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摘 要：初中历史课程是培养初中学生历史学科素养、历史唯物主义、辩证思维的重要学科，在素质教育下，初中历史教学需要展现出课堂的有效性，让学生主动探究历史，感悟历史知识，进而增强学生的综合素质。本文从知识架构、纵横比较、多种教学以及事物分析等多个方面，探究了初中历史学法指导的策略，以便强化初中学生对历史学习的效率，掌握正确的学习方法。
关键词：初中历史;策略;学法指导;架构
在素质教育的要求下，初中历史教学中教师要转变传统单一的教学方式，要给予学生更多的思考以及实践操作的机会，让学生在应用中感受并汲取历史学习的正确方法，进而提升学生的学习质量，增强学生的唯物史观、历史素养以及人文性等，促进初中学生实现全面发展。
1 构建知识结构，把握内在联系
知识架构能够帮助学生清晰的梳理出历史知识之间的关系，并通过思维导图的方式，掌握其中的内在联系，进而达到举一反三、学以致用的效果。首先，在构建知识结构的过程中，需要教师认真备课，对每一章节的内容进行整合，为学生设置学习的目标和任务，并设置多个学习子系统，将学习进一步细化，让学生在掌握基本架构的基础之上，进一步充实学习内容，提升学习的效率。其次，在教学中教师还需要将点线面三者有机的结合起来，从历史知识的某一点出发，衍射出一条清晰的学习线，最后拓展成为知识面，让历史学习更具针对性和全面性。比如：在学习“五四运动”相关的内容时，教师可以引导学生紧密围绕“五四运动”这一历史事件，整理出爆发的背景、时间、历史意义等相关的历史主线，然后通过搜集资料、视频或者图片等方式，将“五四运动”的历史知识进行延伸和拓展，进而组成完成的知识面，这样学生就能够从历史知识架构出发，梳理出清晰的学习脉络，进而掌握历史知识之间的内在联系。
2 采用多种方法，增强学生记忆
历史学习是一个动态化的过程，需要学生在学习中不断思考和探究，对历史事件、人物、背景、原因以及意义等多个方面有全面的了解和掌握，这样才能够增强学生对历史知识的记忆能力，防止对知识点张冠李戴或者记忆不清的情况出现。教师需要结合初中学生对历史学习的情况，开展多种教学方法，帮助学生理解和记忆，如：通过多媒体技术，为学生展示历史资料、影片、图片等;在观看了相关的影片视频之后，教师就可以引入小组学习的模式，相互讨论，集思广益的解决历史学习问题。如：《中国工农红军长征》的学习中，教师就可以为学生设置“重走长征路”为主题的学习课题，让学生将长征经过的地区、著名的战役以及长征途中的会议等制作成为海报的形式，最后进行评选，得出最佳小组;或者教师可以突破固定教学的限制，带领学生到红色革命根据地、长征纪念馆、八路军办事处等场所进行参观，进一步增强学生的唯物史观。在初中历史教学中，教师融合多种教学方式，从理论基础的夯实，到实践应用，能够极大的提升学生的历史学科素养，清晰记忆历史事件，强化了历史教学的水平。
3 学会纵横比较，加深知识理解
在初中历史教学中，教师通过开展比较学习法，能够让学生对纵向以及横向的历史事件有更加清晰的理解，其中纵向比较法主要是将发生在同一个国家或者地区，在不同的时期内的历史事件、人物等展开比较学习，将其应用到历史学习中，能够引导学生发现历史发展的规律和历史事件的变化，比如：在美国的“独立战争”与“南北战争”，其都发生在美国资本主义发展阶段，在纵向比较中，需要学生分析导致两次战争的原因、背景、结果和意义。在横向比较中主要是对不同国家和地区发生的同一类型的历史事件进行比较学习，比如：在学习“郑和下西洋”的内容时，教师可以让学生整理出新航路开辟的内容和知识，从不同国家发生同一类事件的目的、原因、历史价值等方面，掌握“郑和下西洋”与新航路开辟之间的异同点，进而达到加深理解和记忆的目的。初中历史学习方法指导中，教师需要彰显学生在学习中的主体性，让学生通过横向与纵向之间的比较，将历史事件能够串联为一个统一的整体，进而帮助学生理解和记忆相关的历史知识，提升历史教学的质量。
