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摘 要：识字教学是语文教学发展的基础，也是学习其他学科的基础。因此，识字教学应该成为低年级语文教学的重中之重。但低年级小学生刚刚接触汉字，他们的理解能力与记忆能力还都有所不足。而且很多小学生都是好动又很难静下心来去集中注意力听讲的，所以低年级识字教学的效率也有待提升。因此，教师应该对教学进行一定的创新，结合所教学生的特点进行教学。本文对此也从三方面出发进行了一定的探讨，以期切实提升小学生的识字效率和语文学习兴趣。
关键词：小学语文;识字教学;游戏;生活
从小学语文课程教学的角度来看，识字教学活动旨在为学生之后的知识学习打下良好的基础，可以说是同教育质量紧密相关，不只是语文教学质量甚至还有其他学科的教学质量。为此，语文教师必须对低年级识字教学进行优化，切实了解并结合小学生的特點与需要，合理设计语文识字教学内容，帮助学生能够学有所得，打好基础。为此，本文从以下三方面出发来进行相关的具体论述。
一、巧妙融入游戏，提高识字的趣味性
在小学，学生的身体和心理水平都正在发展，尤其是低年级的小学生，虽然具有一定的认知水平与思维能力，但是对于很多新事物及有趣的事物都很感兴趣。但是如果让他们安安静静地坐下来听一节识字课就不是那么容易了。因此，在开展小学识字教学时应综合考虑他们的心理和生理特征。鉴于小学生的积极好动性和对游戏的热爱，教师可以在教学中适当结合一些游戏，以提高识字课的趣味性，从而激发学生学习汉字的兴趣及热情。
例如，绕口令、猜谜语、成语接龙之类的文字游戏就适用于识字教学。就猜谜游戏而言，它不仅是一种娱乐性质的活动，而且可以进一步发展学生的思维能力，如具体的有“王字两疙瘩，大字压趴下（美）”，“三人同日去观花（春）”等，在讲到这些汉字时，教师可融入这样的猜谜游戏，如此就可以让学生开动脑筋，激发他们对于识字的热情。又如，教师可以组织学生玩开火车游戏，让大家齐齐开火车。教师可以先为学生提供一些彩色生字卡片，然后将卡片盖住，让学生回忆，以开火车的形式依次说一个字。这样寓教于乐，让学生们通过快乐的识字游戏来体验识字的乐趣并加强他们的识字能力，这比枯燥的课堂教学效果要好得多。
二、借助生活知识，帮助学生进行识字学习
学习汉字是为了更好地学习和生活。生活是识字教学的广阔舞台，只有让小学生将识字学习同他们的日常生活联系起来，才能切实提升语文识字教学的有效性。因此语文教师在对学生进行汉字知识教学的过程中，应当善于寻找、发现和利用日常生活中的素材，以此帮助学生实现对汉字知识的感性认识，提升学生对汉字知识的理解程度。教师也可以设计紧密联系生活的问题，营造一定的生活情境，或者也可以将生活中的实际物体作为识字教学教具，将汉字具体化、形象化，以帮助学生们能够加深对所学汉字的理解。
例如，在为学生解释“门”这个字时，教师来到教室的门旁边给学生以直观的印象，然后学生很快就掌握了这个词。同样，教师也将带有“门”字样的卡片贴在门上。如此一来，让学生只要看到门就能看到带有“门”字样的卡片，并通过图像加深对这个汉字的记忆和掌握。再如，街上各种广告牌上的广告标语和各种产品包装上的汉字，也是学生识字的好资源。教师可以让学生去生活中搜集自己刚学习到的汉字。假如学生遇到生活中不认识的字词，则可以查阅词典或询问父母长辈。这样学生通过观察和理解自己r 积累来加强识字学习，提高识字学习的效率。
三、开展识字教学评价，鼓励学生建立自信心
不得不提到的是，教学活动的重要组成部分就是评价，其对课程实施具有强烈的引导、激励和反馈的作用。过去，教学评价的功能主要集中于选择和甄别方面。尽管它相对容易操作，但过于注重结果，所以不利于学生学习自信心的建立。而随着新课程的实施，评价更是为了有效促进学生发展。为此，在识字教学中，教师要改变过于关注结果的评价，注重评价的激励和导向作用，看到小学生的点滴进步，认识到鼓励对于小学生的重要作用。
例如，为了发挥学生在评价中的主体性，让他们认识到自己和他人的进步和不足，教师可组织学生进行自我评价和相互评价。这两种评价方法相对简单易行。教师只需要事先向学生讲清楚评价的内容和标准，然后就可以让学生开展起来了。即在新课结束后，教师就可以给到三五分钟的时间来组织学生进行自我评价和相互评价。在一开始教师要加强引导，以免评价流于一定的形式，之后学生有了经验就可以减少教师的干预了，但不意味着教师放任不管，教师还要及时发现问题，引导学生不断更好地认识自己，然后更好地改进自己。
总而言之，识字教学是为了让低年级的小学生能够有一个很好的基础。作为小学语文教师要切实从小学生的实际出发，运用有效的教学方法和资源，将识字教学的有效性提升落到实处。
参考文献：
[1]何积孝.多措并举，提升小学语文识字教学的有效性[J].课程教育研究，2020（04）：35.
