论文部分内容阅读
1983年，加德纳提出“多元智能理论”，认为每个人都同时拥有九种智能。但不难发现，个体在九种智能上的发展是不均衡的，这种现象在中小学生身上尤为突出。因此，老师便承担着激发每个学生优势智能的责任。
作为科学老师，在青少年科技创新教育中，也应该特别关注学生的强项和创造性，采取有效方法发掘学生的优势智能，努力为培养科技创新后备人才服务。
一、如何在创新教育中发掘学生的优势智能
（一）发掘学生优势智能的意义
第一，有助于提高学生自信。当学生认识到自己的优势智能，并得到老师和其他学生的认可后，便能体会到自己在集体中的价值，产生较为强烈的成就感和归属感。
第二，有助于发展学生个性。学生会逐步学会在科技创新活动中扬长避短，在适合自己的项目中利用自己的能力获得竞争优势，并加入自身的个性元素。
第三，有助于构建有效團队。科学老师或学生自己可以利用优势智能互补，把拥有各种不同优势智能的学生组建成兴趣活动小组。组员之间相互倾听、共同讨论，成为一个有机的整体。
（二）发掘学生优势智能的方法
有的学生优势智能比较突出，我们在辅导创新活动时很容易就能发现;但更多的情况是，许多学生的优势智能表现并不是很明显，这就需要老师深入了解学生，通过一定的方法如观察法、交流法、访谈法、量化法、示范法、情境法等去发掘。
这些方法因人而异，而且我发现，在实践的过程中，有不少学生的优势智能在短期内并不能表现出来。我们只有关注学情，灵活应用，耐心对待每一个学生，才能较为准确地发现学生的优势智能。
二、发掘优势智能培养科技创新人才的途径
（一）提供有效素材，开展合作学习
合作学习是创新活动的重要途径之一。通过合作学习，小组每个成员都参与探究过程，相互之间可以取长补短，共同提高。作为科技老师，也应该为学生的合作学习提供良好氛围和有效素材。
以“辨别飞蛾的雌雄”探究活动为例。在学生上台汇报观察结果时，空间智能较好的学生，乐于用图画的形式在黑板上描绘出雌雄飞蛾的区别;肢体运动智能较好的学生，善于用肢体动作将二者的不同诠释给老师和同学们;而逻辑智能较好的学生，却善于通过具体的测量数据来阐明他们的观点……
虽然各自的优势智能有所区别，但都是通过自己喜欢的方式分享小组的发现。这大大激发了学生的学习兴趣，使他们主动参与探究过程，通过小组合作，他们相互补充，相互完善，达到事半功倍的学习效果。
（二）利用自身强项，实现角色定位
科技创新活动有不少项目是由团队共同完成的。学生可根据自己的强项来选择在团队中的角色，从而建立较为明确的分工，每个人都是团队中不可或缺的一员，这不仅利于团队协作，也有助于学生个性发展。每个队员有了自己的定位后，不论在哪个科技活动中，解决问题都显得游刃有余。
（三）鼓励个性探究，提高思维水平
在辅导学生创新活动的过程中，老师要鼓励学生从自身的优势智能出发，多角度地思考问题和解决问题。针对同一个问题，提倡不一样的探究思路和表述方式。通过这种模式，学生之间彼此启发，提高了思维水平和学习能力。
以科技实践活动“保护我们周围的环境”为例。当学生选取研究题目后，展开了激烈的讨论。自然探索智能占优势的学生甲，提出去自然水域采集水样回来研究;人际智能不错的学生乙则提议去参访社区的居民;而肢体运动智能好的学生丙，则倡导大家参加保护环境为主题的徒步活动……这些点子都非常棒，学生们最终投票决定实践活动采用的具体形式。
（四）组织各式活动，培养创新精神
每个学生的优势智能存在差异性，这就要求科学老师在组织开展科技活动时，要考虑不同学生的特点，设计丰富多样的创新活动，这样学生便可以根据自己的喜爱和特长选择项目参与。多样性的活动可以充分发挥学生的优势智能，使其乐于参与，乐于分享，用心制作每一件作品，从中享受到成功的喜悦。
三、发掘优势智能培养科技创新人才的注意事项
（一）不能忽视学生的一般智能
以优势智能带动一般智能的发展是多元智能的重要理念;许多科技创新活动，其问题的最终解决都需要多种智能相组合;在一定的条件下，大多数人的每项智能都可以达到较高水平，实现全面发展。因此，要认识到发展多种智能是必要的，也是完全能够实现的。对学生的评价不仅要关注优势智能，还要将一般智能纳入评价范围，促使学生的各种智能协调发展。
（二）防止创新活动中的“垄断”
一方面，小组角色分工不能垄断。学生通过自己的优势智能选择了在小组中的角色后，并非一成不变，要引导学生对分工进行适当调整。学生只有体验了不同角色，才能更加了解自己的长处，并积极采取措施弥补自己的短处。
另一方面，活动参与人员不能垄断。很多时候，我们都乐意选择科技特长生参与创新活动。但是，每个学生都有参加的权利和机会，其中当然也包括优势智能并不明显的学生。要公平公正对待每一个学生，针对不同的学生，采取不同的方式开展创新教育。
（三）关注学生的终身发展
创新人才的培养，不是一蹴而就的，而是个长期的过程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。创新教育不能只着眼于眼前，而应该放宽视野，从学生的终身发展出发，使其在青少年阶段打下坚实的基础，并激励学生在科学的道路上刻苦钻研、不断前行。
