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摘 要：班主任是班级的管理者，在班级事务、组织班级活动、家长沟通等方面发挥了十分重要的作用，对于特殊教育学校的班主任而言，其具有一定的特殊性，需要对每个学生的实际情况进行全面的分析和掌握，然后设置出科学的班级管理方案，进而提升对特殊学生管理的效率，促进特殊学生能够全面成长，本文分析了特殊教育学校班主任工作的特殊性，并提出了特殊教育学校提升班主任工作质量的对策。
关键词：特殊教育学校;班主任;特殊性;策略
对于特殊学生而言，其在心理上或者心理上存在一定的特殊性，每个学生的成长以及学习的情况不同，因此这就使得班主任在班级管理中出现了一定的难度，在班级管理中班主任需要倾注更多的耐心和细心，关怀学生、爱护学生，使用亲切的语言与学生进行交流，营造和谐的班级氛围，及时发现学生的优点和长处，并对学生的进步给予肯定，通过有效的班级管理措施，更有助于特殊学生的成长。
1 特殊教育班级管理的特殊性
特殊教育学校班主任工作与普通学校之间具有极大的不同之处，首先，班主任与学生之间的沟通比较困难，比如聋哑学生就难以将自己的思想和情感有效的表达出来，因此这就需要班主任必须掌握手语;同时对于智障的学生而言，沟通会更为困难，其在智力方面的缺陷使得对事物的理解能力以及语言的組织能力相对比较弱，需要班主任通过多次的示范或者指导才能够帮助其理解。同时特殊教育的学生心理上会更加敏感和脆弱，由于特殊学生在生理上存在一定的缺陷，因此大多数会在心理上比较自卑，根据相关的数据显示，大约有98%的特殊学生都存在自卑心理，因此班主任在教学管理中，需要充分的考虑每个学生的心理状态，时刻注重自身的言行，有时不经意的动作或者语言都有可能会伤害到学生的心理。
此外，在特殊教学中班主任承担的职责更大，与普通教育学校的班主任工作相比较而言，特殊学生的心理以及生理上都不够成熟，缺少自我保护的能力和意识，参与社会生活的积极性不强，对危险的判断意识比较弱，如果在班级工作中不能及时发现安全隐患的话，就很有可能对学生造成极大的伤害，因此班主任需要对每个学生进行全面的照顾，为学生营造出一个安全、和谐的学习以及生活的环境。
2 特殊教育班级班主任管理工作开展的对策
在班主任工作中，首先班主任应该加强和特殊学生之间的沟通，与其构建良好的师生关系，让学生能够充分的信任班主任，放下心中的戒备，积极的将自身的情感以及需求告知班主任，这样才更有助于开展班级管理工作。同时班主任也需要和家长及时互动，从多个方面了解每个学生的特点以及家庭成长的环境等，并及时将学生在学校的学习动态以及成长情况及时告知家长，和家长共同努力帮助学生增强生活技能，养成良好的心理素质。在班级管理的过程中，有效的沟通十分重要，班主任必须要结合每个学生不同的情况来选择适合的沟通方式，通过对特殊学生的观察和交流，明确其内心的想法，为其提供表达情感和意见的平台，使用亲和的语气以及态度等，关心学生、尊重学生，实现心与心的交流。
在特殊学校班主任工作中，还需要班主任学会倾听，为特殊学生提供更多的表达机会，在很多情况下，特殊学生的内心比较封闭，不愿意将自身的想法告知他人，如果学生长期得不到情感的宣泄或者表达时，就会出现焦虑、暴躁、哭闹或者发脾气等情况，其对特殊学生的身心发展造成不利影响，因此班主任必须要认识到倾听的重要性，及时了解特殊学生的心理需求，并在最大的程度上加以满足，充实特殊学生的心理期望，但是需要注意的是，有些学生的诉求并非合理，还需要班主任使用科学的方式进行引导，通过耐心的讲解或者示范等，让学生能够认识到这些诉求是错误的，进而改变加以改正。班主任要切忌不能对特殊学生进行一味的批评或者责怪，防止对特殊学生的心理或者情感造成二次伤害。
