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《新课标》指出，小学语文的教学目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字， 依靠语言的实践，使学生具有初步的听说读写能力。而在所有的语言实践中，朗读是一个很重要的方面。
特级教师白金声老师说：“朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把文学作品有感情地读出来。”我对朗读的认识是，朗读，可以使书面、静态的字句充满立体动态感，学生透过朗读可以增加语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气，培养语感，充分欣赏文学的美。因此，朗读，是小学生完成阅读的重要的基本功，是小学语文教学中最重要、最经常的训练，也是教学实践中常常被教师忽视的一个方面。
一、当前朗读教学存在的问题
笔者长期在一线从事教学与研究工作，关注朗读教学多年，认为当前我们的朗读教学存在以下问题。
第一，朗读的目标不落实。朗读要做到正确、流利、有感情，这个大家都知道，我们先要把课文读正确，这其间涉及到普通话的平舌翘舌、鼻音边音、轻声儿化等等，但实际情况并不乐观。
第二，朗读的时间不够。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。
第三，朗读对象不广。有的教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩差的同学，老师由于怕耽误上课时间更是不予理睬，从而造成了多数学生得不到朗读练习的状况。
第四，朗读指导方式单调呆板。有的教师指导朗读，不得要领，只重声音形式，不重内心体验，学生一遍两遍读不好，就直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义，结果造成学生一重特重，一轻特轻，极不和谐。
第五，教师自身语言素质不高。有些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学。同时，老师不爱朗读课文，有的老师在备课前，几乎不会去朗读课文。这些教师虽有指导学生朗读的愿望，但他们力不从心，又不爱学习，效果同样不佳。
二、在语文课堂教学中培养提高学生朗读能力
朗读教学最终的归宿是课堂，在课堂中，我们要积极利用各种条件，提高朗读的实效，培养提高学生的朗读能力。
一是朗读的两到：“口到、心到”。我平时在朗读教学时，一直强调孩子要一边读，一边想，想读的文字中所呈现的画面和情景。要身临其境地读，把自己當成文中的人物去读，这样可以大大提高朗读的效果。比如，我在教学《从现在开始》时，有这样一段话：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。刚开始，孩子们读得不好，主要是读不出猫头鹰的那种骄傲的语气。于是，我就要求孩子们把自己当成是骄傲的猫头鹰，想象它那居高临下、趾高气扬的气势，然后再读一读猫头鹰的话，结果孩子们一下子就找到那种感觉了，读得出奇的好。
二是朗读的形式要灵活多样。第一是范读，在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不光可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，这首先是建立在教师的朗读要达到一定水平的前提上，这就要求我们的教师要勤学苦练，打好朗读的基本功。在教学《我们成功了》一课时，有这么一段：“中华世纪坛人如海，歌如潮。人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌。江泽民主席等国家领导人来到欢乐的人群中，与大家同欢呼，共歌唱，把欢庆活动推向高潮。”我就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入到了北京申奥成功的巨大喜悦中去了。第二是美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。在教学《秋天的图画》一课时，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”我带领着孩子们带着微笑，带着丰收的喜悦来读这句话，同时还辅以手上的动作，加强朗读的效果。第三是配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，还有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。比如，我在教学《一株紫丁香》这一课时，“踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。”这时，我放起歌曲《每当我轻轻走过老师的窗前》，让孩子们闭上眼睛，静静聆听，进入意境，然后拿起课本开始朗读，这样朗读的效果真是让人欣喜的。第四是诵读。诵读，即背诵。这种朗读方式特别适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。第五是听辨，评析。如何听别人朗读，也是值得我们深思的。我的做法是让一个孩子起来朗读一个自然段，其他孩子认真听，读完后，给这个同学提点意见，可以鼓励，可以批评，这样长此以往，可以不断提高孩子的听辨能力，这也是朗读能力的一种体现。