4 正确分析事物，培养应用能力
对历史知识的分析能力，对学生掌握学习方法十分重要，在传统的历史教学中，很多教师忽视了对学生应用能力的培养，将更多的时间放在對学生理论层面的讲解中，使得学生对历史学习的视野难以有极大的延伸，这不利于学生综合素质的提升。因此，在新课程改革下，教师需要培养学生的分析能力和应用能力，让学生通过自主思考、小组协作、实践探究等方式，掌握历史学习的方法。首先，教师应该有效的渗透史论结合法，将历史史料与结论相结合，如：“商鞅变法”学习时，教师可以从商鞅变法的史实资料出发，军工政策、爵位授予、土地赏赐等方面，分析商鞅变法的结论。其次，教师也可以使用辩证分析法，引导学生从多领域、全方位、一分为二的看待问题，比如：在学习“辽、西夏与北宋的并立”相关的内容时，教师可以让学生对澶渊之盟进行评价，从签订的背景、内容、意义等方面进行分析，虽然澶渊之盟是北宋委屈求全的表现，但是签订之后，双方之间的战争减少，形成了相对稳定的发展局面，对经济以及文化的发展十分重要，通过辩证的分析和看待历史知识，提升了学生的唯物史观与历史分析能力。
结束语
在素质教育下，初中历史教学中教师需要为学生进行科学的教学指导，让学生掌握正确的学习方法和技巧，到达事半功倍的效果。首先，教师需要借助对知识的树立，构建清晰的知识体系，让学生明确知识之间的内在联系性;同时教师还要借助多种教学方式，调动学生对历史学习的积极性，并帮助学生理解和记忆历史知识。其次，教师还要在教学中，结合横向与纵向比较的方式，让学生深入对历史事件以及人物的探究，提升学生对历史知识的分析能力，进而将其加以有效的应用，增强学生的唯物史观。
参考文献
[1]张燕，邓雪婷.巧用学习策略，提高初中历史教学有效性[J].吉林省教育学院学报，2020，36（04）：5-8.
[2]常丽.浅析初中历史教学中如何促进学生的自主学习[J].中国新通信，2020，22（05）：155.
[3]陈玉忆.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].课程教育研究，2018（45）：70-71.
[4]延念东.优化课堂细节，构建初中历史高效课堂[J].课程教育研究，2019（13）：64-65.
关键词：初中历史;策略;学法指导;架构
在素质教育的要求下，初中历史教学中教师要转变传统单一的教学方式，要给予学生更多的思考以及实践操作的机会，让学生在应用中感受并汲取历史学习的正确方法，进而提升学生的学习质量，增强学生的唯物史观、历史素养以及人文性等，促进初中学生实现全面发展。
1 构建知识结构，把握内在联系
知识架构能够帮助学生清晰的梳理出历史知识之间的关系，并通过思维导图的方式，掌握其中的内在联系，进而达到举一反三、学以致用的效果。首先，在构建知识结构的过程中，需要教师认真备课，对每一章节的内容进行整合，为学生设置学习的目标和任务，并设置多个学习子系统，将学习进一步细化，让学生在掌握基本架构的基础之上，进一步充实学习内容，提升学习的效率。其次，在教学中教师还需要将点线面三者有机的结合起来，从历史知识的某一点出发，衍射出一条清晰的学习线，最后拓展成为知识面，让历史学习更具针对性和全面性。比如：在学习“五四运动”相关的内容时，教师可以引导学生紧密围绕“五四运动”这一历史事件，整理出爆发的背景、时间、历史意义等相关的历史主线，然后通过搜集资料、视频或者图片等方式，将“五四运动”的历史知识进行延伸和拓展，进而组成完成的知识面，这样学生就能够从历史知识架构出发，梳理出清晰的学习脉络，进而掌握历史知识之间的内在联系。
2 采用多种方法，增强学生记忆
