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摘要：考虑到学生的认知发展水平的不同，应该因材施教，分层教学基于课程标准设计分层的教学目标，将对不同层次的学生采用不同的教学活动，同时培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
关键词：高中英语阅读;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中英语课程标准（梅和王，2017：104-107）指出了高中生英语阅读的任务。主要包括：根据语境线索推断词义，识别语篇中的指称和衔接关系，把握语篇结构和语言特征。该标准还指出，还强调教学生掌握各种阅读方法和阅读技巧，提高信息收集能力是高中英语教学的主要目标。
一、分层教学法的定义
在谈到分层教学的定义时，很多学者都有不同的定义。
Kerckhoff （1986） 指出：“一方面，能力强的学生可以更快地行动，而不必为能力较差的朋友放慢脚步。 另一方面，能力低下的学生可以从教师为他们提供的适当课程和指导中受益。” 何明（1996）强调分层教学是一种教学的组织形式。 教师充分考虑学生的客观差异。 设计不同的教学目标，针对各类学生进行针对性的指导，让每个学生得到最好的发展。曹庆文（1998）认为分层教学是以班级教学体系为基础，根据学生不同的学习条件、心理特征和认知水平进行分类的。它是教师及时引导各类学生有效掌握基础知识，进行思想教育，提高学习能力的一种教学方法。华国栋教授（2002）提到了分层教学的定义：根据学生的智力水平和分数的不同，将其分为两个或三个层次，设计分层教学目标，考虑不同层次的需要，加强学生之间的合作， 用不同的要求评价他们的成就。在孙宏运（2008： 32-35） 看来，分层教学是指“教育者应根据学习者的知识结构、学习技能、个人潜力、智力等非智力因素的差异，科学地将学生和学习任务分成若干组。 有针对性地开展教学，促进各群体学生的发展”。
二、英语阅读教学
探究阅读的本质无非是从书面材料中获取信息的过程，即读者在阅读书面材料的同时，通过个人的解读，将书面材料中的信息加工并内化为读者自己的理解。阅读是一种主观行为。阅读有很多好处：有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力等。读者需要拒绝不相关的信息，发现除了理解正文的要点外，还需要找到一个更详细的理解。
三、分层教学的国内外研究现状
1.国内研究现状
刘树仁（2002）在其《层次递进式教学模式探讨》一文中提出，在初中英语阅读教学中，阅读的目的是理解知识和应用知识。 关键是培养学生的阅读能力，考虑到学生的认知水平不同，所以要采用分层教学模式。王桂梅（2008）在《高中英语分层实践教学研究》一文中指出，如果教师根据学生的英语认知水平将学生分为了三个等级，则代表优秀、中级、 并且在课堂上暂时落后于英语。 教师在课堂上进行分层教学。 具体来说，针对不同层次的学生，根据课堂教学、作业等方面，设计不同难度等级的学习任务，让各级学生都感受到“一跃而起摘桃”学者黄树生（2010）指出，分层教学的实验在我国很多省市都逐渐地得到了推广。 基于前人研究的优势，在基于学生能力的课堂教学中，提出了分层教学的理论框架和基本实施方法。郭成波（2014）在《高中英语温度教学探究》一文中指出，分层教学为高中英语教学改革注入了新的活力。 受传统教学观念影响，教师分层教学的组织实施并不顺畅，支持分层教学的各项措施没有得到充分落实，從而就造成教学组织混乱。段敏（2019）发表了《高中英语阅读分层教学研究现状、问题与展望》。她指出，随着教学改革的推进，课堂的焦点越来越集中在学生的主体地位上。
2.国外研究现状
1950年代，英国几乎所有的中小学都采用分层教学，根据学生的能力将学生分成不同的层次，但奇怪的是，分层后，学生仍然在一个班级学习所有课程。 社会各界对这种做法褒贬不一。20世纪70年代和1980年代，教育理论如雨后春笋般涌现。 比较有代表性的有前苏联赞科夫的“一般发展”理论、巴班斯基的“教学优化”理论、布鲁姆的“掌握与学习”理论、罗杰斯的“人文教育”理论等。分层教学理论的繁荣和多元化发展产生了重大影响，因此分层教学的思想也深入到教育工作者的心中。
四、研究局限性
虽然很多学生探索了不同层次的英语分层教学模式，但在现实中仍然缺乏指导具体操作的实际措施。可见，有必要加强分层英语阅读教学的研究。但是，由于我国人口基数大，大部分高中班级超载。 如何让英语阅读的分层教学模式在我国生根发芽，值得探索。
参考文献
[1]梅德明， 王蔷. 普通高中英语课程标准[M]. 北京： 高等教育出版社， 2017.
[2]何 明.1996.多层次教学组织模式的研究与实践[J].中国教育学刊，（5）：6-10
[3]曹庆文.1998.试谈历史课的层次教学[J].中学历史教学，（2）：3.
[4]华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
[5]孙宏云， 2005， 合作分层教学在英语教学中的组织与实施[J]，《黑河教育》（2）： 32-35。
[6]黄树生. 班集体教学制度下的学生差异发展-分层教学新进展专题研讨综[J].
[7]刘树仁. 试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法， 2002（7） 32-35.
[8]王桂梅. 高中英语分层教学实验研究[D]，吉林：东北师范大学， 2008.
[9]段敏. 高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].课程教育研究，
[10]郭成波. 高中英语分层教学探究[J].江西教育， 2014， 33.
