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摘 要：小学生在学习数学知识的时候，容易因为数学本身复杂多变的特征而丧失学习的兴趣，不利于学生智力的发展、大脑思维的开发。小学数学教师在教学中科学引导学生，可以加快学生对数学知识的理解，丰富学生的数学头脑，拓展学生的数学智力，强化学生的数学学习。
关键词：小学数学;教学;学生;智力
小学数学教师在教学中开发学生的智力，可以综合学生的实际情况，提供学生需要的学习元素，让学生掌握数学学习的方法，积极发展自己的数学思维，进而形成数学能力。
一、让生活做排头——开发学生观察生活的数学智力
小学数学教师在教学中探索学生智力开发的策略，可以让生活做排头，带领学生对生活中的数学宝藏进行开采，让学生利用好生活的价值，开发学生观察生活的数学智力，促进学生的数学发展。部分学生在学习数学知识时，不懂得与生活关联在一起，使得学习缺乏生活气息，无法理解知识的精髓。小学数学教师在教学中用生活打头阵，可以缓解学生的学习压力。
在学习“用厘米作单位量长度”时，笔者为了使学生尽快掌握长度单位，学会用不同的方式测量物体的长度，让学生在数学学习中感到探索的乐趣，在教学中为学生准备了不同大小的书和书皮，鼓励学生为自己喜爱的书挑选合适的书皮，做一个爱书的人。学生通过肉眼观察，挑选了书本的书皮，但是，在实际操作的时候却发现，有的书皮比书本长，有的书比书皮长，难以契合。笔者便让学生思考：怎么才能挑选恰当的书皮呢？学生认为将书与书皮对比估算可以获得，但是拿不出准确的数据。笔者便带领学生利用直尺进行测量，让学生对比所得的数据，分析大小。学生使用直尺竖直测量后，发现直尺可以准确地给出物品的数据，而这个数据就是物品的长度。接着，笔者又为学生传播了测量较短的物体可以用“厘米”表示的知识，使学生认识了长度单位。学生结合尺子，知道了1厘米的长度，掌握了用厘米作单位进行测量的方法。这样，笔者通过在教学中让生活做排头，开发了学生观察生活的数学智力。
二、让问题做排头——开发学生分析问题的数学智力
小学数学教师在教学中探索学生智力开发的策略，可以让问题做排头，带领学生对问题中的数学宝藏进行记录，让学生了解问题中的数学知识的详细信息，开发学生分析问题的数学智力，构建学生的数学思维。部分学生在学习数学时，没有思考的意识，也无法通过积极动脑的方式来挖掘自己的思维潜力。这就需要教师鼓励学生思考，让学生开动脑筋，分析问题的答案。
在学习“角的初步认识”时，笔者为了使学生了解角的概念，知道如何对比两个角的大小，学会画角，培养学生对与角有关的数学知识的分析能力，在教学中为学生准备了不同大小的角，让学生对其进行观察和分析，并引导学生结合自己的生活，说一说：什么是角？角有怎样的特点？角的大小与什么有关？你知道怎么画角吗？你能谈一谈角在生活中的应用吗？学生在分析的过程中，通过用纸张折叠角，知道了角的大小与边的长短是无关的，而与角两边的开口有关，开口越大，角的度数就越大。学生还通过先画一个点，然后用直尺辅助，向两个方向画出了两条线，组成了一个角，掌握了角的画法。这样，笔者通过在教学中让问题做排头，开发了学生分析问题的数学智力。
三、让实践做排头——开发学生体验实践的数学智力
小学数学教师在教学中探索学生智力开发的策略，可以让实践做排头，带领学生对实践中的数学宝藏进行利用，让宝珠重新绽放光彩，使学生能够在实践中发现数学的美，开发学生体验实践的数学智力。部分学生在理解数学的时候，不懂得发挥实践的作用。这就需要教师引导学生实践，让学生认识到实践的实质，理解实践在数学课堂中的具体体现和应用。
在学习“有余数的除法”时，笔者为了使学生经历余数形成的过程，知道余数的表达形式，能够理解余数的特点，学会在生活中运用余数，在教学中为学生准备了不同的实践场景，让学生合作分配手中的水果，使每一位学生都能获得一定数量的水果。学生在实践活动中开始了平均分配。但是，学生在分配之中，发现水果数量总是不能平均分，不是多出来几个，就是少出来几个。为了解除学生的疑惑，笔者便向学生传播了余数的知识，使学生能够理解有余数的除法也是平均分，只是没有分完，还有余数的道理。学生在笔者的引导下，知道了平均分的現象，明白了有余数除法中余数必须比除数小的道理，掌握了有余数的除法计算。这样，笔者通过让实践做排头，开发了学生体验实践的数学智力。
总之，本文通过让生活做排头、让问题做排头、让实践做排头，开发了学生观察生活的数学智力，开发了学生分析问题的数学智力，开发了学生体验实践的数学智力。
参考文献：
[1]付大为. 浅谈小学数学课堂教学中的提问策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：79-81.
