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摘要：现如今，素质教育已经进入到了教学硬性任务当中，小学美术教学改革也在一直不断推进着。在素质教育的环境背景下，小学美术的教学地位不同于往日，在一定程度上有所提高。美术教学不单单是让学生拿起画笔画出自己的内心世界，还需要让学生在新时代背景下，从外表和心灵两方面来构筑优秀的品格。本文主要从农村小学美术教学出发，简要提出培养学生动手能力的措施。
关键词：小学美术;教学;动手能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
长时间受到应试教育的影响，小学美术的教学地位并没有被社会大众所重视。从小学美术教师的角度来考虑，他们长期受到传统教学理念的束缚，自身对所教科目也未加入更多的关注度。就大部分的小学美术教学现状而言，小学美术的教学意义要丢掉刻板的单纯绘画印象，要引导学生通过实践和想象，提升学生的动手能力，使其在无形之中明白美术学习的意义。
一、在美术教学中培养学生的动手能力的意义
（一）调动学生的感官，结合学生的脑部和手部的双重能力
总有人说，意识往往都要通过手部动作来表现，同时手部动作还体现着一个人的智慧与担当。在无数规模大小数不尽相同的活动中，学生能够灵活使用脑部的思维以及手部的动作充分将头脑中的构想展示出来。每个科目的教学都安排有教材辅助，美术教师应当善于领悟教材中的编排思路，观察学生在美术课堂上的表现，善于抓住学生的兴趣点，根据学生的兴趣点构思关于美术的有趣游戏，通过剪贴、拼、画等多种手段，发展学生的美术思维。
（二）有利于发展学生的创新思维意识
创新是时代发展的重要课题，教学也不例外。教学在一开始就要设定有专门的教学目标以及教学手段，在目标的指引下，教师应当利用教学手段启迪学生的美术思维。对于小学生而言，他们表达头脑中的思想会通过直接的语言、手势等等可以直观看到的形式来表现。因此，一旦学生对于美术的探索欲被开启，那么不同的学生之间产生的不同的美术想法则会进行碰撞。在动手实践活动中，学生每一步的操作都有着思想的引导，在引导过程中他们会发现其中的差异点，这些差异点正是创新思维产生的源泉[1]。
二、在美术教学课堂中培养学生动手能力的可行性措施
（一）从兴趣入手，无形之中养成动手习惯
从大众的角度而言，他们认为小学美术课堂的设定就是为了在课余时间给学生放松的时间，在这个时间学生可以依据教师所讲授的美术技巧进行绘画，彻底从学习的压力中脱离出来。但是如果想要让小学生主动地参与到动手实践活动中，难度是有些大的。为了激发学生的动手潜能，教师可以设置问题引导学生主动地通过动手实践能力来验证。
如果小学美术课堂氛围能足够活跃，那么学生在其氛围中所学习到的美术技巧和动手能力培养会事半功倍。例如，在学习小学美术浙教版《走进新天地》时，教师可以提前让学生发挥想象独自进行图画创作或者是自己创作的艺术品，这里的艺术品指的是任何可以代表学生想法的作品，比如一件由学生自己涂鸦的衣服，又或者是他们摘到的野花做成的花束。而在这个教学过程中，教师所要做的则是准备好足够的教学素材，例如画笔、水彩、图片资料等。在农村的美术教学课堂上，相比于城市，他们的艺术素材会更加的多。比如乡间田野路边的野花、树木等，教师可以启迪学生采摘路边美丽的花朵，通过卡纸还有卫生纸，利用画笔填充色彩。利用自身的艺术灵感和创造思维，创造出一束又一束别出心裁的花束。每一次的作品展示都带给学生不一样的灵感，在这些灵感的指引下，小学生逐渐地爱上了动手活动，激发了他们对于小学美术课堂的热爱程度。
（二）运用情境创设的办法，提升学生的动手实践能力