[11] Kerckhoff， A. C. 1986. Effects of Ability Grouping in British Secondary Schools [J]. American Socialogical Review， 51（6）： 842-858
作者简介：杨亚鑫（1997—），女，回族，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市人，教育学硕士，单位：新疆师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语学科教学。
关键词：高中英语阅读;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中英语课程标准（梅和王，2017：104-107）指出了高中生英语阅读的任务。主要包括：根据语境线索推断词义，识别语篇中的指称和衔接关系，把握语篇结构和语言特征。该标准还指出，还强调教学生掌握各种阅读方法和阅读技巧，提高信息收集能力是高中英语教学的主要目标。
一、分层教学法的定义
在谈到分层教学的定义时，很多学者都有不同的定义。
Kerckhoff （1986） 指出：“一方面，能力强的学生可以更快地行动，而不必为能力较差的朋友放慢脚步。 另一方面，能力低下的学生可以从教师为他们提供的适当课程和指导中受益。” 何明（1996）强调分层教学是一种教学的组织形式。 教师充分考虑学生的客观差异。 设计不同的教学目标，针对各类学生进行针对性的指导，让每个学生得到最好的发展。曹庆文（1998）认为分层教学是以班级教学体系为基础，根据学生不同的学习条件、心理特征和认知水平进行分类的。它是教师及时引导各类学生有效掌握基础知识，进行思想教育，提高学习能力的一种教学方法。华国栋教授（2002）提到了分层教学的定义：根据学生的智力水平和分数的不同，将其分为两个或三个层次，设计分层教学目标，考虑不同层次的需要，加强学生之间的合作， 用不同的要求评价他们的成就。在孙宏运（2008： 32-35） 看来，分层教学是指“教育者应根据学习者的知识结构、学习技能、个人潜力、智力等非智力因素的差异，科学地将学生和学习任务分成若干组。 有针对性地开展教学，促进各群体学生的发展”。
二、英语阅读教学
探究阅读的本质无非是从书面材料中获取信息的过程，即读者在阅读书面材料的同时，通过个人的解读，将书面材料中的信息加工并内化为读者自己的理解。阅读是一种主观行为。阅读有很多好处：有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力等。读者需要拒绝不相关的信息，发现除了理解正文的要点外，还需要找到一个更详细的理解。
三、分层教学的国内外研究现状
1.国内研究现状
刘树仁（2002）在其《层次递进式教学模式探讨》一文中提出，在初中英语阅读教学中，阅读的目的是理解知识和应用知识。 关键是培养学生的阅读能力，考虑到学生的认知水平不同，所以要采用分层教学模式。王桂梅（2008）在《高中英语分层实践教学研究》一文中指出，如果教师根据学生的英语认知水平将学生分为了三个等级，则代表优秀、中级、 并且在课堂上暂时落后于英语。 教师在课堂上进行分层教学。 具体来说，针对不同层次的学生，根据课堂教学、作业等方面，设计不同难度等级的学习任务，让各级学生都感受到“一跃而起摘桃”学者黄树生（2010）指出，分层教学的实验在我国很多省市都逐渐地得到了推广。 基于前人研究的优势，在基于学生能力的课堂教学中，提出了分层教学的理论框架和基本实施方法。郭成波（2014）在《高中英语温度教学探究》一文中指出，分层教学为高中英语教学改革注入了新的活力。 受传统教学观念影响，教师分层教学的组织实施并不顺畅，支持分层教学的各项措施没有得到充分落实，從而就造成教学组织混乱。段敏（2019）发表了《高中英语阅读分层教学研究现状、问题与展望》。她指出，随着教学改革的推进，课堂的焦点越来越集中在学生的主体地位上。
2.国外研究现状
1950年代，英国几乎所有的中小学都采用分层教学，根据学生的能力将学生分成不同的层次，但奇怪的是，分层后，学生仍然在一个班级学习所有课程。 社会各界对这种做法褒贬不一。20世纪70年代和1980年代，教育理论如雨后春笋般涌现。 比较有代表性的有前苏联赞科夫的“一般发展”理论、巴班斯基的“教学优化”理论、布鲁姆的“掌握与学习”理论、罗杰斯的“人文教育”理论等。分层教学理论的繁荣和多元化发展产生了重大影响，因此分层教学的思想也深入到教育工作者的心中。
四、研究局限性
虽然很多学生探索了不同层次的英语分层教学模式，但在现实中仍然缺乏指导具体操作的实际措施。可见，有必要加强分层英语阅读教学的研究。但是，由于我国人口基数大，大部分高中班级超载。 如何让英语阅读的分层教学模式在我国生根发芽，值得探索。
参考文献
[1]梅德明， 王蔷. 普通高中英语课程标准[M]. 北京： 高等教育出版社， 2017.
[2]何 明.1996.多层次教学组织模式的研究与实践[J].中国教育学刊，（5）：6-10
[3]曹庆文.1998.试谈历史课的层次教学[J].中学历史教学，（2）：3.
[4]华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
[5]孙宏云， 2005， 合作分层教学在英语教学中的组织与实施[J]，《黑河教育》（2）： 32-35。
[6]黄树生. 班集体教学制度下的学生差异发展-分层教学新进展专题研讨综[J].
[7]刘树仁. 试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法， 2002（7） 32-35.
[8]王桂梅. 高中英语分层教学实验研究[D]，吉林：东北师范大学， 2008.
[9]段敏. 高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].课程教育研究，
[10]郭成波. 高中英语分层教学探究[J].江西教育， 2014， 33.
[11] Kerckhoff， A. C. 1986. Effects of Ability Grouping in British Secondary Schools [J]. American Socialogical Review， 51（6）： 842-858
作者简介：杨亚鑫（1997—），女，回族，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市人，教育学硕士，单位：新疆师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语学科教学。