[2]赵国超.小学语文低年级写字教学实效性的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：211.
关键词：小学语文;识字教学;游戏;生活
从小学语文课程教学的角度来看，识字教学活动旨在为学生之后的知识学习打下良好的基础，可以说是同教育质量紧密相关，不只是语文教学质量甚至还有其他学科的教学质量。为此，语文教师必须对低年级识字教学进行优化，切实了解并结合小学生的特點与需要，合理设计语文识字教学内容，帮助学生能够学有所得，打好基础。为此，本文从以下三方面出发来进行相关的具体论述。
一、巧妙融入游戏，提高识字的趣味性
在小学，学生的身体和心理水平都正在发展，尤其是低年级的小学生，虽然具有一定的认知水平与思维能力，但是对于很多新事物及有趣的事物都很感兴趣。但是如果让他们安安静静地坐下来听一节识字课就不是那么容易了。因此，在开展小学识字教学时应综合考虑他们的心理和生理特征。鉴于小学生的积极好动性和对游戏的热爱，教师可以在教学中适当结合一些游戏，以提高识字课的趣味性，从而激发学生学习汉字的兴趣及热情。
例如，绕口令、猜谜语、成语接龙之类的文字游戏就适用于识字教学。就猜谜游戏而言，它不仅是一种娱乐性质的活动，而且可以进一步发展学生的思维能力，如具体的有“王字两疙瘩，大字压趴下（美）”，“三人同日去观花（春）”等，在讲到这些汉字时，教师可融入这样的猜谜游戏，如此就可以让学生开动脑筋，激发他们对于识字的热情。又如，教师可以组织学生玩开火车游戏，让大家齐齐开火车。教师可以先为学生提供一些彩色生字卡片，然后将卡片盖住，让学生回忆，以开火车的形式依次说一个字。这样寓教于乐，让学生们通过快乐的识字游戏来体验识字的乐趣并加强他们的识字能力，这比枯燥的课堂教学效果要好得多。
二、借助生活知识，帮助学生进行识字学习
学习汉字是为了更好地学习和生活。生活是识字教学的广阔舞台，只有让小学生将识字学习同他们的日常生活联系起来，才能切实提升语文识字教学的有效性。因此语文教师在对学生进行汉字知识教学的过程中，应当善于寻找、发现和利用日常生活中的素材，以此帮助学生实现对汉字知识的感性认识，提升学生对汉字知识的理解程度。教师也可以设计紧密联系生活的问题，营造一定的生活情境，或者也可以将生活中的实际物体作为识字教学教具，将汉字具体化、形象化，以帮助学生们能够加深对所学汉字的理解。
例如，在为学生解释“门”这个字时，教师来到教室的门旁边给学生以直观的印象，然后学生很快就掌握了这个词。同样，教师也将带有“门”字样的卡片贴在门上。如此一来，让学生只要看到门就能看到带有“门”字样的卡片，并通过图像加深对这个汉字的记忆和掌握。再如，街上各种广告牌上的广告标语和各种产品包装上的汉字，也是学生识字的好资源。教师可以让学生去生活中搜集自己刚学习到的汉字。假如学生遇到生活中不认识的字词，则可以查阅词典或询问父母长辈。这样学生通过观察和理解自己r 积累来加强识字学习，提高识字学习的效率。
三、开展识字教学评价，鼓励学生建立自信心
不得不提到的是，教学活动的重要组成部分就是评价，其对课程实施具有强烈的引导、激励和反馈的作用。过去，教学评价的功能主要集中于选择和甄别方面。尽管它相对容易操作，但过于注重结果，所以不利于学生学习自信心的建立。而随着新课程的实施，评价更是为了有效促进学生发展。为此，在识字教学中，教师要改变过于关注结果的评价，注重评价的激励和导向作用，看到小学生的点滴进步，认识到鼓励对于小学生的重要作用。
例如，为了发挥学生在评价中的主体性，让他们认识到自己和他人的进步和不足，教师可组织学生进行自我评价和相互评价。这两种评价方法相对简单易行。教师只需要事先向学生讲清楚评价的内容和标准，然后就可以让学生开展起来了。即在新课结束后，教师就可以给到三五分钟的时间来组织学生进行自我评价和相互评价。在一开始教师要加强引导，以免评价流于一定的形式，之后学生有了经验就可以减少教师的干预了，但不意味着教师放任不管，教师还要及时发现问题，引导学生不断更好地认识自己，然后更好地改进自己。
总而言之，识字教学是为了让低年级的小学生能够有一个很好的基础。作为小学语文教师要切实从小学生的实际出发，运用有效的教学方法和资源，将识字教学的有效性提升落到实处。
参考文献：
[1]何积孝.多措并举，提升小学语文识字教学的有效性[J].课程教育研究，2020（04）：35.
[2]赵国超.小学语文低年级写字教学实效性的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：211.