可以上网查阅与课文相关的资料，了解更多的背景知识，这些对于学生们的英语学习都有很大的促进作用。
但是，现在学生的预习状况不容乐观。一方面，教师重视不够，只布置预习作业，却从不督促、检查，预习往往流于形式，没有实质性的东西。另一方面，学生认为预习是多余的，读背单词，只要上课认真听就可以。或者只是大概看一遍，走马观花、敷衍了事，从不求预习的质量如何。当然也有一些勤奋的学生，想去预习，却不得其法，不会思考，也不善于钻研、归纳、总结，那么他们的预习效率也就显得很差。
二、英语预习的策略
在牛津高级中学英语课本中有许多精美的插图，课文中的生词、标题的字体与正文都有所不同，我们可以充分利用这些进行课文预习辅助教学。比如：可以进行预测活动、激活已有的背景知识、突出文章的中心思想、培养学生们的推测能力和深度思维习惯，等等，以此来提高学生们解读文本的能力。
1.灵活运用插图
在高中英语教材中，几乎每一篇课文都配有精美的插图。如果在预习中灵活地运用插图，就可以较好地激活学生们探求背景知识的欲望，也可以增加他们的信息量。
例如：模块2 Unit1的Reading中有三幅插图：Justin Foster，the missing boy和UFO，还有一间卧室。在课前，我要求学生们借助网络、杂志等，去查阅有关Justin Foster的事迹，以及UFO的介绍。在第二天上课时，我让学生们汇报情况。因为有了充分的准备，他们的兴致很高，说了许多课本中都不曾出现的知识。而且在预习过程中，他们还熟悉了一些单词的用法，扩充了课外阅读量。
插图不仅可以用来激活背景知识，还可以让学生们根据插图来编故事，进行创新活动。让学生们在看图过程中，加深自己对文字和图片的理解，让大脑高速运转，配合着图片，做出合理的想象，并形成文字，完成故事的创作。
模块3 Unit1 Task Telling a story中的插图很有特点。我让学生们把它们作为预习材料，不要看课文内容，先看图，然后结合几个词：feel，hear，smell，stare，taste充分发挥自己的想象力，去编故事。在第二天的课上，学生们的故事让我惊叹。他们竟然写出了许多种版本的童话故事。有Sandy通过努力获得美好祝福的，有Sandy被外星人带走的，还有Sandy成为一国公主的……不管是哪一种版本，学生们都按照要求去做了，还做得相当出色。
2.阅读策略提示
有些插图还配有阅读策略提示，我们可以利用这些提示让学生们学会阅读，让他们通过这些更好地理解文本，抓住文本的中心意思，并知道如何领会文本内容。
模块3 Unit1中的阅读策略是有关如何读故事的。它在策略中给出了故事的情节、主要角色、发生的时间、地点、要解决的问题，以及令人惊讶的结果。通过这些提示，学生们很快知道文本的大意，并知道该从哪些方面入手，更好地去阅读文本。在预习时，我们还可以让学生们去找一找文章的段落大意，并根据语境去猜测文本内容。这样的预习，因为目的性很强，学生们能够根据要求去完成，使得预习更加有效。
3.黑体字的猜想
教材中的一些生词是以黑体字的形式出现的，我们可以充分利用这一点，让学生们引起重视，先去解决这些生词，扫清阅读障碍。如果学生们看到黑压压的一片都是不认识的单词，就会感到压抑，影响阅读心情，所以在预习时，解决这些生词，会让他们的阅读更加顺畅。
模块3第一单元的生词较多，而且这些生词是有关人类的感觉的，他们有所了解，但是接触的不是很频繁。如果在课上直接讲这些生词，学生们就会觉得有些困难。因此，在预习时就要给出一些合理的建议，让学生们先去感受，并解决这些生词。也可以让他们在预习时，通过仔细观察，分析比较，归纳总结一些单词的规律，这对于他们单词的掌握会有一定的促进作用。