[2]杨万昌.有效课堂 重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略探究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：62.
关键词：小学数学;教学;学生;智力
小学数学教师在教学中开发学生的智力，可以综合学生的实际情况，提供学生需要的学习元素，让学生掌握数学学习的方法，积极发展自己的数学思维，进而形成数学能力。
一、让生活做排头——开发学生观察生活的数学智力
小学数学教师在教学中探索学生智力开发的策略，可以让生活做排头，带领学生对生活中的数学宝藏进行开采，让学生利用好生活的价值，开发学生观察生活的数学智力，促进学生的数学发展。部分学生在学习数学知识时，不懂得与生活关联在一起，使得学习缺乏生活气息，无法理解知识的精髓。小学数学教师在教学中用生活打头阵，可以缓解学生的学习压力。
在学习“用厘米作单位量长度”时，笔者为了使学生尽快掌握长度单位，学会用不同的方式测量物体的长度，让学生在数学学习中感到探索的乐趣，在教学中为学生准备了不同大小的书和书皮，鼓励学生为自己喜爱的书挑选合适的书皮，做一个爱书的人。学生通过肉眼观察，挑选了书本的书皮，但是，在实际操作的时候却发现，有的书皮比书本长，有的书比书皮长，难以契合。笔者便让学生思考：怎么才能挑选恰当的书皮呢？学生认为将书与书皮对比估算可以获得，但是拿不出准确的数据。笔者便带领学生利用直尺进行测量，让学生对比所得的数据，分析大小。学生使用直尺竖直测量后，发现直尺可以准确地给出物品的数据，而这个数据就是物品的长度。接着，笔者又为学生传播了测量较短的物体可以用“厘米”表示的知识，使学生认识了长度单位。学生结合尺子，知道了1厘米的长度，掌握了用厘米作单位进行测量的方法。这样，笔者通过在教学中让生活做排头，开发了学生观察生活的数学智力。
二、让问题做排头——开发学生分析问题的数学智力
小学数学教师在教学中探索学生智力开发的策略，可以让问题做排头，带领学生对问题中的数学宝藏进行记录，让学生了解问题中的数学知识的详细信息，开发学生分析问题的数学智力，构建学生的数学思维。部分学生在学习数学时，没有思考的意识，也无法通过积极动脑的方式来挖掘自己的思维潜力。这就需要教师鼓励学生思考，让学生开动脑筋，分析问题的答案。
在学习“角的初步认识”时，笔者为了使学生了解角的概念，知道如何对比两个角的大小，学会画角，培养学生对与角有关的数学知识的分析能力，在教学中为学生准备了不同大小的角，让学生对其进行观察和分析，并引导学生结合自己的生活，说一说：什么是角？角有怎样的特点？角的大小与什么有关？你知道怎么画角吗？你能谈一谈角在生活中的应用吗？学生在分析的过程中，通过用纸张折叠角，知道了角的大小与边的长短是无关的，而与角两边的开口有关，开口越大，角的度数就越大。学生还通过先画一个点，然后用直尺辅助，向两个方向画出了两条线，组成了一个角，掌握了角的画法。这样，笔者通过在教学中让问题做排头，开发了学生分析问题的数学智力。
三、让实践做排头——开发学生体验实践的数学智力
小学数学教师在教学中探索学生智力开发的策略，可以让实践做排头，带领学生对实践中的数学宝藏进行利用，让宝珠重新绽放光彩，使学生能够在实践中发现数学的美，开发学生体验实践的数学智力。部分学生在理解数学的时候，不懂得发挥实践的作用。这就需要教师引导学生实践，让学生认识到实践的实质，理解实践在数学课堂中的具体体现和应用。
在学习“有余数的除法”时，笔者为了使学生经历余数形成的过程，知道余数的表达形式，能够理解余数的特点，学会在生活中运用余数，在教学中为学生准备了不同的实践场景，让学生合作分配手中的水果，使每一位学生都能获得一定数量的水果。学生在实践活动中开始了平均分配。但是，学生在分配之中，发现水果数量总是不能平均分，不是多出来几个，就是少出来几个。为了解除学生的疑惑，笔者便向学生传播了余数的知识，使学生能够理解有余数的除法也是平均分，只是没有分完，还有余数的道理。学生在笔者的引导下，知道了平均分的現象，明白了有余数除法中余数必须比除数小的道理，掌握了有余数的除法计算。这样，笔者通过让实践做排头，开发了学生体验实践的数学智力。
总之，本文通过让生活做排头、让问题做排头、让实践做排头，开发了学生观察生活的数学智力，开发了学生分析问题的数学智力，开发了学生体验实践的数学智力。
参考文献：
[1]付大为. 浅谈小学数学课堂教学中的提问策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：79-81.
[2]杨万昌.有效课堂 重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略探究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：62.