“立德树人”是教育改革下的新目标，无论普通教育还是特殊教育都应该在班主任工作中加强对学生的德育建设，将德育的内容贯穿于班主任工作的始终，开展德育教育能够帮助特殊学生树立正确的价值观，并在学习以及生活中规范自身的行为习惯，同时还可以帮助特殊学生构建良好的心理动态，消除自卑的心理，搭建积极向上、乐观的心理状态，促进特殊学生实现心理健康。介于特殊学生的理解能力比较弱，因此班主任在开展德育建设时，可以通过使用多媒体等方式，为学生播放德育相关的视频、图片或者动画等，这会更容易吸引学生的注意力，并通过观看和模仿的方式对德育教学的内容进行学习，进而在潜移默化中提升特殊学生的思想道德素养。
3 思考与建议
特殊教育学校的班主任工作中，需要班主任以身作则，为学生展现出榜样的力量，明确班主任工作中的重点和难点，构建出清晰的工作目标，结合多元化的班级管理模式以及思路等，展现出特殊学生在班级管理中的主体，让学生能够积极参与到班级管理中，并在班级工作中培养学生的生活技能以及思想品德。同时在班级工作中班主任还需要将整体和个体有效的结合起来，为学生营造出稳定与安全的学习氛围，凝聚班级力量，并且还要尊重个体之间的差异性，对不同的学生实施不同的管理方式，做到因材施教，有的放矢的班级管理。班主任还应该从特殊学生的成长出发，尽可能的倾听和尊重学生，让学生能够感受到学校生活的乐趣和班级的温暖。此外，特殊教育学校也需要为班主任提供进修机会，增强班主任的专业水平，派遣班主任到高校学习特殊学生管理的专业知识，使用新理念，开展班级管理新模式，进一步强化班级管理的效率。
结束语
班主任在特殊教育学生管理中发挥着十分重要的作用，承担着对学生安全教育、心理引导、生活和学习帮助等职责，在特殊教育中班主任工作具有一定的难度，因此需要班主任结合每个特殊学生的情况，开展多元的班级管理工作，站在学生的角度思考问题，从学生的心理以及生理需求出发，设置适合的班级管理方案，充分的尊重学生，学会倾听，及时与家长进行交流，有效的渗透德育内容，促进学生能够实现全面发展。
参考文献
[1]闫新春.特教学校班主任工作的智慧源泉探寻[J].内蒙古教育，2019（15）：29-30.
[2]谢红.特殊教育学校班主任管理工作点滴谈[J].中国校外教育，2017（04）：41+43.
[3]张晓玲.家校互动理念下特殊教育学校班主任工作的几点思考[J].甘肃教育，2016（24）：38.
关键词：特殊教育学校;班主任;特殊性;策略
对于特殊学生而言，其在心理上或者心理上存在一定的特殊性，每个学生的成长以及学习的情况不同，因此这就使得班主任在班级管理中出现了一定的难度，在班级管理中班主任需要倾注更多的耐心和细心，关怀学生、爱护学生，使用亲切的语言与学生进行交流，营造和谐的班级氛围，及时发现学生的优点和长处，并对学生的进步给予肯定，通过有效的班级管理措施，更有助于特殊学生的成长。
1 特殊教育班级管理的特殊性
特殊教育学校班主任工作与普通学校之间具有极大的不同之处，首先，班主任与学生之间的沟通比较困难，比如聋哑学生就难以将自己的思想和情感有效的表达出来，因此这就需要班主任必须掌握手语;同时对于智障的学生而言，沟通会更为困难，其在智力方面的缺陷使得对事物的理解能力以及语言的組织能力相对比较弱，需要班主任通过多次的示范或者指导才能够帮助其理解。同时特殊教育的学生心理上会更加敏感和脆弱，由于特殊学生在生理上存在一定的缺陷，因此大多数会在心理上比较自卑，根据相关的数据显示，大约有98%的特殊学生都存在自卑心理，因此班主任在教学管理中，需要充分的考虑每个学生的心理状态，时刻注重自身的言行，有时不经意的动作或者语言都有可能会伤害到学生的心理。
此外，在特殊教学中班主任承担的职责更大，与普通教育学校的班主任工作相比较而言，特殊学生的心理以及生理上都不够成熟，缺少自我保护的能力和意识，参与社会生活的积极性不强，对危险的判断意识比较弱，如果在班级工作中不能及时发现安全隐患的话，就很有可能对学生造成极大的伤害，因此班主任需要对每个学生进行全面的照顾，为学生营造出一个安全、和谐的学习以及生活的环境。
