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随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，教育事业也与时俱进。传统的教育模式和时代发展的实际需求相脱节，因此需要对教学方式进行研究。科学探究是在全新的教育模式下提出的全新教学理念。本文基于探究能力培养，对科学探究在小学科学教学中的运用进行研究，希望为高质量地开展教育教学相关工作提供有价值的建议，促进我国的教育事业的发展。
教育方法和教育模式需要与时俱进，要提升自身的发展水平。小学阶段是比较重要的教学阶段，教师在进行教学活动的过程中，要运用先进的教育理念和教育模式，对小学阶段的教学方法大胆创新，保证各项改革顺利进行。开展科学探究，是提升科学课教学水平的有效方法，因此，在小学教学的过程中要有效运用科学探究的方法，培养学生的探究能力，促进教育事业发展。
一、科学探究的价值
通常情况下，科学探究主要是指借助科学的分析方式，对特定科研目标的分析、验证与知识内化的过程，是推动社会、经济、文化领域各学科发展的重要方式之一。其在小学科学教学中的应用更加侧重于“验证”和“知识内化”这两个环节，即小学生探究的目标并非处于“社会性的未知领域”，而是处于“学生认知的未知领域”。
科學探究的运用价值在于，向学生展示科学探究的形式、步骤、效果，让学生认识到科学探究在解决复杂问题上的优势，并逐渐形成“科学”“探究”的思维方式和行为逻辑，这对学生综合素质的提升和全面发展大有裨益。此外，因“科学探究”讲求逻辑、循序渐进的研究方式，学生对研究目标的认知一般都较为深刻，不仅知其然，更知其所以然，并能够在探究过程中的任意节点进行发散，形成新的认知，达到“举一反三”的效果。
二、科学课教学存在的问题
（一）教学模式落后
在我国义务教育普及初期，“全国一盘棋”的思想不仅有助于义务教育的推行，而且有助于“教育公平”问题的解决，但是在素质教育改革的当今，“整齐划一”的教学模式已经不适应学生综合素质提升和个性化发展的需求。
首先就是“谁来主导教学活动”的问题。当前，在科学教学领域，通常由教师根据教学大纲进行科学知识的讲解，并配合相应的图示、生活经验、教学经验引导学生认识课本知识。学生对科学知识的认知停留在“知其然”的层面，并以此为基础形成对社会的基本认知，这部分知识理解得不深刻造成了很多基础性的社会问题。例如，当前为数不少的“路痴”，在陌生环境无法分辨方向，这就是对“位置与方向”理解不到位的表现，是学生没有亲自参与科目学习、验证方向与位置的结果。
其次是教学时间安排的问题。当前，我国的教育更加重视语文、数学、英语等“主科”教学，对于科学课程的课时安排普遍较少，而科学课程的内容较多且多数为基础性的、常识性的内容。从科学角度看，“越是理所应当的问题，越是难以解释清楚”，内容的复杂性和课时的紧迫都导致了实际上的科学教学质量的下降，并以降低教学目标来适应这样的情况。
最后是教学考核方式的问题。当前，小学阶段科学学科的教学考核以书本知识的记忆情况考核为主，对学生的理解情况并不深究，也没有相应的考核机制和考核指标，基本的东西能分清就可以了。这一考核机制的问题不仅限制了学生对科学学科的探索兴趣，而且也对教师的科学教学活动产生了严重的负反馈。不少教师为了应对考核不得不对教学方式和内容进行调整，首先应对考核，或者完全应对考核的情况屡见不鲜。
（二）教学资源缺乏
