论文部分内容阅读
深度学习是一个专业概念，旨在让学生获得更有价值的知识，如能力、意义、关系等，并关注学生对学习的热爱程度。在科学课堂中，深度学习也成了科学教师的追求。深度学习的小学科学教学遵循的宗旨是：让学生热爱科学。
本课教学重点是让学生了解自然物与人造物，并且能够准确区分。课程设计共分为四个环节：了解自然物和人造物，认识自然世界和人工世界;区分自然物和人造物;了解自然物和人造物之间的关系;将自然物加工为人造物。教学设计注重引导学生深度学习，让学生学以致用。
一、学生为本，打造趣味课堂
兴趣是学生学习的最大动力。只有对科学充满兴趣，学生才会全身心投入科学活动中，如果他们对科学不感兴趣，科学活动对他们来说将是枯燥乏味的，想要成功完成学习任务将是非常困难的。因此，我们要努力打造趣味课堂，让学生投入其中，让深度学习真正发生。
讲授一年级的课程，课堂的趣味性尤为重要。教者在选择课件插图时，从学生感兴趣的小动物、游乐场、城市夜景、优美风光等着手;教学中注重学生手脑并用，体会探究实验的乐趣。第一个环节，认识自然世界和人工世界，学生通过图片对比，直观地认识了自然世界和人工世界，并了解到我們是生活在自然世界和人工世界并存的世界中，既享受着自然世界带来的美好，又享受着人工世界带来的便利。在第二个教学环节中，重点是科学探究活动：区分自然物与人造物。活动中学生用彩色图片进行分类，粘贴到对应的区域，最后展示到黑板上，进行交流汇报。这样的形式对于一年级的学生来说操作简便、展示方便，更让科学课堂融入了美术的元素，增加了趣味。第三个环节“自然物和人造物之间的关系”，学生通过观察、思考三组图片：森林——桌椅、棉花——T恤、泥土——茶壶，了解到自然物和人造物不一定是独立存在的，大多数人造物是由自然物加工制作形成的。第四个教学环节“改造自然物”，学生利用树叶、树枝、藤条和石头等造出了不同的人造物，如用树叶拼成了小动物、藤条编成了绳索、石头拼成了小花、树枝搭成了小棚……
二、注重细节，引导深入思考
在教学过程中，每一句话、每一个问题都是非常重要的，尤其要注重问题的提出能否引起学生思考。科学探究问题必须是值得深入思考的真问题，能够引导学生深度思考，认真投入课堂。问题中所涉及的知识必须是科学知识，问题的答案不能够显而易见，必须经历思考、科学探究从而获得。
课堂上，教者字斟句酌，如出示自然风景与城市夜景的图片进行对比，并提问：“这两边的景物最大的不同在哪里呢？”引发学生深度思考，探究自然物与人造物的区别。在介绍居民区、盘山公路、跨海大桥、灯塔这几幅图时，引导学生将每幅图中的自然物与人造物都指出来，如“这是在陡峭的山崖上建造的盘山公路，为了让汽车能够顺利地开上山。”使其发现自然物和人造物可以同时存在，我们生活在自然世界与人工世界并存的世界里。在给学生看过真树叶后，教者又出示了一片相同的树叶书签，提问：“这也是一片树叶，它又属于什么呢？为什么？”引导学生发现自然物与人造物之间的关系。出示三组图片：森林——桌椅、棉花——T恤、泥土——茶壶，提问：“左边的自然物和右边的人造物之间有什么关系？”启发学生发现图中的人造物是由自然物加工而成的。教学中也需要让学生知道自然物不是取之不尽的，通过观看视频教育学生：“人类在不断地改造自然世界，使我们的生活越来越便利，但我们可以无止境地破坏大自然吗？大自然也需要我们的保护，才能带给我们更长远的生活。”
三、注重探究，促进深度学习
科学探究在科学课堂中是至关重要的一个环节，它能促进学生深层理解科学知识。学生要根据已有的知识，在教师的指导下用适当的方式进行探究，通过这样的过程获得的知识对于学生而言印象更为深刻。
在备课、试上的过程中，教者多次修改教学设计，将其中的四个教学环节调整顺序，以寻找最自然流畅的方式。科学探究活动也多次改动，区分自然物与人造物这一活动，原本安排了实物区分，将实验材料放在了一个托盘中，要求小组合作，将自然物与人造物分在两边，试上结果却不理想，每组六位学生每人拿着一样物品不知所措。这样的失败归结为两个方面，一是实验要求没讲细致，比如分好的两类物品放在哪里，没有要求学生小组内先讨论，再进行分类。二是学生的科学探究经验太少，他们不懂如何合作，各自在做各自的事情。经过这次失败的经历，考虑是完善一下实验要求，还是改变一下实验方式。如果依然用实物分类，可以再加两个小托盘，但在实验结果展示的时候，需要用到实物投影，展示效果不佳，所以放弃了实物分类，改用了图片分类。给每组准备了一张大卡纸，卡纸分为左右两边，一边写上自然物，一边写上人造物，再给每个小组准备好彩色图片，分别贴到对应的区域。贴纸更符合一年级学生的兴趣爱好，丰富的色彩也能激发他们的参与热情。将每组贴好的卡纸，一一展示在黑板上，一目了然。一共八个小组，可以选择一些小组作为代表，分类正确的选择一组，其他有错误的与其对比，找出不同之处，进行交流讨论，更能突出一些难以区分的物体，如真鱼和鱼形抱枕、象形山和大象石雕，让学生通过汇报、交流、讨论，深度理解自然物与人造物的区别。
教学中教者将深度学习的理念渗透入课堂各个环节，注重激发学生兴趣，引导学生深度思考，促进学生深度学习。深度学习的教学是潜移默化的，它注重学习的高投入性，强调知识的理解与整合，促进学习结果从量变到质变。在今后的教学中，深度学习观将会是教者一直秉持的理念。
