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摘 要：信息技术已经成为众多教师广泛热议的教学话题，俨然成为大多数教师必不可少的教学工具。本文基于信息技术在小学语文的应用教学为主题，通过三方面的探索研究，希望能够为一线教师提供一些教学价值。
关键词：小学语文;信息技术;小组合作;理解能力;反思研究
语文新课程标准指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，重视跨学科学习和现代科技手段的应用，使得学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学生学习效率。基于此，本文针对信息技术在小学语文实践教学的应用研究，展开几方面探讨，期许在原有基础的教学方法下，积极与信息技术教学手段整合，迸发出新的教学生能量，从而更好地推动学生语文课堂的有效学习。
一、巧用信息技术，提升学生理解能力
信息技术教具是具有形象直观、动态立体的教学功能，能够使得原有书本静态化的知识表现转变为动态化、直观化、立体化的教学呈现，这相对文本单一知识体传递而言，是更加具有高效率、高质量的知识传播。同时，小学阶段的学生由于学习经验不足、学习习惯未养成、上课注意力无法持久集中的种种学习特征，通过信息技术与传统教学的整合教法，这将能够满足学生形象化学习逻辑的学习需求，能够通过声光音像的立体化教学情境，极大化激发学生课堂中学习注意力，这也促使语文教师课堂组织教学更加有节奏和掌握力。
例如，在教学《暮江吟》一课时，本古诗教学的重难点在于，入情入境感受诗人诗词表达的情感，并从描绘的景色中去想象、去联想诗词的魅力与字词张力。教师可以通过通过互联网资源提取的便利性，为学生准备一幅夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景色图;一幅弯月初升，露珠晶莹的朦胧月色图，并且配上相关的背景音乐，从而为学生课堂中建构一个立体化的教学情境，促使学生在两幅悠美的自然界画面下，去感受、去体悟诗词蕴含的情感与手法表现的优点。这个过程借助信息技术的支持下，能够加强学生形象化理解能力，推动学生发散想象思维的发展，从而有效地降低教学重难点的难度性。
二、借助信息技术，增强小组合作教学
小组合作教学是新课改以来一大亮点，通过创设自主、开放、合作、探究的小组合作教学方式，能够促进学生自主学习习惯的养成和发展学生科学探究学习能力，同时在小组合作学习过程中更加容易产生生生带动、师生互动的教学氛围。但是在小学阶段由于学生自控能力较差，小组模式的开展非常容易导致高消耗、低成效的教學结果。基于此，教师可以充分考虑信息技术教具的功能优势，借助信息技术可回溯、信息量大、易操作的教学优势，可以通过提前制作多媒体教学课件，这即在课堂教学中省去部分板书的时间，也更好地帮助教师有充分的时间，落脚在引导教学、答疑解惑、促进合作学习的教学上，使得教师课堂小组合作教学更加具有实践性、教育性意义。
例如，在教学《少年闰土》一课教学中，初读课文后，教师通过小组合作探究的形式，深化课文内涵。首先，教师通过设定寻找闰土人物特点语句，并给出小组的看法的任务，促使小组翻读课文去讨论与找出。其次，设定我与少年闰土，我的思想感情变化的学习任务，通过小组讨论并给出自己的看法。同时这个过程中大屏幕也播放对应内容的漫画版图片，促使学生直观抓取关键点。而教师这个过程除了设疑引导，更重要是游走各小组之间，去发现和纠正不同学习小组的错误理解，从而更好地推动这一课的预期目标顺利达到。
三、反思信息技术，分析合理与应用性
信息技术与小学语文整合教学为传统教学带来了革命性变化，即提高了课堂教学效率，也能够有效激发学生的学习动力，但是为了避免形式化、拿来主义的教学现象出现，教师必然需要反思信息技术应用的合理性，只有这样，从理论探索到实践应用到反思总结的过程，信息技术教学手段的应用才能更加具有务实性的教育意义。
信息技术应用过程中应该有三个原则：信息技术教具仅是提高教学质量的一种媒介工具，它代替不了传统化教学方式，应该根据教学内容的前提下，促使传统化教学方式下巧妙借助信息技术，来提升学生课堂中的学习质量。其次，不能一味激发学生学习过程的“兴奋点”，不能在课堂中频繁中使用信息技术手段，过多地激发学生课堂中学习的兴趣点，很容易导致学生关注课堂信息技术的操作程序，而忽视了真正学习的内容，这也就违背了教学出发点，弱化了课堂的“语文味”。最后，慎重使用信息技术拥有“信息容量大”的特点，要重视课堂知识的及时教化性，不能过于追求课堂教学的效率，忽视了学生对知识的接纳性与内化性，从而会造成传统的“人灌”变为现代的“机灌”现象。
总而言之，任何事物都具有它的两面性，教育同样不能例外。所以信息技术在小学语文实践教学过程中，要关注学生知识的接纳度和教学内容的及时教化性，要立足以学生为本位的教学出发，这样才能更好地创新更多有效的教学方式，从而达到提升学生学习质量的目的。
参考文献：
[1]包少锋.基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建[J].中国农村教育，2019（20）：97.