科学是一门强调“知行合一”的学科，教师不仅要引导学生学习科学知识、认知科学现象，还要带领学生开展多种多样的实践活动，如科学观察、科学实验等。只有实现理论教育与实践教育的有机统一，才能使学生在面对科学知识时做到“既知其然，又知其所以然”，并形成高水平的逻辑思维能力、分析探究能力与科学创新能力。但反观当前，出于学校经济能力、学科重视程度、设施更新周期等种种因素影响，很多小学的科学教学活动未能保有充足的资源基础，进而难免陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地，使得教学质量、教学效率大打折扣。例如，在教学《显微镜下的世界》一课时，若小学科学教师缺少优质的显微镜设备作为教学工具，将导致学生仅能从教材插图、教师口述中得知“微生物”“细胞”“切片”等概念，这显然无法达到理想的教学效果。
此外，在工业4.0的新时代背景下，信息化已经成为教育发展的必然趋势，“智慧课堂”“翻转课堂”“微课堂”等新型教学模式也越来越多地被应用到小学教育实践中。此时，如果小学科学教学未得到信息化、网络化的技术工具作为支持，也会在一定程度上落后于时代发展，难以对小学生形成强效的教学吸引力与知识渗透力，不利于小学生科学探究素养的培养与提升。
（三）教学效率比较低
从目前情况看，我国小学的科学教学效率普遍存在较大提升空间，且影响教学效率的因素源于师生双方。一方面，很多教师倾向于对学生采取单向化、理论化的教学方式，疏于对学生自主学习需求的重视与满足。久而久之，既会导致学生对抽象、晦涩且复杂的概念、理论等知识产生抵触、畏难等消极情绪，也容易使学生在被动听课的过程中产生依赖感，阻碍其自主学习兴趣、主动学习意识与科学探究能力的健康发展，并导致教学效率的降低。另一方面，绝大部分小学生的自控能力、思维能力、记忆能力以及知识储备处于较低水平，很难长时间地在课堂中保持学习专注力，且无法快速完成对新知识的消化理解、发散思考与扎实记忆，进而使得教学流程推进缓慢、教学效率不尽如人意。所以，为了在确保小学科学教学质量的前提下，实现教学效率的切实提升，相关教师既要改变传统的教学理念，摒弃落后的教学方法，又要致力于构建出知识化繁为简、师生积极交互的高效课堂。同时，也要采取有效措施，牢牢牵引住学生的课堂注意力，并将正确的学习习惯、学习方法传授给学生，以实现学生学习状态、学习能力的全面改善，达到推动学生素养发展、促进学生深入探究的教学目的。
三、在科学课教学中培养学生探究能力
教育方法和教育模式需要与时俱进，要提升自身的发展水平。小学阶段是比较重要的教学阶段，教师在进行教学活动的过程中，要运用先进的教育理念和教育模式，对小学阶段的教学方法大胆创新，保证各项改革顺利进行。开展科学探究，是提升科学课教学水平的有效方法，因此，在小学教学的过程中要有效运用科学探究的方法，培养学生的探究能力，促进教育事业发展。
一、科学探究的价值
通常情况下，科学探究主要是指借助科学的分析方式，对特定科研目标的分析、验证与知识内化的过程，是推动社会、经济、文化领域各学科发展的重要方式之一。其在小学科学教学中的应用更加侧重于“验证”和“知识内化”这两个环节，即小学生探究的目标并非处于“社会性的未知领域”，而是处于“学生认知的未知领域”。
科學探究的运用价值在于，向学生展示科学探究的形式、步骤、效果，让学生认识到科学探究在解决复杂问题上的优势，并逐渐形成“科学”“探究”的思维方式和行为逻辑，这对学生综合素质的提升和全面发展大有裨益。此外，因“科学探究”讲求逻辑、循序渐进的研究方式，学生对研究目标的认知一般都较为深刻，不仅知其然，更知其所以然，并能够在探究过程中的任意节点进行发散，形成新的认知，达到“举一反三”的效果。
二、科学课教学存在的问题
（一）教学模式落后
在我国义务教育普及初期，“全国一盘棋”的思想不仅有助于义务教育的推行，而且有助于“教育公平”问题的解决，但是在素质教育改革的当今，“整齐划一”的教学模式已经不适应学生综合素质提升和个性化发展的需求。