4.标题的想象
标题是对文本的概括与提炼。很多标题都能反映文本主题，当学生们看到标题时，他们就会产生联想，会去推测标题与文本的联系。因此，我们可以充分利用标题，让学生们在预习时，展开合理的想象，预测文本的内容。
如教学模块3 Unit1 Fog时，我给学生们的预习布置了两个任务：a.这篇文章是讲什么的？b.如果让你来写这篇文章，你能写出文章的提纲吗？这两个任务可以让学生们了解文章的内容，让他们在预习时就获得相关的信息，拓宽知识面，也培养创新精神。同时，也让他们学会预测文本内容，帮助他们养成良好的预习习惯。
5.小标题的提示
在教材中，有些文章不仅有大标题，还有小标题。我们可以运用小标题把握文章的脉络。根据小标题的提示，可以揣测出文本所要表达的意思，抓住文本的中心要点。
例如：在模块3 Unit1 Fog中，除了大标题以外，各个段落还有小标题，学生们只要看到这些小标题，就能大概猜出文章所要表达的意思了。所以我就要求学生们预习时，用小标题去概括每段的中心大意。他们因为有提示，在进行归纳总结时就显得非常轻松。
综上所述，在学习英语时，我们要教会学生如何预习，预习什么，让他们在英语学习时，做一些有意义的重建活动，进行思维、想象、判断、预测，并大胆地去表述自己的观点，经过充分的预习之后，再来学习文本，会有事半功倍之效。另外，使用上面所提到的文本特征辅助阅读，有助于降低教学难度，扫除阅读障碍，在预习过程中的作用是不可估量的。运用这种方式，还可以减轻学生们的心理负担，使他们在阅读实践中，逐渐掌握阅读技巧，学会如何阅读文章，学会如何运用英语，并提高他们综合运用语言的能力。
课前预习是英语学习的一个重要环节，如果预习得有效，就可以提高课堂学习效率，也有助于培养学生的自主学习能力。学生们可以通过预习，认读单词、试读课文、试着做简单练习，还可以上网查阅与课文相关的资料，了解更多的背景知识，这些对于学生们的英语学习都有很大的促进作用。
但是，现在学生的预习状况不容乐观。一方面，教师重视不够，只布置预习作业，却从不督促、检查，预习往往流于形式，没有实质性的东西。另一方面，学生认为预习是多余的，读背单词，只要上课认真听就可以。或者只是大概看一遍，走马观花、敷衍了事，从不求预习的质量如何。当然也有一些勤奋的学生，想去预习，却不得其法，不会思考，也不善于钻研、归纳、总结，那么他们的预习效率也就显得很差。
二、英语预习的策略
在牛津高级中学英语课本中有许多精美的插图，课文中的生词、标题的字体与正文都有所不同，我们可以充分利用这些进行课文预习辅助教学。比如：可以进行预测活动、激活已有的背景知识、突出文章的中心思想、培养学生们的推测能力和深度思维习惯，等等，以此来提高学生们解读文本的能力。
1.灵活运用插图
在高中英语教材中，几乎每一篇课文都配有精美的插图。如果在预习中灵活地运用插图，就可以较好地激活学生们探求背景知识的欲望，也可以增加他们的信息量。
例如：模块2 Unit1的Reading中有三幅插图：Justin Foster，the missing boy和UFO，还有一间卧室。在课前，我要求学生们借助网络、杂志等，去查阅有关Justin Foster的事迹，以及UFO的介绍。在第二天上课时，我让学生们汇报情况。因为有了充分的准备，他们的兴致很高，说了许多课本中都不曾出现的知识。而且在预习过程中，他们还熟悉了一些单词的用法，扩充了课外阅读量。
插图不仅可以用来激活背景知识，还可以让学生们根据插图来编故事，进行创新活动。让学生们在看图过程中，加深自己对文字和图片的理解，让大脑高速运转，配合着图片，做出合理的想象，并形成文字，完成故事的创作。
