摘要：历史教学是人文素质教育，初中历史教育教学的着眼点在于关注学生，以人为本。通过对历史的学习和思考提升人文素养，塑造健康人格。以史学育人更是中华民族一如既往的传统继承。教育承载着培养建设者和接班人的责任，尤其是班级管理中的德育教育更是引导学生树立正确三观、提高爱国主义、集体主义思想觉悟的重要阵地。由此可见，历史教学和班级管理两者的落脚点都是人的发展与培养，都注重“育人价值”。两者是相互契合、相辅相成的。
关键词：历史德育功能;班级管理;育人价值
中图分类号：G4 文献标识码：A
古语言：“君子多识前言往行以蓄其德。”即是说，君子可以通过学习以往过去的历史来加强自己的品德修养，从历史知识里面学到做人做事的道理。在担任班主任的这两年期间，真切地感受到现如今初中生的特点：个性张扬、思维敏捷、有创造力、包容力。但与此同时也出现了个人主义，缺乏进取心，不能独立自主，心理脆弱等缺点。面对当今初中生的现状，尝试在班级管理中潜移默化地注入史学育人理念，在不断试新的过程中，使得班级管理获得显著效果。
一、以仁爱精神树立集体导向
班级管理就如同战争中“知”与“战”的辩证关系。所谓知己知彼，百战百胜。班级管理如果遵循了这个规律，班主任就会明确在一个班级刚组建初期，首先要做的既不是制定严密的规章制度，也不是确立班主任的威严，而是要深入了解学生，为今后开展班级工作做好铺垫。在班级管理的工作上，以“先教会学生做人，再教会学生如何做学问”为基本思路，抓住“仁爱精神”的精髓，以宽仁慈爱之心，确立适合现阶段学生发展、成长的班级管理方法。
班级“仁爱精神”的推及和建立要符合以下两个原则：一为己所不欲勿施于人，将他人与自身放在同一立场，互相尊重;以此为前提下建立多种“考核”、“评选”制度，学生的综合考评不是单一的看学习成绩，而是将参与班级、学校活动纳入其中，锻炼学生融入集体的能力。这样一来为部分学习能力偏弱，但活动能力较强的学生提供了更为充分的发展空间，这不仅体现了尊重人道的原则，也从侧面为每一位学生营造了积极进取的学习生活环境。如班内一位小王同学，平时在学习上较为吃力，缺乏吃苦耐劳的决心和动力。但由于体型较为健硕，在一次拔河比赛中被同学们推举为队长，本是一次学生之间的“起哄”行为，小王自己也面露难色。但看见学生面色通红，此时盲目镇压“起哄”对于小王来说更是丢了面子，通过平日对小王的了解，我非常笃定地同意了学生们的推选，在学生一片惊讶中，我向大家介绍了小王在体育方面所获奖项以及他平时在体育方面所下的功夫。一番介绍后，学生眼中的惊讶已经变成了佩服，小王自己也重拾自信。以后班内、校内的任何体育活动，小王都主动找到我，主动承担自己认为更有优势的项目，为班集體尽一份努力和责任。化解一次学生们的闹剧，既为平日里默默无闻的学困生增强了信心，也教会学生彼此尊重、互为一体的道理。
其二为共同建立的仁爱基础与集体责任凝聚。责任在中国的优秀传统文化中生生不息，“仁爱精神”中爱护的情感也是对社会、对生活、对自己负责的一种体现形式。为此，在班级中为每名学生都赋予责任身份，强调责任意识，便于班级各项工作的开展。如以班委为核心的班级管理责任、以课代表为核心的教学辅助责任、以组长为核心的小组合作互助学习责任、以值日组为核心的卫生分担责任;在班级管理上坚持开展半月总结，如在班会以及教学中，也会以历史为题材，从“戚继光抗倭、郑成功收复台湾、新文化运动、五四运动”等主题中汲取活动灵感，循序渐进引导学生树立责任意识，以历史启发学生理解生活、认识生活。全班以自评的形式对自己的日常行为打分，让学生认识到必须对自己负责，也是对班级负责，对社会负责。这种“仁爱精神”的渗入，潜移默化地让学生发生转变，有了责任意识，有了敬畏之心，学生的思想修养才能得到提高。
二、以德育功能完善班级和谐
现今年龄段的初中生对于唠叨、指教有着非常抵触的心理，反感传统教育模式，面对学生的复杂性和多样性，班主任在管理中可以尝试换个思路、换个模式，巧用历史德育功能来正确疏导学生心理，从而打造一个和谐、优秀的班集体。如七年级升学之初，班内出现了作业不能按时上交，撒谎欺骗老师和家长等一些不诚信现象，在七年级历史春秋战国纷争的教学中，引导学生分析“周幽王烽火戏诸侯”灭国的原因和晋文公城濮之战胜利的原因，经师生讨论得出失信失国和诚信兴国的结论。并结合班级生活实际讨论讲诚信的重要性，使班内诚信情况大为好转。再比如处于青春期的同学之间发生矛盾是必不可免的，而老师的处理办法对于学生们来说至关重要。班内的刘同学和毛同学因为一些谣言针锋相对，事态发展严重到双方家长也进行了不愉快的沟通，得知这一消息后，我找到了两位同学，以轻松的聊天方式让其谈谈近期学习的国共二次合作与抗日民族统一战线的建立带来的启示。在浅谈之后，两位学生深刻地认识到，班级作为一个整体，只有内部的团结，才会一起进步，有效地化解矛盾的同时使得学生们的思想境界得到升华，从而稳定班级内部的和谐性。
其实在班级管理中这样的事例还有很多，也许是一位历史人物、也许是一次历史事件、亦或者是一次历史感悟。这些“管育并重”的手段虽算不上谋略，但却不落窠臼、机智灵活地处理问题，使道德的“星星之火”在班级里形成“燎原之势”。学生在充满历史文化氛围的班级中，人人参与班级管理，以“仁爱之心”发扬民主，打造出了具有较强凝聚力的和谐班集体。将历史德育渗透与班级管理相融合，与学生的心灵更为贴近，关系也更为密切。在班级管理中注入科学性的教学理论和延续性的情感传承，不仅培养学生积极、健康的情感，同时也增进了师生默契，更有利于班级的管理和发展。
参考文献
[1]杨惠.如何在历史课堂教学中提升学生学科核心素养[J].课程教育研究，2019（42）：153
[2]谢荣花.巧用历史德育教义提升班级管理质量[J].新课程导学，2017（12）：97
[3]王丽娜.浅谈历史教学中如何渗透德育教育[J].赤子：上中旬，2014（22）：283-284.
[4]李菲菲.在历史故事中学习班级管理[J].金田，2014（10）：144.
作者简介：孙佳（1992—），女，汉族，内蒙古呼伦贝尔人，中学历史教师，内蒙古师范大学中国史研究生 单位：天津港保税区空港学校（天津一中分校）初中历史教师