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摘 要：本文中的小学数学有效教学注重教学内容与教学方法的融合性、空间性和连接性，侧重让学生发表数学学习的看法，强调从学生的角度思考教学问题，真正让学生担任数学知识学习的探索者、发现者，增强小学数学教学的有效性。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，多种因素共同作用导致整体的小学数学教学效果差。归根结底教师认为有两种原因：原因一，部分教师存在师本位的教学观念，不注重运用通俗易懂的方式，讲授数学知识。原因二，有些教师在教学的过程中，常常扮演“演说家”的角色，忽视学生的具体学习状况，未给学生提供展示他们数学学习成果的空间，致使学生的学习积极性被严重消磨。本文注重从通俗易懂的教学方法入手，注重以交流的方式，开展小学数学教学。
一、运用生活教学法，构建常识与知识连接，降低学习坡度
在传统的数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中到课堂内容的授课中，将学生数学学习固定到课本的内容中，未构建数学知识与学生已有认知或是知识的连接，在无形中，提升学生的数学学习坡度，致使部分学生产生畏惧学习数学的心理。针对这种情况，教师可以打破传统教学观念的桎梏，从学生的生活着眼，构建学生生活常识与数学知识的连接，在降低学生数学学习坡度的同时，提升小学数学的教学质量。
例如，在讲授“克与千克”这部分内容时，教师将生活中常用的物品，“请进”课堂，让学生亲自摸一摸，看一看，掂一掂，真正构建生活常识与数学知识的连接，提升学生对概念知识的理解力。在本课程的教学过程中，教师拿出60克左右的鸡蛋、500克左右的食盐以及2.5克左右的乒乓球。与此同时，教师让学生按照座位顺序，依次掂一掂课堂上的生活物品。更为重要的是为了考查学生对此部分知识的掌握能力，教师出设生活化的问题，让学生回答。比如，一瓶大可乐的重量为1.5（）;一瓶露露的重量为200（）。教师通过运用生活化的方式，开展数学教学，提升学生对数学知识的理解，并运用生活化的方式，开展测验，真正让学生在数学学习的过程中，掌握数学知识，减少学习障碍，提升小学数学教学质量。
二、使用游戏教学法，促进游戏与教学融合，增强教学效率
在实际的游戏教学过程中，部分教师不能很好地让游戏与教学进行融合，常常造成顾此失彼的状况。为此，数学教师应注重深入研究教学内容，并将教学内容创设为游戏的规则，让学生在游戏的过程中，在反复运用游戏规则的前提下，真正提升学生的知识掌握能力，促进教学与游戏的融合，增强数学的教学效率。
例如，在讲授“二十以内的加减法”这部分内容时，教师运用掷骰子的游戏，将不同的计算题，贴到骰子的六个面上，并由学生亲自投掷。要求为每个学生在三分钟内，正确回答出相应的数学题。为了提升整体的数学游戏教学质量，教师创设如下的规则：假如有一位学生帮助另一位学生掌握二十以内加减法的运算规则，则提供帮助的学生会额外获取一次游戏的机会。值得注意的是，教师会奖励在游戏中表现最优秀的学生一个漂亮的玩偶！教师运用文字的形式，简要介绍学生的游戏现状。小陈向上抛出筛子，出现如下的题目：12-9=？他迅速地答道：“3！”教师好奇地问道：“你是如何迅速地算出这道题的？”小陈说：“小亮告诉我可以将12-9化成12-10+1的形式，迅速算出对应的答案！”
三、巧用实践教学法，搭建实践与思考空间，提升教学质量
教师认为实践教学优势，在于给学生自重感，让学生真正意识到学习是个人的事情，也让学生摆脱传统教学模式的束缚，真正的在实践的过程中，观察，发现，思考，提升数学问题的探究能力，提升小学数学教学质量。
例如，在讲授“角的初步认识”这部分内容时，教师让学生运用身边的工具，结合课本内容，制作一个角，并让学生在此过程中，观察自己制作的角与课本内容的对应性。与此同时，教师让学生运用语言，对角的知识进行论述，提升学生的数学知识掌握能力。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小燕的回答。小燕说：“我制作角的方法特别简单，用小刀割掉作业本上的一个角。通过观察并结合课本的内容，我发现角是由边和顶点构成，其中，两條长长的线是角的边;两条线的交点，即尖尖的部分是角的顶点，两个边中间的部分为角的度数，我们可以用量角器测量角的度数！”教师运用实践教学法，为学生独立探究数学知识，创设空间，并让学生分享他们的数学学习成果，真正提升学生的数学思考能力，获得良好的数学教学效果。
总而言之，在小学数学教学的过程中，教师应扭转教学观念，真正将数学知识以通俗易懂的方式展示出来，让学生真正地吃透数学知识点，也能灵活地运用知识点，增强学生的数学学习自信心，提升小学数学教学质量。与此同时，教师应提升数学教学能力，深入研究教学内容，将教学内容融会贯通，并创设出学生喜闻乐见的教学形式，提升教师的教学能力。
参考文献：