本课教学重点是让学生了解自然物与人造物，并且能够准确区分。课程设计共分为四个环节：了解自然物和人造物，认识自然世界和人工世界;区分自然物和人造物;了解自然物和人造物之间的关系;将自然物加工为人造物。教学设计注重引导学生深度学习，让学生学以致用。
一、学生为本，打造趣味课堂
兴趣是学生学习的最大动力。只有对科学充满兴趣，学生才会全身心投入科学活动中，如果他们对科学不感兴趣，科学活动对他们来说将是枯燥乏味的，想要成功完成学习任务将是非常困难的。因此，我们要努力打造趣味课堂，让学生投入其中，让深度学习真正发生。
讲授一年级的课程，课堂的趣味性尤为重要。教者在选择课件插图时，从学生感兴趣的小动物、游乐场、城市夜景、优美风光等着手;教学中注重学生手脑并用，体会探究实验的乐趣。第一个环节，认识自然世界和人工世界，学生通过图片对比，直观地认识了自然世界和人工世界，并了解到我們是生活在自然世界和人工世界并存的世界中，既享受着自然世界带来的美好，又享受着人工世界带来的便利。在第二个教学环节中，重点是科学探究活动：区分自然物与人造物。活动中学生用彩色图片进行分类，粘贴到对应的区域，最后展示到黑板上，进行交流汇报。这样的形式对于一年级的学生来说操作简便、展示方便，更让科学课堂融入了美术的元素，增加了趣味。第三个环节“自然物和人造物之间的关系”，学生通过观察、思考三组图片：森林——桌椅、棉花——T恤、泥土——茶壶，了解到自然物和人造物不一定是独立存在的，大多数人造物是由自然物加工制作形成的。第四个教学环节“改造自然物”，学生利用树叶、树枝、藤条和石头等造出了不同的人造物，如用树叶拼成了小动物、藤条编成了绳索、石头拼成了小花、树枝搭成了小棚……
二、注重细节，引导深入思考
在教学过程中，每一句话、每一个问题都是非常重要的，尤其要注重问题的提出能否引起学生思考。科学探究问题必须是值得深入思考的真问题，能够引导学生深度思考，认真投入课堂。问题中所涉及的知识必须是科学知识，问题的答案不能够显而易见，必须经历思考、科学探究从而获得。
课堂上，教者字斟句酌，如出示自然风景与城市夜景的图片进行对比，并提问：“这两边的景物最大的不同在哪里呢？”引发学生深度思考，探究自然物与人造物的区别。在介绍居民区、盘山公路、跨海大桥、灯塔这几幅图时，引导学生将每幅图中的自然物与人造物都指出来，如“这是在陡峭的山崖上建造的盘山公路，为了让汽车能够顺利地开上山。”使其发现自然物和人造物可以同时存在，我们生活在自然世界与人工世界并存的世界里。在给学生看过真树叶后，教者又出示了一片相同的树叶书签，提问：“这也是一片树叶，它又属于什么呢？为什么？”引导学生发现自然物与人造物之间的关系。出示三组图片：森林——桌椅、棉花——T恤、泥土——茶壶，提问：“左边的自然物和右边的人造物之间有什么关系？”启发学生发现图中的人造物是由自然物加工而成的。教学中也需要让学生知道自然物不是取之不尽的，通过观看视频教育学生：“人类在不断地改造自然世界，使我们的生活越来越便利，但我们可以无止境地破坏大自然吗？大自然也需要我们的保护，才能带给我们更长远的生活。”
三、注重探究，促进深度学习
科学探究在科学课堂中是至关重要的一个环节，它能促进学生深层理解科学知识。学生要根据已有的知识，在教师的指导下用适当的方式进行探究，通过这样的过程获得的知识对于学生而言印象更为深刻。
在备课、试上的过程中，教者多次修改教学设计，将其中的四个教学环节调整顺序，以寻找最自然流畅的方式。科学探究活动也多次改动，区分自然物与人造物这一活动，原本安排了实物区分，将实验材料放在了一个托盘中，要求小组合作，将自然物与人造物分在两边，试上结果却不理想，每组六位学生每人拿着一样物品不知所措。这样的失败归结为两个方面，一是实验要求没讲细致，比如分好的两类物品放在哪里，没有要求学生小组内先讨论，再进行分类。二是学生的科学探究经验太少，他们不懂如何合作，各自在做各自的事情。经过这次失败的经历，考虑是完善一下实验要求，还是改变一下实验方式。如果依然用实物分类，可以再加两个小托盘，但在实验结果展示的时候，需要用到实物投影，展示效果不佳，所以放弃了实物分类，改用了图片分类。给每组准备了一张大卡纸，卡纸分为左右两边，一边写上自然物，一边写上人造物，再给每个小组准备好彩色图片，分别贴到对应的区域。贴纸更符合一年级学生的兴趣爱好，丰富的色彩也能激发他们的参与热情。将每组贴好的卡纸，一一展示在黑板上，一目了然。一共八个小组，可以选择一些小组作为代表，分类正确的选择一组，其他有错误的与其对比，找出不同之处，进行交流讨论，更能突出一些难以区分的物体，如真鱼和鱼形抱枕、象形山和大象石雕，让学生通过汇报、交流、讨论，深度理解自然物与人造物的区别。
教学中教者将深度学习的理念渗透入课堂各个环节，注重激发学生兴趣，引导学生深度思考，促进学生深度学习。深度学习的教学是潜移默化的，它注重学习的高投入性，强调知识的理解与整合，促进学习结果从量变到质变。在今后的教学中，深度学习观将会是教者一直秉持的理念。