作为科学老师，在青少年科技创新教育中，也应该特别关注学生的强项和创造性，采取有效方法发掘学生的优势智能，努力为培养科技创新后备人才服务。
一、如何在创新教育中发掘学生的优势智能
（一）发掘学生优势智能的意义
第一，有助于提高学生自信。当学生认识到自己的优势智能，并得到老师和其他学生的认可后，便能体会到自己在集体中的价值，产生较为强烈的成就感和归属感。
第二，有助于发展学生个性。学生会逐步学会在科技创新活动中扬长避短，在适合自己的项目中利用自己的能力获得竞争优势，并加入自身的个性元素。
第三，有助于构建有效團队。科学老师或学生自己可以利用优势智能互补，把拥有各种不同优势智能的学生组建成兴趣活动小组。组员之间相互倾听、共同讨论，成为一个有机的整体。
（二）发掘学生优势智能的方法
有的学生优势智能比较突出，我们在辅导创新活动时很容易就能发现;但更多的情况是，许多学生的优势智能表现并不是很明显，这就需要老师深入了解学生，通过一定的方法如观察法、交流法、访谈法、量化法、示范法、情境法等去发掘。
这些方法因人而异，而且我发现，在实践的过程中，有不少学生的优势智能在短期内并不能表现出来。我们只有关注学情，灵活应用，耐心对待每一个学生，才能较为准确地发现学生的优势智能。
二、发掘优势智能培养科技创新人才的途径
（一）提供有效素材，开展合作学习
合作学习是创新活动的重要途径之一。通过合作学习，小组每个成员都参与探究过程，相互之间可以取长补短，共同提高。作为科技老师，也应该为学生的合作学习提供良好氛围和有效素材。
以“辨别飞蛾的雌雄”探究活动为例。在学生上台汇报观察结果时，空间智能较好的学生，乐于用图画的形式在黑板上描绘出雌雄飞蛾的区别;肢体运动智能较好的学生，善于用肢体动作将二者的不同诠释给老师和同学们;而逻辑智能较好的学生，却善于通过具体的测量数据来阐明他们的观点……
虽然各自的优势智能有所区别，但都是通过自己喜欢的方式分享小组的发现。这大大激发了学生的学习兴趣，使他们主动参与探究过程，通过小组合作，他们相互补充，相互完善，达到事半功倍的学习效果。
（二）利用自身强项，实现角色定位
科技创新活动有不少项目是由团队共同完成的。学生可根据自己的强项来选择在团队中的角色，从而建立较为明确的分工，每个人都是团队中不可或缺的一员，这不仅利于团队协作，也有助于学生个性发展。每个队员有了自己的定位后，不论在哪个科技活动中，解决问题都显得游刃有余。
（三）鼓励个性探究，提高思维水平
在辅导学生创新活动的过程中，老师要鼓励学生从自身的优势智能出发，多角度地思考问题和解决问题。针对同一个问题，提倡不一样的探究思路和表述方式。通过这种模式，学生之间彼此启发，提高了思维水平和学习能力。
以科技实践活动“保护我们周围的环境”为例。当学生选取研究题目后，展开了激烈的讨论。自然探索智能占优势的学生甲，提出去自然水域采集水样回来研究;人际智能不错的学生乙则提议去参访社区的居民;而肢体运动智能好的学生丙，则倡导大家参加保护环境为主题的徒步活动……这些点子都非常棒，学生们最终投票决定实践活动采用的具体形式。
（四）组织各式活动，培养创新精神
每个学生的优势智能存在差异性，这就要求科学老师在组织开展科技活动时，要考虑不同学生的特点，设计丰富多样的创新活动，这样学生便可以根据自己的喜爱和特长选择项目参与。多样性的活动可以充分发挥学生的优势智能，使其乐于参与，乐于分享，用心制作每一件作品，从中享受到成功的喜悦。
三、发掘优势智能培养科技创新人才的注意事项
（一）不能忽视学生的一般智能
以优势智能带动一般智能的发展是多元智能的重要理念;许多科技创新活动，其问题的最终解决都需要多种智能相组合;在一定的条件下，大多数人的每项智能都可以达到较高水平，实现全面发展。因此，要认识到发展多种智能是必要的，也是完全能够实现的。对学生的评价不仅要关注优势智能，还要将一般智能纳入评价范围，促使学生的各种智能协调发展。
（二）防止创新活动中的“垄断”
一方面，小组角色分工不能垄断。学生通过自己的优势智能选择了在小组中的角色后，并非一成不变，要引导学生对分工进行适当调整。学生只有体验了不同角色，才能更加了解自己的长处，并积极采取措施弥补自己的短处。
另一方面，活动参与人员不能垄断。很多时候，我们都乐意选择科技特长生参与创新活动。但是，每个学生都有参加的权利和机会，其中当然也包括优势智能并不明显的学生。要公平公正对待每一个学生，针对不同的学生，采取不同的方式开展创新教育。
（三）关注学生的终身发展
创新人才的培养，不是一蹴而就的，而是个长期的过程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。创新教育不能只着眼于眼前，而应该放宽视野，从学生的终身发展出发，使其在青少年阶段打下坚实的基础，并激励学生在科学的道路上刻苦钻研、不断前行。