模块3 Unit1 Task Telling a story中的插图很有特点。我让学生们把它们作为预习材料，不要看课文内容，先看图，然后结合几个词：feel，hear，smell，stare，taste充分发挥自己的想象力，去编故事。在第二天的课上，学生们的故事让我惊叹。他们竟然写出了许多种版本的童话故事。有Sandy通过努力获得美好祝福的，有Sandy被外星人带走的，还有Sandy成为一国公主的……不管是哪一种版本，学生们都按照要求去做了，还做得相当出色。
2.阅读策略提示
有些插图还配有阅读策略提示，我们可以利用这些提示让学生们学会阅读，让他们通过这些更好地理解文本，抓住文本的中心意思，并知道如何领会文本内容。
模块3 Unit1中的阅读策略是有关如何读故事的。它在策略中给出了故事的情节、主要角色、发生的时间、地点、要解决的问题，以及令人惊讶的结果。通过这些提示，学生们很快知道文本的大意，并知道该从哪些方面入手，更好地去阅读文本。在预习时，我们还可以让学生们去找一找文章的段落大意，并根据语境去猜测文本内容。这样的预习，因为目的性很强，学生们能够根据要求去完成，使得预习更加有效。
3.黑体字的猜想
教材中的一些生词是以黑体字的形式出现的，我们可以充分利用这一点，让学生们引起重视，先去解决这些生词，扫清阅读障碍。如果学生们看到黑压压的一片都是不认识的单词，就会感到压抑，影响阅读心情，所以在预习时，解决这些生词，会让他们的阅读更加顺畅。
模块3第一单元的生词较多，而且这些生词是有关人类的感觉的，他们有所了解，但是接触的不是很频繁。如果在课上直接讲这些生词，学生们就会觉得有些困难。因此，在预习时就要给出一些合理的建议，让学生们先去感受，并解决这些生词。也可以让他们在预习时，通过仔细观察，分析比较，归纳总结一些单词的规律，这对于他们单词的掌握会有一定的促进作用。
4.标题的想象
标题是对文本的概括与提炼。很多标题都能反映文本主题，当学生们看到标题时，他们就会产生联想，会去推测标题与文本的联系。因此，我们可以充分利用标题，让学生们在预习时，展开合理的想象，预测文本的内容。
如教学模块3 Unit1 Fog时，我给学生们的预习布置了两个任务：a.这篇文章是讲什么的？b.如果让你来写这篇文章，你能写出文章的提纲吗？这两个任务可以让学生们了解文章的内容，让他们在预习时就获得相关的信息，拓宽知识面，也培养创新精神。同时，也让他们学会预测文本内容，帮助他们养成良好的预习习惯。
5.小标题的提示
在教材中，有些文章不仅有大标题，还有小标题。我们可以运用小标题把握文章的脉络。根据小标题的提示，可以揣测出文本所要表达的意思，抓住文本的中心要点。
例如：在模块3 Unit1 Fog中，除了大标题以外，各个段落还有小标题，学生们只要看到这些小标题，就能大概猜出文章所要表达的意思了。所以我就要求学生们预习时，用小标题去概括每段的中心大意。他们因为有提示，在进行归纳总结时就显得非常轻松。
综上所述，在学习英语时，我们要教会学生如何预习，预习什么，让他们在英语学习时，做一些有意义的重建活动，进行思维、想象、判断、预测，并大胆地去表述自己的观点，经过充分的预习之后，再来学习文本，会有事半功倍之效。另外，使用上面所提到的文本特征辅助阅读，有助于降低教学难度，扫除阅读障碍，在预习过程中的作用是不可估量的。运用这种方式，还可以减轻学生们的心理负担，使他们在阅读实践中，逐渐掌握阅读技巧，学会如何阅读文章，学会如何运用英语，并提高他们综合运用语言的能力。