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摘 要：应用型本科教育办学定位最终要落实到课程改革上，作为公共基础课的《大学语文》应当在教学组织形式及其教学方法方面做出改革探究，为实现应用型本科人才培养目标服务。《大学语文》是应用型本科教育中具有综合性的重要基础课程，在整个应用型本科教育改革中具有十分重要的作用。本文以齐齐哈尔工程学院为例，探究了应用型本科教学组织形式及其教学方法改革的路径。
关键词：应用型本科教育；《大学语文》；教学组织形式改革；教学方法改革
应用型本科教育重在“应用”，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。随着高等教育大众化进程的快速推进，应用型本科院校必须要培养适应社会需求的应用性创新型人才，进一步提高人才培养质量，不断改革和创新教学。这种办学定位的转型最终要落实到课程体系改革上，作为公共基础课的《大学语文》应当在教学组织形式及其教学方法方面做出改革探究。
一、应用型本科教学组织形式及其教学方法改革概述
应用型本科院校以培养应用型人才为主，各专业人才培养方案紧密围绕这一培养目标设计与展开。《大学语文》课程如何在实现其自身人文属性的同时，在各专业人才培养过程中发挥工具性与实用性的功能，这是一个新的课题。
课堂教学组织形式指教学活动的结构，教师和学生科学的利用教学条件，按照一定要求组合起来进行教学活动的结构，即师生双边活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式体现了教学活动的结构特征，规定了教学活动的各组成要素以怎样的外部表现形式在特定的时间和空间下展开。采取合理的教学组织形式，有利于教学活动的多样化，更好地因材施教，促进学生的兴趣、特长、个性得到更好的发展。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，是教学过程顺利进行的重要保障。教學方法改革与教学组织形式改革是相辅相成的，不可偏废。应用型本科《大学语文》课程的教学方法应当突出学生在课程教学中的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，根据不同的教学内容综合运用任务驱动式教学法、项目导向教学法、启发式教学法、案例教学法等方法，加入实践教学环节，增强学生与教师的交流与互动，将教学重心从“教”转移到“学”，提高学生的主动性，使理论教学与实践教学的相得益彰。
二、应用型本科《大学语文》课程教学目标
《大学语文》课程在整个应用型本科教育改革中具有十分重要的作用。应用型本科教育的根本任务是培养创新型人才，它融合工具性与人文性两个方面。我们认为，应用型本科院校《大学语文》教学目标，既要强调人文性，也要加强工具性，达到人文性与工具性的完美结合。
《大学语文》是对大学生进行人文素质教育的重要载体。这门课程具有显著的人文色彩，它必须通过具有吸引力和感染力的内容，通过大学生的阅读、思考、讨论来吸取前人丰富而深刻的体验和精神营养，从而使大学生受到潜移默化的熏陶。《大学语文》课程在突出人文性的同时，也必须重视语文的工具性，坚持把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为重要目标。根据以读促写的原则，在教学过程中，要紧抓语文素养的培养、阅读能力的提升、写作水平的进步和欣赏能力的提高四个环节。加强人文性，注重工具性，目的是要达到工具性与人文性的完美结合。
三、应用型本科《大学语文》教学组织形式及其教学方法改革实践
齐齐哈尔工程学院在教学改革过程中坚持“面对有差异的学生、设计有差异的课程、实施有差异的教育、实现有差异的发展”的“四差异”原则，立足学生的具体学情和学校实际情况，探索出一套较为完善的教学组织形式及其教学方法改革模式。这一改革模式在《大学语文》课程中得到很好的应用。
（一）依据“学情”改革教学组织形式及其教学方法
学校不是“寻找适合教育的学生”，而是“探索适合学生的教育”。齐齐哈尔工程学院依据“学情”改革教学组织形式及其教学方法，从学生“愤、悱”实际出发，实施“快乐式学习，娱乐性考核”。基于参与式教学理念和伙伴教育的理论基础，将《大学语文》教学组织形式由传统的“排”变“圈”，组建3—4人的学习小组，以“五会”标准（即学会开发项目、学会集体讨论、学会团队合作、学会陈述报告、学会评估取舍）为能力目标，以工程任务或典型问题为学习任务，变“个体学习”为“团队式学习”。课堂上，将时间和分数还给学生，团队成员围绕项目学习讨论，并抽签形成对抗性的夺分团队，成员从团队总分中得个人分，变“教师考核全体学生”，为“教师指导下的学生自己考核自己”。学生可以在课堂上“玩”手机，用于讨论或查阅资料。这种团队合作、优势互补，激发了学生的“愤”与“悱”，提高了学习兴趣和探究兴趣。学生解决问题的能力、批判性思维能力以及基于数据支持的决策能力等工作能力（其实质是非常规分析能力和非常规交流能力）明显提升，实现了差异化发展。
（二）创新《大学语文》教学方法
教学组织形式改革是为更好地实施教学服务的，一定的教学组织形式必然应用合适的教学方法。应用型本科教育的特色注重体现应用型、实践性，这要求教学方法要灵活多样，应注重发挥学生的主动性，形成学生为主体、教师为主导的授课形式。因此，在实际教学中要综合多种教学方法进行教学。根据不同教学内容选择适当教学方法的选择原则。教学内容与教学方法是相辅相成的，共同构成一节语文课。因此，要准确把握教学内容确定教学方法的原则，提高教学质量。同时，建立有效、合理的教学评价系统对反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，发挥评价与教学的相互促进作用。
