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班会背景
党的十八大以来，高中德育紧紧围绕立德树人的根本任务，发展学生的核心素养。责任担当作为学生的必备品格之一，对促进人的全面发展有重大意义。但是，现实生活中，高中生的责任担当意识还有待加强。因此，引导学生正确认识并践行责任担当有着现实紧迫性。
班会目标
知识与能力目标：理解担当与责任的内涵，培养辩证与跨学科思考的能力。
过程与方法目标：采用“生成性”教学模式，基于情境——组织讨论——深化认知——引导行动，运用讨论法、讲授法等方法。
情感态度价值观目标：认识并践行责任担当的价值观，形成勤于反思、奉献社会的人格品性。
课前准备
1.开展合作学习，搜集“道德发展阶段理论”观点。
2.下发点赞卡，准备点赞墙。
3.设计“博弈”计算机演示程序。
4.PPT制作。
班会设计
一、导入（起）
师：每当我们听到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，都会被这句话折射出的责任感所感动，我们亦不该忘记肩上的责任。今天我们就围绕“责任与担当”，开展一次班会。
师：从小到大，大家都会听到大人说“要学会担当”。我们先来做个调查。
形式：全体起立，老师口述题目，凡是有两个否定回答的同学就坐下。
附：学生责任感调查（节选）
1.我时间观念很强，只要跟别人约好时间，就不会迟到。
2.如果没完成作业，我不会找理由逃避老师的批评。
3.即使有时帮助别人会给自己带来麻烦，我也会帮到底。
师：每个人都要有担当，都要承担责任，责任就是做好分内事。上述问题对应的场景，都涉及哪些方面？
生1：对自己、他人、集体、国家等。
师：这些是我们要承担起的分内事吗？
生2：是吧。
师：为什么还有否定的呢？
生3：有些是我能力范围外的，比如献血;有些是与他人有冲突的，比如做家务。
师总结：归纳否定的理由，要么是我们只关心自我，要么是我们把问题归结为他人的因素，要么是我们只相信自己的所见所闻。
【设计意图】以对社会责任感的调查导入责任担当，通过全体站立后逐个坐下的方式，让学生认识自己的责任担当现状，触发他们的反思。
二、“道德两难”案例的提出与讨论（承）
师：在调查环节，大家仿佛是凭借直觉在选择。实际上，倘若真遇到上面的情境，权衡就不可避免了。大家请看：
上海中学正进行桥牌比赛，冠军队伍将代表学校参加上海市中学生桥牌赛。高二（8）班桥牌队表现出色，挺进了决赛。但一位队员突发阑尾炎，无法继续比赛。按照规则，若不能出战将被判负。其实，班上小明同学也会打。但就在决赛当天，他要和父母去外地旅行。
师：如果你是小明，你会去参加桥牌比赛吗？为什么？
学生讨论，举手表决。
生1：我在关键时刻挺身而出，会更受欢迎。
生2：我不旅游会有经济损失。
生3：父母一直教导我要有责任感。
师总结：讨论很热烈。选择去或不去的同学都说出了自己的理由，看来同学们都是权衡过的。
【设计意图】通过“道德两难”问题的提出，老师鼓励同学讨论，形成冲突，为第三阶段的理性思考创造氛围。
三、引导启发，深化认识（转）
师：其实，要不要参加比赛，涉及两个问题。第一，担当责任是不是最优选择？我讲个故事：
假设有一群鸟儿在田野上觅食，这时一只老鹰飞过，它还没瞥见鸟群。一只小鸟首先发现了老鹰，它本可以躲在草丛中，但这样做，对它来说并无好处。于是这只小鸟决定，应立即对它的伙伴发出警告声，让它们马上安静下来，最后它们躲过了一劫。
提问：（1）从个人和集体的关系出发，鸟儿这么做，为什么是最好的策略？能否将这个故事和小明联系起来？
生：（略）
师：能否从亚当·斯密的“无形之手”出发，谈谈个人担当和集体利益为什么在本质上是一致的？（经济学知识的运用）
生：（略）
师总结：亚当·斯密说过：“一般来说，每个人都不企图增进公共福利……但是，有一只看不见的手在引导他经常增进社会的利益。”