[2]黄辛颖.信息技术为小学语文教学插翅添翼——现代教育技术与学科整合的思考[J].课程教育研究，2019（01）：35.
关键词：小学语文;信息技术;小组合作;理解能力;反思研究
语文新课程标准指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，重视跨学科学习和现代科技手段的应用，使得学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学生学习效率。基于此，本文针对信息技术在小学语文实践教学的应用研究，展开几方面探讨，期许在原有基础的教学方法下，积极与信息技术教学手段整合，迸发出新的教学生能量，从而更好地推动学生语文课堂的有效学习。
一、巧用信息技术，提升学生理解能力
信息技术教具是具有形象直观、动态立体的教学功能，能够使得原有书本静态化的知识表现转变为动态化、直观化、立体化的教学呈现，这相对文本单一知识体传递而言，是更加具有高效率、高质量的知识传播。同时，小学阶段的学生由于学习经验不足、学习习惯未养成、上课注意力无法持久集中的种种学习特征，通过信息技术与传统教学的整合教法，这将能够满足学生形象化学习逻辑的学习需求，能够通过声光音像的立体化教学情境，极大化激发学生课堂中学习注意力，这也促使语文教师课堂组织教学更加有节奏和掌握力。
例如，在教学《暮江吟》一课时，本古诗教学的重难点在于，入情入境感受诗人诗词表达的情感，并从描绘的景色中去想象、去联想诗词的魅力与字词张力。教师可以通过通过互联网资源提取的便利性，为学生准备一幅夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景色图;一幅弯月初升，露珠晶莹的朦胧月色图，并且配上相关的背景音乐，从而为学生课堂中建构一个立体化的教学情境，促使学生在两幅悠美的自然界画面下，去感受、去体悟诗词蕴含的情感与手法表现的优点。这个过程借助信息技术的支持下，能够加强学生形象化理解能力，推动学生发散想象思维的发展，从而有效地降低教学重难点的难度性。
二、借助信息技术，增强小组合作教学
小组合作教学是新课改以来一大亮点，通过创设自主、开放、合作、探究的小组合作教学方式，能够促进学生自主学习习惯的养成和发展学生科学探究学习能力，同时在小组合作学习过程中更加容易产生生生带动、师生互动的教学氛围。但是在小学阶段由于学生自控能力较差，小组模式的开展非常容易导致高消耗、低成效的教學结果。基于此，教师可以充分考虑信息技术教具的功能优势，借助信息技术可回溯、信息量大、易操作的教学优势，可以通过提前制作多媒体教学课件，这即在课堂教学中省去部分板书的时间，也更好地帮助教师有充分的时间，落脚在引导教学、答疑解惑、促进合作学习的教学上，使得教师课堂小组合作教学更加具有实践性、教育性意义。
例如，在教学《少年闰土》一课教学中，初读课文后，教师通过小组合作探究的形式，深化课文内涵。首先，教师通过设定寻找闰土人物特点语句，并给出小组的看法的任务，促使小组翻读课文去讨论与找出。其次，设定我与少年闰土，我的思想感情变化的学习任务，通过小组讨论并给出自己的看法。同时这个过程中大屏幕也播放对应内容的漫画版图片，促使学生直观抓取关键点。而教师这个过程除了设疑引导，更重要是游走各小组之间，去发现和纠正不同学习小组的错误理解，从而更好地推动这一课的预期目标顺利达到。
三、反思信息技术，分析合理与应用性
信息技术与小学语文整合教学为传统教学带来了革命性变化，即提高了课堂教学效率，也能够有效激发学生的学习动力，但是为了避免形式化、拿来主义的教学现象出现，教师必然需要反思信息技术应用的合理性，只有这样，从理论探索到实践应用到反思总结的过程，信息技术教学手段的应用才能更加具有务实性的教育意义。
信息技术应用过程中应该有三个原则：信息技术教具仅是提高教学质量的一种媒介工具，它代替不了传统化教学方式，应该根据教学内容的前提下，促使传统化教学方式下巧妙借助信息技术，来提升学生课堂中的学习质量。其次，不能一味激发学生学习过程的“兴奋点”，不能在课堂中频繁中使用信息技术手段，过多地激发学生课堂中学习的兴趣点，很容易导致学生关注课堂信息技术的操作程序，而忽视了真正学习的内容，这也就违背了教学出发点，弱化了课堂的“语文味”。最后，慎重使用信息技术拥有“信息容量大”的特点，要重视课堂知识的及时教化性，不能过于追求课堂教学的效率，忽视了学生对知识的接纳性与内化性，从而会造成传统的“人灌”变为现代的“机灌”现象。
总而言之，任何事物都具有它的两面性，教育同样不能例外。所以信息技术在小学语文实践教学过程中，要关注学生知识的接纳度和教学内容的及时教化性，要立足以学生为本位的教学出发，这样才能更好地创新更多有效的教学方式，从而达到提升学生学习质量的目的。
参考文献：
[1]包少锋.基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建[J].中国农村教育，2019（20）：97.
[2]黄辛颖.信息技术为小学语文教学插翅添翼——现代教育技术与学科整合的思考[J].课程教育研究，2019（01）：35.