首先就是“谁来主导教学活动”的问题。当前，在科学教学领域，通常由教师根据教学大纲进行科学知识的讲解，并配合相应的图示、生活经验、教学经验引导学生认识课本知识。学生对科学知识的认知停留在“知其然”的层面，并以此为基础形成对社会的基本认知，这部分知识理解得不深刻造成了很多基础性的社会问题。例如，当前为数不少的“路痴”，在陌生环境无法分辨方向，这就是对“位置与方向”理解不到位的表现，是学生没有亲自参与科目学习、验证方向与位置的结果。
其次是教学时间安排的问题。当前，我国的教育更加重视语文、数学、英语等“主科”教学，对于科学课程的课时安排普遍较少，而科学课程的内容较多且多数为基础性的、常识性的内容。从科学角度看，“越是理所应当的问题，越是难以解释清楚”，内容的复杂性和课时的紧迫都导致了实际上的科学教学质量的下降，并以降低教学目标来适应这样的情况。
最后是教学考核方式的问题。当前，小学阶段科学学科的教学考核以书本知识的记忆情况考核为主，对学生的理解情况并不深究，也没有相应的考核机制和考核指标，基本的东西能分清就可以了。这一考核机制的问题不仅限制了学生对科学学科的探索兴趣，而且也对教师的科学教学活动产生了严重的负反馈。不少教师为了应对考核不得不对教学方式和内容进行调整，首先应对考核，或者完全应对考核的情况屡见不鲜。
（二）教学资源缺乏
科学是一门强调“知行合一”的学科，教师不仅要引导学生学习科学知识、认知科学现象，还要带领学生开展多种多样的实践活动，如科学观察、科学实验等。只有实现理论教育与实践教育的有机统一，才能使学生在面对科学知识时做到“既知其然，又知其所以然”，并形成高水平的逻辑思维能力、分析探究能力与科学创新能力。但反观当前，出于学校经济能力、学科重视程度、设施更新周期等种种因素影响，很多小学的科学教学活动未能保有充足的资源基础，进而难免陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地，使得教学质量、教学效率大打折扣。例如，在教学《显微镜下的世界》一课时，若小学科学教师缺少优质的显微镜设备作为教学工具，将导致学生仅能从教材插图、教师口述中得知“微生物”“细胞”“切片”等概念，这显然无法达到理想的教学效果。
此外，在工业4.0的新时代背景下，信息化已经成为教育发展的必然趋势，“智慧课堂”“翻转课堂”“微课堂”等新型教学模式也越来越多地被应用到小学教育实践中。此时，如果小学科学教学未得到信息化、网络化的技术工具作为支持，也会在一定程度上落后于时代发展，难以对小学生形成强效的教学吸引力与知识渗透力，不利于小学生科学探究素养的培养与提升。
（三）教学效率比较低
从目前情况看，我国小学的科学教学效率普遍存在较大提升空间，且影响教学效率的因素源于师生双方。一方面，很多教师倾向于对学生采取单向化、理论化的教学方式，疏于对学生自主学习需求的重视与满足。久而久之，既会导致学生对抽象、晦涩且复杂的概念、理论等知识产生抵触、畏难等消极情绪，也容易使学生在被动听课的过程中产生依赖感，阻碍其自主学习兴趣、主动学习意识与科学探究能力的健康发展，并导致教学效率的降低。另一方面，绝大部分小学生的自控能力、思维能力、记忆能力以及知识储备处于较低水平，很难长时间地在课堂中保持学习专注力，且无法快速完成对新知识的消化理解、发散思考与扎实记忆，进而使得教学流程推进缓慢、教学效率不尽如人意。所以，为了在确保小学科学教学质量的前提下，实现教学效率的切实提升，相关教师既要改变传统的教学理念，摒弃落后的教学方法，又要致力于构建出知识化繁为简、师生积极交互的高效课堂。同时，也要采取有效措施，牢牢牵引住学生的课堂注意力，并将正确的学习习惯、学习方法传授给学生，以实现学生学习状态、学习能力的全面改善，达到推动学生素养发展、促进学生深入探究的教学目的。
三、在科学课教学中培养学生探究能力