2 特殊教育班级班主任管理工作开展的对策
在班主任工作中，首先班主任应该加强和特殊学生之间的沟通，与其构建良好的师生关系，让学生能够充分的信任班主任，放下心中的戒备，积极的将自身的情感以及需求告知班主任，这样才更有助于开展班级管理工作。同时班主任也需要和家长及时互动，从多个方面了解每个学生的特点以及家庭成长的环境等，并及时将学生在学校的学习动态以及成长情况及时告知家长，和家长共同努力帮助学生增强生活技能，养成良好的心理素质。在班级管理的过程中，有效的沟通十分重要，班主任必须要结合每个学生不同的情况来选择适合的沟通方式，通过对特殊学生的观察和交流，明确其内心的想法，为其提供表达情感和意见的平台，使用亲和的语气以及态度等，关心学生、尊重学生，实现心与心的交流。
在特殊学校班主任工作中，还需要班主任学会倾听，为特殊学生提供更多的表达机会，在很多情况下，特殊学生的内心比较封闭，不愿意将自身的想法告知他人，如果学生长期得不到情感的宣泄或者表达时，就会出现焦虑、暴躁、哭闹或者发脾气等情况，其对特殊学生的身心发展造成不利影响，因此班主任必须要认识到倾听的重要性，及时了解特殊学生的心理需求，并在最大的程度上加以满足，充实特殊学生的心理期望，但是需要注意的是，有些学生的诉求并非合理，还需要班主任使用科学的方式进行引导，通过耐心的讲解或者示范等，让学生能够认识到这些诉求是错误的，进而改变加以改正。班主任要切忌不能对特殊学生进行一味的批评或者责怪，防止对特殊学生的心理或者情感造成二次伤害。
“立德树人”是教育改革下的新目标，无论普通教育还是特殊教育都应该在班主任工作中加强对学生的德育建设，将德育的内容贯穿于班主任工作的始终，开展德育教育能够帮助特殊学生树立正确的价值观，并在学习以及生活中规范自身的行为习惯，同时还可以帮助特殊学生构建良好的心理动态，消除自卑的心理，搭建积极向上、乐观的心理状态，促进特殊学生实现心理健康。介于特殊学生的理解能力比较弱，因此班主任在开展德育建设时，可以通过使用多媒体等方式，为学生播放德育相关的视频、图片或者动画等，这会更容易吸引学生的注意力，并通过观看和模仿的方式对德育教学的内容进行学习，进而在潜移默化中提升特殊学生的思想道德素养。
3 思考与建议
特殊教育学校的班主任工作中，需要班主任以身作则，为学生展现出榜样的力量，明确班主任工作中的重点和难点，构建出清晰的工作目标，结合多元化的班级管理模式以及思路等，展现出特殊学生在班级管理中的主体，让学生能够积极参与到班级管理中，并在班级工作中培养学生的生活技能以及思想品德。同时在班级工作中班主任还需要将整体和个体有效的结合起来，为学生营造出稳定与安全的学习氛围，凝聚班级力量，并且还要尊重个体之间的差异性，对不同的学生实施不同的管理方式，做到因材施教，有的放矢的班级管理。班主任还应该从特殊学生的成长出发，尽可能的倾听和尊重学生，让学生能够感受到学校生活的乐趣和班级的温暖。此外，特殊教育学校也需要为班主任提供进修机会，增强班主任的专业水平，派遣班主任到高校学习特殊学生管理的专业知识，使用新理念，开展班级管理新模式，进一步强化班级管理的效率。
结束语
班主任在特殊教育学生管理中发挥着十分重要的作用，承担着对学生安全教育、心理引导、生活和学习帮助等职责，在特殊教育中班主任工作具有一定的难度，因此需要班主任结合每个特殊学生的情况，开展多元的班级管理工作，站在学生的角度思考问题，从学生的心理以及生理需求出发，设置适合的班级管理方案，充分的尊重学生，学会倾听，及时与家长进行交流，有效的渗透德育内容，促进学生能够实现全面发展。
参考文献
[1]闫新春.特教学校班主任工作的智慧源泉探寻[J].内蒙古教育，2019（15）：29-30.
[2]谢红.特殊教育学校班主任管理工作点滴谈[J].中国校外教育，2017（04）：41+43.
[3]张晓玲.家校互动理念下特殊教育学校班主任工作的几点思考[J].甘肃教育，2016（24）：38.