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【摘要】纵观我国的聋教育在拼音教学中的现状，目前还处在不断探索阶段，不难看出，拼音教学中方法的选择对于聋生今后读写能力都有着重大的影响。这篇文章着立于探索一些初步的发音训练的途径和一些新的教学思路，从而达到提高聋生学习汉语拼音水平的目的。
【关键词】聋生汉语拼音课堂教学
对于聋哑学校的汉语拼音教学来说，它的要求是要充分运用耳聋学生三万残存听觉、视觉、感觉、运动觉，进行发音器官和说话技能的训练，逐步培养学生发音说话。拼音是汉语拼音教学的重要组成部分，由于每个音节的读音就是汉字字音，所以耳聋学生具有读音节的能力，也就具备了读字音的能力，为读词读句提供了有利条件，对耳聋学生学习说话、口语实践练习都有重要的意义。
汉语拼音的初步教学包括23各声母，35各韵母的发音和16个整体认读音节，看似简单的不能再简单的拼音教学，但要让聋哑生做到正确的发音，熟悉掌握声母韵母的发音部位和发音方法，进而练习拼读法直呼音节，能用较正确的口语说词语、句子、朗读课文，可想而知有多么的困难，它不仅仅是汉语拼音的教学，更是发音训练的教学，所以耳聋学生的拼音教学摆在我们的面前的问题还很多。
一、耳聋学生拼音教学前的发音训练。
发音教学是对学生进行发音器官及其运动的教学，如把口腔的唇、齿、舌、鄂各部分发音器官协同作用，使气流通过时构成各种阻碍，发出各种声音，具体方法有以下几种：
（1）、初入学的聋童要进行听力测试，分类编班，抢救他们的残余听力，要强化听觉训练才能进行发音训练。充分利用聋生的视觉、运动觉来进行发音说话的训练技能。
（2）、积极锻炼发音器官。虽然听力残疾学生的发音器官完整无缺，但长期使用很少，普遍现象是：肺活量减弱、呼吸短促、声带萎缩、舌头硬化。根据试验，这种现象是随年龄的增长而增长的，因此，有组织的积极引导学生锻炼发音器官是很重要的一个环节。教师应从正面鼓励学生，课堂上做一些呼吸联系增加他们的肺活量；口腔、鼻腔、咽腔的训练以提高发音器官的灵活性；声带训练使他们掌握声带震动的能力。
二、运用多种手段进行拼音教学。
无论是在教发音或者纠正发音时，教师采用各种辅助手段是必不可少的，如：“b，p”两个声母音，它们的发音部位口型基本是一致的，都是双唇闭拢，阻塞气流，然后放开，让气流爆发出音，唯一区别在于”b”不送气，而“p”送气；怎样让孩子既对发音饶有兴趣，又能准确的发出这个音，课堂中我准备了很多小纸条，教学的时候，我调整了教材的顺序，先教”p”音，讲解发音器官图，摆出发音口型，将小纸条置于口处，发“p”音有较强的气流使纸条吹动，孩子们一看就来了兴趣，呼啦啦全拿出纸条跟老师一起练习，这样很轻松的便掌握了”p”音，趁热打铁赶紧出示“b”的音卡，摆出口型，仍将纸条置于口前发音，纸条不动，这就是正确的“b”音，为了区别，也为了更好的记忆，将这一组音反复让学生联系体会，达到发音记忆的目的；再如：在学发音过程中师生两人面对镜子，让学生清楚的看到教师发音器官的变化，他便也能清楚的看到自己模仿发音是否和教师一样，也便于纠正。
三、训练耳聋学生拼读音节的能力。
声母和韵母快速的连接，拼成一个音节，叫做拼音。在教学拼音时我们聋校采用将声母的本音和韵母相拼，这种方法对于耳聋学生是非常有用的，因为耳聋学生是从发音部位和发音方法入手学会声母发音的，在拼音时，他只要摆准声母的发音部位，在运用发音方法发声母音的瞬间，气流不中断，紧接着发韵母音，快速的连接，拼读成一个音节。如“b-i→bi”；而用声母呼读还要经历将声母本音和元音相拼的过程，如”b”念成“bo”，增加了耳聋学生的学习负担。
四、拼音、发音教学时间不能持续太长。
发音时间太长特别是方法单一，持续时间一长，会引起学生乏味枯燥，产生讨厌发音的恶果，对经过多次纠正发音还改正不过来的学生，不要打击他的学习积极性，要用细水长流的办法逐步纠正他的发音，对实在发不准的学生，不要苛求要求他把口型读准，实践经验告诉我们，只要掌握声母的口形，掌握6各元音的发音口型，在拼读音节的时候，先摆正声母的发音口形，最后摆在音节末尾的音素上，读这个音节的口形基本是正确的。
五、营造多种感官形成刺激的环境。