历史学习是一个动态化的过程，需要学生在学习中不断思考和探究，对历史事件、人物、背景、原因以及意义等多个方面有全面的了解和掌握，这样才能够增强学生对历史知识的记忆能力，防止对知识点张冠李戴或者记忆不清的情况出现。教师需要结合初中学生对历史学习的情况，开展多种教学方法，帮助学生理解和记忆，如：通过多媒体技术，为学生展示历史资料、影片、图片等;在观看了相关的影片视频之后，教师就可以引入小组学习的模式，相互讨论，集思广益的解决历史学习问题。如：《中国工农红军长征》的学习中，教师就可以为学生设置“重走长征路”为主题的学习课题，让学生将长征经过的地区、著名的战役以及长征途中的会议等制作成为海报的形式，最后进行评选，得出最佳小组;或者教师可以突破固定教学的限制，带领学生到红色革命根据地、长征纪念馆、八路军办事处等场所进行参观，进一步增强学生的唯物史观。在初中历史教学中，教师融合多种教学方式，从理论基础的夯实，到实践应用，能够极大的提升学生的历史学科素养，清晰记忆历史事件，强化了历史教学的水平。
3 学会纵横比较，加深知识理解
在初中历史教学中，教师通过开展比较学习法，能够让学生对纵向以及横向的历史事件有更加清晰的理解，其中纵向比较法主要是将发生在同一个国家或者地区，在不同的时期内的历史事件、人物等展开比较学习，将其应用到历史学习中，能够引导学生发现历史发展的规律和历史事件的变化，比如：在美国的“独立战争”与“南北战争”，其都发生在美国资本主义发展阶段，在纵向比较中，需要学生分析导致两次战争的原因、背景、结果和意义。在横向比较中主要是对不同国家和地区发生的同一类型的历史事件进行比较学习，比如：在学习“郑和下西洋”的内容时，教师可以让学生整理出新航路开辟的内容和知识，从不同国家发生同一类事件的目的、原因、历史价值等方面，掌握“郑和下西洋”与新航路开辟之间的异同点，进而达到加深理解和记忆的目的。初中历史学习方法指导中，教师需要彰显学生在学习中的主体性，让学生通过横向与纵向之间的比较，将历史事件能够串联为一个统一的整体，进而帮助学生理解和记忆相关的历史知识，提升历史教学的质量。
4 正确分析事物，培养应用能力
对历史知识的分析能力，对学生掌握学习方法十分重要，在传统的历史教学中，很多教师忽视了对学生应用能力的培养，将更多的时间放在對学生理论层面的讲解中，使得学生对历史学习的视野难以有极大的延伸，这不利于学生综合素质的提升。因此，在新课程改革下，教师需要培养学生的分析能力和应用能力，让学生通过自主思考、小组协作、实践探究等方式，掌握历史学习的方法。首先，教师应该有效的渗透史论结合法，将历史史料与结论相结合，如：“商鞅变法”学习时，教师可以从商鞅变法的史实资料出发，军工政策、爵位授予、土地赏赐等方面，分析商鞅变法的结论。其次，教师也可以使用辩证分析法，引导学生从多领域、全方位、一分为二的看待问题，比如：在学习“辽、西夏与北宋的并立”相关的内容时，教师可以让学生对澶渊之盟进行评价，从签订的背景、内容、意义等方面进行分析，虽然澶渊之盟是北宋委屈求全的表现，但是签订之后，双方之间的战争减少，形成了相对稳定的发展局面，对经济以及文化的发展十分重要，通过辩证的分析和看待历史知识，提升了学生的唯物史观与历史分析能力。
结束语
在素质教育下，初中历史教学中教师需要为学生进行科学的教学指导，让学生掌握正确的学习方法和技巧，到达事半功倍的效果。首先，教师需要借助对知识的树立，构建清晰的知识体系，让学生明确知识之间的内在联系性;同时教师还要借助多种教学方式，调动学生对历史学习的积极性，并帮助学生理解和记忆历史知识。其次，教师还要在教学中，结合横向与纵向比较的方式，让学生深入对历史事件以及人物的探究，提升学生对历史知识的分析能力，进而将其加以有效的应用，增强学生的唯物史观。
参考文献
[1]张燕，邓雪婷.巧用学习策略，提高初中历史教学有效性[J].吉林省教育学院学报，2020，36（04）：5-8.
[2]常丽.浅析初中历史教学中如何促进学生的自主学习[J].中国新通信，2020，22（05）：155.
[3]陈玉忆.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].课程教育研究，2018（45）：70-71.
[4]延念东.优化课堂细节，构建初中历史高效课堂[J].课程教育研究，2019（13）：64-65.