（2）从“眼前”和“长远”的关系出发，鸟儿这么做，为什么是最好的策略？联系小明的故事呢？
生：（略）
师：博弈论能进一步说明，愿意担当与合作能获得最好的收益。下面请同学通过程序运算给大家一些解释。（博弈论知识的运用）
生：（略）
师总结：担当责任的“失”大多是眼前的，“得”大多是长远的。
师：第二，担当责任的价值判断标准是什么？我们再审视小明可能的做法的各种理由，如何分类？
生：心理学家柯尔伯格的“道德发展阶段理论”提到，第一阶段称为“前习俗”阶段，人凭着本能做出判断;第二阶段是“习俗”阶段，人意识到自己处于集体之中;第三个阶段，到了“后习俗”阶段，人的价值观成熟，懂得了“道德律”。所以，在讨论小明“担当”的时候，有三个角度：个人角度——我和集体关系角度——道德律角度。
师总结：感谢分享，我想让同学就“小明的烦心事”再做一次选择。
学生活动：举手表决，观察两次表决的数字对比。
【设计意图】通过引导学生对两个问题的思考，老师不直接将答案告知，而是培养学生理性思考和跨学科学习的能力，使之获得更多体认。
四、引导行动，认知内化（合）
师：我给大家发了点赞卡，要求大家为他人的行为点赞。请大家在点赞墙上贴上点赞卡并做简要说明。
师：有同学为我们班“農村支教”社会实践活动点赞。
互动：邀请同学分享参加支教活动的感悟。
师：为他们鼓掌！
结束语：同学们，人生需要担当，有担当的人生才能尽显豪迈;家庭需要担当，有担当的家庭才能拥有和谐;社会需要担当，有担当的人方能谋取天下的福祉。希望大家成为一个有责任感的人，在担当责任时，会有一种从心灵深处满溢出来的平和与喜悦。
【设计意图】通过设计张贴点赞卡以及学生代表发言等环节，挖掘道德教育中榜样的力量，引导学生将认知内化为行动。
本文系上海市教委德育处学校德育“德尚”系列项目2018年度骨干课题《社会主义核心价值观引领下学科核心素养的具化与实施——以高中思想政治学科为例》（编号：DS2018GG003）的研究成果之一。
党的十八大以来，高中德育紧紧围绕立德树人的根本任务，发展学生的核心素养。责任担当作为学生的必备品格之一，对促进人的全面发展有重大意义。但是，现实生活中，高中生的责任担当意识还有待加强。因此，引导学生正确认识并践行责任担当有着现实紧迫性。
班会目标
知识与能力目标：理解担当与责任的内涵，培养辩证与跨学科思考的能力。
过程与方法目标：采用“生成性”教学模式，基于情境——组织讨论——深化认知——引导行动，运用讨论法、讲授法等方法。
情感态度价值观目标：认识并践行责任担当的价值观，形成勤于反思、奉献社会的人格品性。
课前准备
1.开展合作学习，搜集“道德发展阶段理论”观点。
2.下发点赞卡，准备点赞墙。
3.设计“博弈”计算机演示程序。
4.PPT制作。
班会设计
一、导入（起）
师：每当我们听到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，都会被这句话折射出的责任感所感动，我们亦不该忘记肩上的责任。今天我们就围绕“责任与担当”，开展一次班会。
师：从小到大，大家都会听到大人说“要学会担当”。我们先来做个调查。
形式：全体起立，老师口述题目，凡是有两个否定回答的同学就坐下。
附：学生责任感调查（节选）
1.我时间观念很强，只要跟别人约好时间，就不会迟到。
2.如果没完成作业，我不会找理由逃避老师的批评。
3.即使有时帮助别人会给自己带来麻烦，我也会帮到底。
师：每个人都要有担当，都要承担责任，责任就是做好分内事。上述问题对应的场景，都涉及哪些方面？
生1：对自己、他人、集体、国家等。
师：这些是我们要承担起的分内事吗？
生2：是吧。
师：为什么还有否定的呢？
生3：有些是我能力范围外的，比如献血;有些是与他人有冲突的，比如做家务。
师总结：归纳否定的理由，要么是我们只关心自我，要么是我们把问题归结为他人的因素，要么是我们只相信自己的所见所闻。