以上，是我在培养提升学生朗读能力方面的一些实践与探索。只要我们教师能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，就能为语文的教学及语言的运用奠定牢固的基础。
特级教师白金声老师说：“朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把文学作品有感情地读出来。”我对朗读的认识是，朗读，可以使书面、静态的字句充满立体动态感，学生透过朗读可以增加语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气，培养语感，充分欣赏文学的美。因此，朗读，是小学生完成阅读的重要的基本功，是小学语文教学中最重要、最经常的训练，也是教学实践中常常被教师忽视的一个方面。
一、当前朗读教学存在的问题
笔者长期在一线从事教学与研究工作，关注朗读教学多年，认为当前我们的朗读教学存在以下问题。
第一，朗读的目标不落实。朗读要做到正确、流利、有感情，这个大家都知道，我们先要把课文读正确，这其间涉及到普通话的平舌翘舌、鼻音边音、轻声儿化等等，但实际情况并不乐观。
第二，朗读的时间不够。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。
第三，朗读对象不广。有的教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩差的同学，老师由于怕耽误上课时间更是不予理睬，从而造成了多数学生得不到朗读练习的状况。
第四，朗读指导方式单调呆板。有的教师指导朗读，不得要领，只重声音形式，不重内心体验，学生一遍两遍读不好，就直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义，结果造成学生一重特重，一轻特轻，极不和谐。
第五，教师自身语言素质不高。有些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学。同时，老师不爱朗读课文，有的老师在备课前，几乎不会去朗读课文。这些教师虽有指导学生朗读的愿望，但他们力不从心，又不爱学习，效果同样不佳。
二、在语文课堂教学中培养提高学生朗读能力
朗读教学最终的归宿是课堂，在课堂中，我们要积极利用各种条件，提高朗读的实效，培养提高学生的朗读能力。
一是朗读的两到：“口到、心到”。我平时在朗读教学时，一直强调孩子要一边读，一边想，想读的文字中所呈现的画面和情景。要身临其境地读，把自己當成文中的人物去读，这样可以大大提高朗读的效果。比如，我在教学《从现在开始》时，有这样一段话：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。刚开始，孩子们读得不好，主要是读不出猫头鹰的那种骄傲的语气。于是，我就要求孩子们把自己当成是骄傲的猫头鹰，想象它那居高临下、趾高气扬的气势，然后再读一读猫头鹰的话，结果孩子们一下子就找到那种感觉了，读得出奇的好。
二是朗读的形式要灵活多样。第一是范读，在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不光可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，这首先是建立在教师的朗读要达到一定水平的前提上，这就要求我们的教师要勤学苦练，打好朗读的基本功。在教学《我们成功了》一课时，有这么一段：“中华世纪坛人如海，歌如潮。人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌。江泽民主席等国家领导人来到欢乐的人群中，与大家同欢呼，共歌唱，把欢庆活动推向高潮。”我就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入到了北京申奥成功的巨大喜悦中去了。第二是美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。在教学《秋天的图画》一课时，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”我带领着孩子们带着微笑，带着丰收的喜悦来读这句话，同时还辅以手上的动作，加强朗读的效果。第三是配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，还有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。比如，我在教学《一株紫丁香》这一课时，“踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。”这时，我放起歌曲《每当我轻轻走过老师的窗前》，让孩子们闭上眼睛，静静聆听，进入意境，然后拿起课本开始朗读，这样朗读的效果真是让人欣喜的。第四是诵读。诵读，即背诵。这种朗读方式特别适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。第五是听辨，评析。如何听别人朗读，也是值得我们深思的。我的做法是让一个孩子起来朗读一个自然段，其他孩子认真听，读完后，给这个同学提点意见，可以鼓励，可以批评，这样长此以往，可以不断提高孩子的听辨能力，这也是朗读能力的一种体现。
以上，是我在培养提升学生朗读能力方面的一些实践与探索。只要我们教师能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，就能为语文的教学及语言的运用奠定牢固的基础。