[1]李斌.小学数学有效教学模式与策略研究的实践与思考[J].新课程研究（上旬刊）.2016（10）
[2]印传宝.小学数学有效教学方法的研究[J].内蒙古教育.2017（12）
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，多种因素共同作用导致整体的小学数学教学效果差。归根结底教师认为有两种原因：原因一，部分教师存在师本位的教学观念，不注重运用通俗易懂的方式，讲授数学知识。原因二，有些教师在教学的过程中，常常扮演“演说家”的角色，忽视学生的具体学习状况，未给学生提供展示他们数学学习成果的空间，致使学生的学习积极性被严重消磨。本文注重从通俗易懂的教学方法入手，注重以交流的方式，开展小学数学教学。
一、运用生活教学法，构建常识与知识连接，降低学习坡度
在传统的数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中到课堂内容的授课中，将学生数学学习固定到课本的内容中，未构建数学知识与学生已有认知或是知识的连接，在无形中，提升学生的数学学习坡度，致使部分学生产生畏惧学习数学的心理。针对这种情况，教师可以打破传统教学观念的桎梏，从学生的生活着眼，构建学生生活常识与数学知识的连接，在降低学生数学学习坡度的同时，提升小学数学的教学质量。
例如，在讲授“克与千克”这部分内容时，教师将生活中常用的物品，“请进”课堂，让学生亲自摸一摸，看一看，掂一掂，真正构建生活常识与数学知识的连接，提升学生对概念知识的理解力。在本课程的教学过程中，教师拿出60克左右的鸡蛋、500克左右的食盐以及2.5克左右的乒乓球。与此同时，教师让学生按照座位顺序，依次掂一掂课堂上的生活物品。更为重要的是为了考查学生对此部分知识的掌握能力，教师出设生活化的问题，让学生回答。比如，一瓶大可乐的重量为1.5（）;一瓶露露的重量为200（）。教师通过运用生活化的方式，开展数学教学，提升学生对数学知识的理解，并运用生活化的方式，开展测验，真正让学生在数学学习的过程中，掌握数学知识，减少学习障碍，提升小学数学教学质量。
二、使用游戏教学法，促进游戏与教学融合，增强教学效率
在实际的游戏教学过程中，部分教师不能很好地让游戏与教学进行融合，常常造成顾此失彼的状况。为此，数学教师应注重深入研究教学内容，并将教学内容创设为游戏的规则，让学生在游戏的过程中，在反复运用游戏规则的前提下，真正提升学生的知识掌握能力，促进教学与游戏的融合，增强数学的教学效率。
例如，在讲授“二十以内的加减法”这部分内容时，教师运用掷骰子的游戏，将不同的计算题，贴到骰子的六个面上，并由学生亲自投掷。要求为每个学生在三分钟内，正确回答出相应的数学题。为了提升整体的数学游戏教学质量，教师创设如下的规则：假如有一位学生帮助另一位学生掌握二十以内加减法的运算规则，则提供帮助的学生会额外获取一次游戏的机会。值得注意的是，教师会奖励在游戏中表现最优秀的学生一个漂亮的玩偶！教师运用文字的形式，简要介绍学生的游戏现状。小陈向上抛出筛子，出现如下的题目：12-9=？他迅速地答道：“3！”教师好奇地问道：“你是如何迅速地算出这道题的？”小陈说：“小亮告诉我可以将12-9化成12-10+1的形式，迅速算出对应的答案！”
三、巧用实践教学法，搭建实践与思考空间，提升教学质量
教师认为实践教学优势，在于给学生自重感，让学生真正意识到学习是个人的事情，也让学生摆脱传统教学模式的束缚，真正的在实践的过程中，观察，发现，思考，提升数学问题的探究能力，提升小学数学教学质量。
例如，在讲授“角的初步认识”这部分内容时，教师让学生运用身边的工具，结合课本内容，制作一个角，并让学生在此过程中，观察自己制作的角与课本内容的对应性。与此同时，教师让学生运用语言，对角的知识进行论述，提升学生的数学知识掌握能力。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小燕的回答。小燕说：“我制作角的方法特别简单，用小刀割掉作业本上的一个角。通过观察并结合课本的内容，我发现角是由边和顶点构成，其中，两條长长的线是角的边;两条线的交点，即尖尖的部分是角的顶点，两个边中间的部分为角的度数，我们可以用量角器测量角的度数！”教师运用实践教学法，为学生独立探究数学知识，创设空间，并让学生分享他们的数学学习成果，真正提升学生的数学思考能力，获得良好的数学教学效果。
总而言之，在小学数学教学的过程中，教师应扭转教学观念，真正将数学知识以通俗易懂的方式展示出来，让学生真正地吃透数学知识点，也能灵活地运用知识点，增强学生的数学学习自信心，提升小学数学教学质量。与此同时，教师应提升数学教学能力，深入研究教学内容，将教学内容融会贯通，并创设出学生喜闻乐见的教学形式，提升教师的教学能力。
参考文献：
[1]李斌.小学数学有效教学模式与策略研究的实践与思考[J].新课程研究（上旬刊）.2016（10）
[2]印传宝.小学数学有效教学方法的研究[J].内蒙古教育.2017（12）