【设计意图】以对社会责任感的调查导入责任担当，通过全体站立后逐个坐下的方式，让学生认识自己的责任担当现状，触发他们的反思。
二、“道德两难”案例的提出与讨论（承）
师：在调查环节，大家仿佛是凭借直觉在选择。实际上，倘若真遇到上面的情境，权衡就不可避免了。大家请看：
上海中学正进行桥牌比赛，冠军队伍将代表学校参加上海市中学生桥牌赛。高二（8）班桥牌队表现出色，挺进了决赛。但一位队员突发阑尾炎，无法继续比赛。按照规则，若不能出战将被判负。其实，班上小明同学也会打。但就在决赛当天，他要和父母去外地旅行。
师：如果你是小明，你会去参加桥牌比赛吗？为什么？
学生讨论，举手表决。
生1：我在关键时刻挺身而出，会更受欢迎。
生2：我不旅游会有经济损失。
生3：父母一直教导我要有责任感。
师总结：讨论很热烈。选择去或不去的同学都说出了自己的理由，看来同学们都是权衡过的。
【设计意图】通过“道德两难”问题的提出，老师鼓励同学讨论，形成冲突，为第三阶段的理性思考创造氛围。
三、引导启发，深化认识（转）
师：其实，要不要参加比赛，涉及两个问题。第一，担当责任是不是最优选择？我讲个故事：
假设有一群鸟儿在田野上觅食，这时一只老鹰飞过，它还没瞥见鸟群。一只小鸟首先发现了老鹰，它本可以躲在草丛中，但这样做，对它来说并无好处。于是这只小鸟决定，应立即对它的伙伴发出警告声，让它们马上安静下来，最后它们躲过了一劫。
提问：（1）从个人和集体的关系出发，鸟儿这么做，为什么是最好的策略？能否将这个故事和小明联系起来？
生：（略）
师：能否从亚当·斯密的“无形之手”出发，谈谈个人担当和集体利益为什么在本质上是一致的？（经济学知识的运用）
生：（略）
师总结：亚当·斯密说过：“一般来说，每个人都不企图增进公共福利……但是，有一只看不见的手在引导他经常增进社会的利益。”
（2）从“眼前”和“长远”的关系出发，鸟儿这么做，为什么是最好的策略？联系小明的故事呢？
生：（略）
师：博弈论能进一步说明，愿意担当与合作能获得最好的收益。下面请同学通过程序运算给大家一些解释。（博弈论知识的运用）
生：（略）
师总结：担当责任的“失”大多是眼前的，“得”大多是长远的。
师：第二，担当责任的价值判断标准是什么？我们再审视小明可能的做法的各种理由，如何分类？
生：心理学家柯尔伯格的“道德发展阶段理论”提到，第一阶段称为“前习俗”阶段，人凭着本能做出判断;第二阶段是“习俗”阶段，人意识到自己处于集体之中;第三个阶段，到了“后习俗”阶段，人的价值观成熟，懂得了“道德律”。所以，在讨论小明“担当”的时候，有三个角度：个人角度——我和集体关系角度——道德律角度。
师总结：感谢分享，我想让同学就“小明的烦心事”再做一次选择。
学生活动：举手表决，观察两次表决的数字对比。
【设计意图】通过引导学生对两个问题的思考，老师不直接将答案告知，而是培养学生理性思考和跨学科学习的能力，使之获得更多体认。
四、引导行动，认知内化（合）
师：我给大家发了点赞卡，要求大家为他人的行为点赞。请大家在点赞墙上贴上点赞卡并做简要说明。
师：有同学为我们班“農村支教”社会实践活动点赞。
互动：邀请同学分享参加支教活动的感悟。
师：为他们鼓掌！
结束语：同学们，人生需要担当，有担当的人生才能尽显豪迈;家庭需要担当，有担当的家庭才能拥有和谐;社会需要担当，有担当的人方能谋取天下的福祉。希望大家成为一个有责任感的人，在担当责任时，会有一种从心灵深处满溢出来的平和与喜悦。
【设计意图】通过设计张贴点赞卡以及学生代表发言等环节，挖掘道德教育中榜样的力量，引导学生将认知内化为行动。
本文系上海市教委德育处学校德育“德尚”系列项目2018年度骨干课题《社会主义核心价值观引领下学科核心素养的具化与实施——以高中思想政治学科为例》（编号：DS2018GG003）的研究成果之一。