在基本动手能力的养成下，需要进一步提高学生的动手实践能力。通过创设情境的办法，有效地激发学生的艺术才能。例如，在学习小学美术浙教版《有形的世界》时，教师可以在家中选择一些形状各异的塑料袋，例如正方形、长方形、圆形等，在这些塑料袋上可以用纸片贴上几个词语。教师将这些塑料袋在课堂上展示给学生，学生根据这些图形自己在画本上画出对应的形状并且标明卡片上的词语。在绘画书写的过程中，不仅通过动手绘画落实了美术思维，还学习到了新的词语，艺术与文化并存。学生在画本上绘画了相应的图案后，通过剪纸将图形剪下来。教师可以将全班学生划分出3-4人的小组，小组内部的成员各自拥有着自己的图形，这些图形大小和形状都不尽相同。因此，教师可以以小组形式，充分发挥小组成员内部的想象力，让他们将小组内部成员的图形黏贴在一起。经过简单的黏贴和剪贴之后，学生将这些组合图案通过想象力进行填充和线条勾勒，充分调动学生的创新思维和想象力。
（三）发挥教师的语言作用，多多赞扬和激励学生
教师的语言往往能够影响学生的学习情况，因此，适时且积极的语言能够激励学生的潜在艺术思维。例如，在学习小学美术浙教版《色彩魔方》时，教师通过向学生展示色彩，让学生熟知不同色彩的美丽[2]。教师可以拿出一副图画，任意抽中班级内的一名学生，学生需要明确说出教师所指部分的颜色，回答正确得一分，回答错误不得分。对于那些回答正确的学生，教师要积极地运用语言技巧鼓励学生参与到色彩辨认的活动当中，让他们肯定自己的能力和价值。然而，对于那些回答错误的学生，教师则要积极指正他们的问題，不能使用严厉的语言进行批评，否则会挫败学生的美术课堂参与感。另外，教师也可以使用不同颜色的气球，当气球吹满之后，教师将气球抛掷高空，学生立刻开始抢答，抢答成功则会获得气球一枚。
三、结束语
综上所述，小学美术教学课堂还需要一段时间去变革。在以创新为主题的时代背景下，身为小学美术教师，应当积极投身于学生的动手能力培养当中。教师需要脱离传统教学理念的束缚，吸收新的教学理念，不仅能够让学生从思想上接收到美术知识，还能够从实践当中培养动手能力，实现自身的全面发展。
参考文献
[1]陈文倩.浅析如何在小学美术教学中培养学生的动手能力[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.2020.
[2]乔红.试论如何在小学美术教学中培养学生的动手能力[J].孩子天地，2020，000（001）：P.79-79，81.
关键词：小学美术;教学;动手能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
长时间受到应试教育的影响，小学美术的教学地位并没有被社会大众所重视。从小学美术教师的角度来考虑，他们长期受到传统教学理念的束缚，自身对所教科目也未加入更多的关注度。就大部分的小学美术教学现状而言，小学美术的教学意义要丢掉刻板的单纯绘画印象，要引导学生通过实践和想象，提升学生的动手能力，使其在无形之中明白美术学习的意义。
一、在美术教学中培养学生的动手能力的意义
（一）调动学生的感官，结合学生的脑部和手部的双重能力
总有人说，意识往往都要通过手部动作来表现，同时手部动作还体现着一个人的智慧与担当。在无数规模大小数不尽相同的活动中，学生能够灵活使用脑部的思维以及手部的动作充分将头脑中的构想展示出来。每个科目的教学都安排有教材辅助，美术教师应当善于领悟教材中的编排思路，观察学生在美术课堂上的表现，善于抓住学生的兴趣点，根据学生的兴趣点构思关于美术的有趣游戏，通过剪贴、拼、画等多种手段，发展学生的美术思维。
（二）有利于发展学生的创新思维意识
创新是时代发展的重要课题，教学也不例外。教学在一开始就要设定有专门的教学目标以及教学手段，在目标的指引下，教师应当利用教学手段启迪学生的美术思维。对于小学生而言，他们表达头脑中的思想会通过直接的语言、手势等等可以直观看到的形式来表现。因此，一旦学生对于美术的探索欲被开启，那么不同的学生之间产生的不同的美术想法则会进行碰撞。在动手实践活动中，学生每一步的操作都有着思想的引导，在引导过程中他们会发现其中的差异点，这些差异点正是创新思维产生的源泉[1]。