低年级的耳聋学生学习没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，这就使得枯燥乏味的训练效果不佳，现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙，运用多媒体，将声音、文字、图画、动画等合理组合，以此创造生动有趣，多种感官形成刺激的环境，优化教学过程。在快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中开展，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。
（1）、看视频激发学生学习兴趣，有了浓厚的兴趣，就开了一个好头，通过多媒体技术，为学生创设乐学的情境，如学习“hou”的拼音时，给孩子们放一段动物园猴山的视频，当他们看的津津有味、互相表演猴子可爱动作的时候，出示拼音卡片，纠正孩子们的发音，这时他们争先恐后地要说话，打指语，学生兴趣浓厚，印象深刻。
（2）、制作小动画教音节。耳聋学生学习拼音和我们学习英语单词一样，几乎全都要靠死记硬背，为了给他们加深印象，可以做一些小动画，让他们自己去有意学，如学习“gou”音节时，先用多媒体显示各种不同的狗的图片，然后将声母韵母放在可爱的小车上，让学生组成“gou”的音节，这样使学生留在记忆的痕迹就深。
六、教师要有耐心，细致的教，以表达鼓励为主。
每一个耳聋孩子由于他们听不到周围的声音，他们也由于长期的不发音，开始学拼音的时候可能肌肉心里都很紧张，如有的学生发怪音，有的学生发尖音，甚至有的学生张口无声，对此我们在教学中一定要有耐心，善于鼓励耳聋学生的学习积极性和自信心。因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和刺激，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程中，我始终把自己放在引导着、参与着、服务着的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于他的小主人—孩子。
因此，让聋童做到正确的发音，联系拼读发直呼音节，我们要付出的努力还很多，我认为，必须从聋童实际出发，采用不同的方法，不间断的加强训练，使聋童的拼音能力打下扎实基础。
【关键词】聋生汉语拼音课堂教学
对于聋哑学校的汉语拼音教学来说，它的要求是要充分运用耳聋学生三万残存听觉、视觉、感觉、运动觉，进行发音器官和说话技能的训练，逐步培养学生发音说话。拼音是汉语拼音教学的重要组成部分，由于每个音节的读音就是汉字字音，所以耳聋学生具有读音节的能力，也就具备了读字音的能力，为读词读句提供了有利条件，对耳聋学生学习说话、口语实践练习都有重要的意义。
汉语拼音的初步教学包括23各声母，35各韵母的发音和16个整体认读音节，看似简单的不能再简单的拼音教学，但要让聋哑生做到正确的发音，熟悉掌握声母韵母的发音部位和发音方法，进而练习拼读法直呼音节，能用较正确的口语说词语、句子、朗读课文，可想而知有多么的困难，它不仅仅是汉语拼音的教学，更是发音训练的教学，所以耳聋学生的拼音教学摆在我们的面前的问题还很多。
一、耳聋学生拼音教学前的发音训练。
发音教学是对学生进行发音器官及其运动的教学，如把口腔的唇、齿、舌、鄂各部分发音器官协同作用，使气流通过时构成各种阻碍，发出各种声音，具体方法有以下几种：
（1）、初入学的聋童要进行听力测试，分类编班，抢救他们的残余听力，要强化听觉训练才能进行发音训练。充分利用聋生的视觉、运动觉来进行发音说话的训练技能。
（2）、积极锻炼发音器官。虽然听力残疾学生的发音器官完整无缺，但长期使用很少，普遍现象是：肺活量减弱、呼吸短促、声带萎缩、舌头硬化。根据试验，这种现象是随年龄的增长而增长的，因此，有组织的积极引导学生锻炼发音器官是很重要的一个环节。教师应从正面鼓励学生，课堂上做一些呼吸联系增加他们的肺活量；口腔、鼻腔、咽腔的训练以提高发音器官的灵活性；声带训练使他们掌握声带震动的能力。
二、运用多种手段进行拼音教学。
