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【摘要】批判性阅读是培养学生批判性思维能力的重要方式，在高中英语阅读教学中实施批判性阅读策略显得尤为重要。本文以人教版必修一Unit 1 Friendship一节阅读课为例，具体说明批判性阅读在高中英语阅读教学中的应用。
【关键词】批判性阅读 阅读教学 人教版
一、引言
当前世界共同倡导核心素养，即协作（collaboration）、交往（communication）、创造性（creativity）和批判性思维（critical thinking）以应对日新月异的信息社会和知识时代的新挑战。作为培养批判性思维不可获缺的途径之一，在高中英语教学中开展批判性阅读教学显得尤为重要。刘儒德教授认为在具体教学实践中，阅读教学是培养学生批判性思维的有效载体之一，通过将批判性阅读技能有机融入阅读教学中，而不只是让学生停留在字面理解文本的浅层阅读状态。
二、批判性思维
1991年美国哲学学会组织提出的“德尔菲研究报告”（The Delphi Research Report）形成了對于批判性思维的定义，即批判性思维是有目的的、不断自我调整的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对做出判断所依据的证据、概念、方法、标准和其他必要背景条件的说明。批判性阅读就是以批判性的思维方式进行阅读。在学生的阅读过程中，这种积极主动的阅读方式会潜移默化的促使学生的批判性思维能力和问题解决的能力得到提高。
三、批判性阅读在高中英语阅读教学中的应用
Pirozzi认为批判性阅读是“对文本的深层次理解，它包括解释意义和评价的两个层面。批判性阅读可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，读者需要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。批判性阅读在高中英语阅读教学中的作用不言而喻，本文以人教版必修一Unit1 Friendship一节阅读课为例，具体说明批判性阅读在高中英语阅读教学中的应用。
1.学习者和阅读文本分析。学生是一所普通高中的普通班级学生，有76人。经过一个学期的高中学习，逐渐适应了高中学习状态，但仍有小部分学生的学习习惯还停留在初中时期，学生整体基础比较薄弱。阅读主题是关于朋友。阅读文章Anne’s Best Friend讲述的是安妮最好的朋友不是一个人而是一本被她称作Kitty的日记。
2.目标设计分析。语言目标是要求学生练习听说读写四项基本技能。本节课是阅读课，重点强调训练学生的阅读能力，兼顾表达能力。要求学生根据老师给出的任务进行略读和细读，并且交流与朋友的经验，描述自己与熟悉朋友之间的友谊。在阅读过程中，引导学生进行批判性阅读。
3.过程分析。第一文本信息理解。理解文章的背景和语言知识，设计批判性阅读的问题。阅读的背景是一个叫Anne的犹太人小女孩全家人因战争不得不躲了两年零一个月。在教学过程中，基于背景提出了五个问题：What is subject of the passage？ Who is the writer？ Where did the story happen？ When did the story happen？ Who is main character in this story？ 在了解背景之后，要求学生了解文章的篇章结构和语篇风格，在具体的内容中了解重点词汇的含义。基于此提出两个问题：What is structure of the passage？What is the writing style of words and sentences？
第二观点深度分析。理解文章的具体内容和对内容进行评价。了解文章的具体内容和含义，尤其是文章内容呈现方式和话语风格。Reading 故事的主人公Anne在躲避战争的过程中感到孤独无助，把日记当成了她最好的朋友，和日记有着深刻的友谊。在教学过程中，基于内容提出了五个问题：Who is Anne’s best friend？ Why Anne regard her as the best friend？最后需要学生对文章进行评价，包括学生的自我评价和老师的评价。What can you learn from the passage？ Do you admire the friendship between Anne and Kitty？ Why ？ Do you have a such friend like Kitty？ Please share your experience with all of us？
第三讨论提升。人人都有朋友，人人需要朋友，古今中外关于友谊的事例数不胜数。中国人讲究情义，为朋友两肋插刀。古有司马迁天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往；外有丘吉尔没有永恒的朋友，只有永恒的利用。不同的人对友谊或朋友的看法是不同的，引导学生讨论并表达对友谊的看法。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2]刘儒德.批判性思维及其教学[J].高等师范教育研究，1996（4）： 62-67.
[3]谢小庆.审辩式思维[M].学林出版社.2016，5.
[4]Richard Pirozzi.Critical Reading，Critical Thinking[M].New York：Longman.2003，325.