二、在美术教学课堂中培养学生动手能力的可行性措施
（一）从兴趣入手，无形之中养成动手习惯
从大众的角度而言，他们认为小学美术课堂的设定就是为了在课余时间给学生放松的时间，在这个时间学生可以依据教师所讲授的美术技巧进行绘画，彻底从学习的压力中脱离出来。但是如果想要让小学生主动地参与到动手实践活动中，难度是有些大的。为了激发学生的动手潜能，教师可以设置问题引导学生主动地通过动手实践能力来验证。
如果小学美术课堂氛围能足够活跃，那么学生在其氛围中所学习到的美术技巧和动手能力培养会事半功倍。例如，在学习小学美术浙教版《走进新天地》时，教师可以提前让学生发挥想象独自进行图画创作或者是自己创作的艺术品，这里的艺术品指的是任何可以代表学生想法的作品，比如一件由学生自己涂鸦的衣服，又或者是他们摘到的野花做成的花束。而在这个教学过程中，教师所要做的则是准备好足够的教学素材，例如画笔、水彩、图片资料等。在农村的美术教学课堂上，相比于城市，他们的艺术素材会更加的多。比如乡间田野路边的野花、树木等，教师可以启迪学生采摘路边美丽的花朵，通过卡纸还有卫生纸，利用画笔填充色彩。利用自身的艺术灵感和创造思维，创造出一束又一束别出心裁的花束。每一次的作品展示都带给学生不一样的灵感，在这些灵感的指引下，小学生逐渐地爱上了动手活动，激发了他们对于小学美术课堂的热爱程度。
（二）运用情境创设的办法，提升学生的动手实践能力
在基本动手能力的养成下，需要进一步提高学生的动手实践能力。通过创设情境的办法，有效地激发学生的艺术才能。例如，在学习小学美术浙教版《有形的世界》时，教师可以在家中选择一些形状各异的塑料袋，例如正方形、长方形、圆形等，在这些塑料袋上可以用纸片贴上几个词语。教师将这些塑料袋在课堂上展示给学生，学生根据这些图形自己在画本上画出对应的形状并且标明卡片上的词语。在绘画书写的过程中，不仅通过动手绘画落实了美术思维，还学习到了新的词语，艺术与文化并存。学生在画本上绘画了相应的图案后，通过剪纸将图形剪下来。教师可以将全班学生划分出3-4人的小组，小组内部的成员各自拥有着自己的图形，这些图形大小和形状都不尽相同。因此，教师可以以小组形式，充分发挥小组成员内部的想象力，让他们将小组内部成员的图形黏贴在一起。经过简单的黏贴和剪贴之后，学生将这些组合图案通过想象力进行填充和线条勾勒，充分调动学生的创新思维和想象力。
（三）发挥教师的语言作用，多多赞扬和激励学生
教师的语言往往能够影响学生的学习情况，因此，适时且积极的语言能够激励学生的潜在艺术思维。例如，在学习小学美术浙教版《色彩魔方》时，教师通过向学生展示色彩，让学生熟知不同色彩的美丽[2]。教师可以拿出一副图画，任意抽中班级内的一名学生，学生需要明确说出教师所指部分的颜色，回答正确得一分，回答错误不得分。对于那些回答正确的学生，教师要积极地运用语言技巧鼓励学生参与到色彩辨认的活动当中，让他们肯定自己的能力和价值。然而，对于那些回答错误的学生，教师则要积极指正他们的问題，不能使用严厉的语言进行批评，否则会挫败学生的美术课堂参与感。另外，教师也可以使用不同颜色的气球，当气球吹满之后，教师将气球抛掷高空，学生立刻开始抢答，抢答成功则会获得气球一枚。
三、结束语
综上所述，小学美术教学课堂还需要一段时间去变革。在以创新为主题的时代背景下，身为小学美术教师，应当积极投身于学生的动手能力培养当中。教师需要脱离传统教学理念的束缚，吸收新的教学理念，不仅能够让学生从思想上接收到美术知识，还能够从实践当中培养动手能力，实现自身的全面发展。
参考文献
[1]陈文倩.浅析如何在小学美术教学中培养学生的动手能力[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.2020.
[2]乔红.试论如何在小学美术教学中培养学生的动手能力[J].孩子天地，2020，000（001）：P.79-79，81.