无论是在教发音或者纠正发音时，教师采用各种辅助手段是必不可少的，如：“b，p”两个声母音，它们的发音部位口型基本是一致的，都是双唇闭拢，阻塞气流，然后放开，让气流爆发出音，唯一区别在于”b”不送气，而“p”送气；怎样让孩子既对发音饶有兴趣，又能准确的发出这个音，课堂中我准备了很多小纸条，教学的时候，我调整了教材的顺序，先教”p”音，讲解发音器官图，摆出发音口型，将小纸条置于口处，发“p”音有较强的气流使纸条吹动，孩子们一看就来了兴趣，呼啦啦全拿出纸条跟老师一起练习，这样很轻松的便掌握了”p”音，趁热打铁赶紧出示“b”的音卡，摆出口型，仍将纸条置于口前发音，纸条不动，这就是正确的“b”音，为了区别，也为了更好的记忆，将这一组音反复让学生联系体会，达到发音记忆的目的；再如：在学发音过程中师生两人面对镜子，让学生清楚的看到教师发音器官的变化，他便也能清楚的看到自己模仿发音是否和教师一样，也便于纠正。
三、训练耳聋学生拼读音节的能力。
声母和韵母快速的连接，拼成一个音节，叫做拼音。在教学拼音时我们聋校采用将声母的本音和韵母相拼，这种方法对于耳聋学生是非常有用的，因为耳聋学生是从发音部位和发音方法入手学会声母发音的，在拼音时，他只要摆准声母的发音部位，在运用发音方法发声母音的瞬间，气流不中断，紧接着发韵母音，快速的连接，拼读成一个音节。如“b-i→bi”；而用声母呼读还要经历将声母本音和元音相拼的过程，如”b”念成“bo”，增加了耳聋学生的学习负担。
四、拼音、发音教学时间不能持续太长。
发音时间太长特别是方法单一，持续时间一长，会引起学生乏味枯燥，产生讨厌发音的恶果，对经过多次纠正发音还改正不过来的学生，不要打击他的学习积极性，要用细水长流的办法逐步纠正他的发音，对实在发不准的学生，不要苛求要求他把口型读准，实践经验告诉我们，只要掌握声母的口形，掌握6各元音的发音口型，在拼读音节的时候，先摆正声母的发音口形，最后摆在音节末尾的音素上，读这个音节的口形基本是正确的。
五、营造多种感官形成刺激的环境。
低年级的耳聋学生学习没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，这就使得枯燥乏味的训练效果不佳，现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙，运用多媒体，将声音、文字、图画、动画等合理组合，以此创造生动有趣，多种感官形成刺激的环境，优化教学过程。在快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中开展，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。
（1）、看视频激发学生学习兴趣，有了浓厚的兴趣，就开了一个好头，通过多媒体技术，为学生创设乐学的情境，如学习“hou”的拼音时，给孩子们放一段动物园猴山的视频，当他们看的津津有味、互相表演猴子可爱动作的时候，出示拼音卡片，纠正孩子们的发音，这时他们争先恐后地要说话，打指语，学生兴趣浓厚，印象深刻。
（2）、制作小动画教音节。耳聋学生学习拼音和我们学习英语单词一样，几乎全都要靠死记硬背，为了给他们加深印象，可以做一些小动画，让他们自己去有意学，如学习“gou”音节时，先用多媒体显示各种不同的狗的图片，然后将声母韵母放在可爱的小车上，让学生组成“gou”的音节，这样使学生留在记忆的痕迹就深。
六、教师要有耐心，细致的教，以表达鼓励为主。
每一个耳聋孩子由于他们听不到周围的声音，他们也由于长期的不发音，开始学拼音的时候可能肌肉心里都很紧张，如有的学生发怪音，有的学生发尖音，甚至有的学生张口无声，对此我们在教学中一定要有耐心，善于鼓励耳聋学生的学习积极性和自信心。因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和刺激，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程中，我始终把自己放在引导着、参与着、服务着的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于他的小主人—孩子。
因此，让聋童做到正确的发音，联系拼读发直呼音节，我们要付出的努力还很多，我认为，必须从聋童实际出发，采用不同的方法，不间断的加强训练，使聋童的拼音能力打下扎实基础。