2016年度江西省研究生创新专项资金项目，YC2016-S402。
作者简介：谢瑜妍（1993-），女，汉族，江西于都人，学生，教育硕士。
【关键词】批判性阅读 阅读教学 人教版
一、引言
当前世界共同倡导核心素养，即协作（collaboration）、交往（communication）、创造性（creativity）和批判性思维（critical thinking）以应对日新月异的信息社会和知识时代的新挑战。作为培养批判性思维不可获缺的途径之一，在高中英语教学中开展批判性阅读教学显得尤为重要。刘儒德教授认为在具体教学实践中，阅读教学是培养学生批判性思维的有效载体之一，通过将批判性阅读技能有机融入阅读教学中，而不只是让学生停留在字面理解文本的浅层阅读状态。
二、批判性思维
1991年美国哲学学会组织提出的“德尔菲研究报告”（The Delphi Research Report）形成了對于批判性思维的定义，即批判性思维是有目的的、不断自我调整的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对做出判断所依据的证据、概念、方法、标准和其他必要背景条件的说明。批判性阅读就是以批判性的思维方式进行阅读。在学生的阅读过程中，这种积极主动的阅读方式会潜移默化的促使学生的批判性思维能力和问题解决的能力得到提高。
三、批判性阅读在高中英语阅读教学中的应用
Pirozzi认为批判性阅读是“对文本的深层次理解，它包括解释意义和评价的两个层面。批判性阅读可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，读者需要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。批判性阅读在高中英语阅读教学中的作用不言而喻，本文以人教版必修一Unit1 Friendship一节阅读课为例，具体说明批判性阅读在高中英语阅读教学中的应用。
1.学习者和阅读文本分析。学生是一所普通高中的普通班级学生，有76人。经过一个学期的高中学习，逐渐适应了高中学习状态，但仍有小部分学生的学习习惯还停留在初中时期，学生整体基础比较薄弱。阅读主题是关于朋友。阅读文章Anne’s Best Friend讲述的是安妮最好的朋友不是一个人而是一本被她称作Kitty的日记。
2.目标设计分析。语言目标是要求学生练习听说读写四项基本技能。本节课是阅读课，重点强调训练学生的阅读能力，兼顾表达能力。要求学生根据老师给出的任务进行略读和细读，并且交流与朋友的经验，描述自己与熟悉朋友之间的友谊。在阅读过程中，引导学生进行批判性阅读。
3.过程分析。第一文本信息理解。理解文章的背景和语言知识，设计批判性阅读的问题。阅读的背景是一个叫Anne的犹太人小女孩全家人因战争不得不躲了两年零一个月。在教学过程中，基于背景提出了五个问题：What is subject of the passage？ Who is the writer？ Where did the story happen？ When did the story happen？ Who is main character in this story？ 在了解背景之后，要求学生了解文章的篇章结构和语篇风格，在具体的内容中了解重点词汇的含义。基于此提出两个问题：What is structure of the passage？What is the writing style of words and sentences？
第二观点深度分析。理解文章的具体内容和对内容进行评价。了解文章的具体内容和含义，尤其是文章内容呈现方式和话语风格。Reading 故事的主人公Anne在躲避战争的过程中感到孤独无助，把日记当成了她最好的朋友，和日记有着深刻的友谊。在教学过程中，基于内容提出了五个问题：Who is Anne’s best friend？ Why Anne regard her as the best friend？最后需要学生对文章进行评价，包括学生的自我评价和老师的评价。What can you learn from the passage？ Do you admire the friendship between Anne and Kitty？ Why ？ Do you have a such friend like Kitty？ Please share your experience with all of us？
第三讨论提升。人人都有朋友，人人需要朋友，古今中外关于友谊的事例数不胜数。中国人讲究情义，为朋友两肋插刀。古有司马迁天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往；外有丘吉尔没有永恒的朋友，只有永恒的利用。不同的人对友谊或朋友的看法是不同的，引导学生讨论并表达对友谊的看法。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2]刘儒德.批判性思维及其教学[J].高等师范教育研究，1996（4）： 62-67.
[3]谢小庆.审辩式思维[M].学林出版社.2016，5.
[4]Richard Pirozzi.Critical Reading，Critical Thinking[M].New York：Longman.2003，325.
2016年度江西省研究生创新专项资金项目，YC2016-S402。
作者简介：谢瑜妍（1993-），女，汉族，江西于都人，学生，教育硕士。