教师以“学生为主体、教师起主导”的宗旨，灵活运用情景教学法、项目驱动法、问题导向法等教学方法，寓精神品质培养于文学作品教学中，使学生有健康向上的精神追求和审美追求，提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的良好习惯和对祖国文化精粹的兴趣。如情景教学法在《大学语文》教学中的应用，就是根据不同的学习主体与教学条件，创设有利于明确主题的激情之“境”，在创设情境中，学习主体能“人境生情”“情随境移”，“情境交融”，以至“境我同一”。所以，“问题”始终是学习活动的主线，贯穿于整个教学过程中。同时，《大学语文》教学大纲强调：课堂教学应是教师与学生共同探究问题、解决问题的过程。所以，教师在深入研究大纲内容的基础上基于教材创设问题情境，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 （三）开发实践教学项目
结合地方的文化需求，确定实践课程项目，布置学生项目作业，比如寻找当地的典型人物，学生通过“找、访、学、写”，既能锻炼学生的综合能力，更重要的是学生通过深入市区寻找企业先进人物，访谈、整理资料，挖掘先进人物的事迹，扩大先进人物的影响力，从而树立榜样的作用，传播正能量，促进地方文化繁荣。
社区服务——《大学语文》课程，理论与实践相结合，加大实践教学环节，一方面服务社区，深入社区调研居民对语文课程的需求情况，拟开展读书讲座，并为社区编写社区史志；养老服务——一方面结合文化养老需求，为老人撰写人物传记。拟成立传记工作坊，布置学生项目作业，为有故事的老人撰写人物传记、修订家谱、写家史；接下来，学生寻找社会服务项目，学生通过访谈、整理资料、撰稿等听说读写的綜合实战训练完成项目作业，最终经过教师的指导形成人物传记作品；劳模访谈——随着“大众创业，万众创新”思想的提出，《大学语文》课程开发新的实践项目——访谈企业劳模。学生通过“找劳模——访劳模——写劳模——学劳模”，不仅能够提高学生的沟通能力，团队合作能力、写作能力，更重要的是，学生在与劳模交流过程中，深受对方创新思维及成功做法的启迪和鼓舞，为学生创新创业起到了引领作用。
实践证明，完全可以将《大学语文》课程与当地社区服务、文化养老、劳模访谈相结合。结合地方社会文化需求，开发与时俱进的学习项目，学生通过完成学习项目，不断提高综合素养。同时，可以为地方文化繁荣发展提供相应的研究对策。
四、结语
应用型本科教育视角下，《大学语文》教学要明确人才培养目标，增强学生语言运用能力，通过培养目标、教学组织形式、教学方法等方面的改革，可以促进《大学语文》教学更加贴近社会生活和市场需求，同时紧密结合专业，增强教育服务功能的适应性和实效性，激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学质量，切实落实素质教育的目标与要求，为学生未来职业生涯发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]秦朝晖.大学语文教学改革探索[J].教育理论与实践，2011（11）.
[2]宋庆永.试论应用型本科教育背景下的大学语文教学改革[J].科学导报·教育论坛，2014（19）.
基金项目：黑龙江省高等教育科学研究“十三五”规划课题——“应用型本科《大学语文》课程教学组织形式研究”（16G420）；黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度青年专项课题——“应用型本科院校《大学语文》课程教学方法研究”（GJD1316045）
关键词：应用型本科教育；《大学语文》；教学组织形式改革；教学方法改革
应用型本科教育重在“应用”，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。随着高等教育大众化进程的快速推进，应用型本科院校必须要培养适应社会需求的应用性创新型人才，进一步提高人才培养质量，不断改革和创新教学。这种办学定位的转型最终要落实到课程体系改革上，作为公共基础课的《大学语文》应当在教学组织形式及其教学方法方面做出改革探究。
一、应用型本科教学组织形式及其教学方法改革概述
应用型本科院校以培养应用型人才为主，各专业人才培养方案紧密围绕这一培养目标设计与展开。《大学语文》课程如何在实现其自身人文属性的同时，在各专业人才培养过程中发挥工具性与实用性的功能，这是一个新的课题。
课堂教学组织形式指教学活动的结构，教师和学生科学的利用教学条件，按照一定要求组合起来进行教学活动的结构，即师生双边活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式体现了教学活动的结构特征，规定了教学活动的各组成要素以怎样的外部表现形式在特定的时间和空间下展开。采取合理的教学组织形式，有利于教学活动的多样化，更好地因材施教，促进学生的兴趣、特长、个性得到更好的发展。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，是教学过程顺利进行的重要保障。教學方法改革与教学组织形式改革是相辅相成的，不可偏废。应用型本科《大学语文》课程的教学方法应当突出学生在课程教学中的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，根据不同的教学内容综合运用任务驱动式教学法、项目导向教学法、启发式教学法、案例教学法等方法，加入实践教学环节，增强学生与教师的交流与互动，将教学重心从“教”转移到“学”，提高学生的主动性，使理论教学与实践教学的相得益彰。
二、应用型本科《大学语文》课程教学目标
《大学语文》课程在整个应用型本科教育改革中具有十分重要的作用。应用型本科教育的根本任务是培养创新型人才，它融合工具性与人文性两个方面。我们认为，应用型本科院校《大学语文》教学目标，既要强调人文性，也要加强工具性，达到人文性与工具性的完美结合。
《大学语文》是对大学生进行人文素质教育的重要载体。这门课程具有显著的人文色彩，它必须通过具有吸引力和感染力的内容，通过大学生的阅读、思考、讨论来吸取前人丰富而深刻的体验和精神营养，从而使大学生受到潜移默化的熏陶。《大学语文》课程在突出人文性的同时，也必须重视语文的工具性，坚持把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为重要目标。根据以读促写的原则，在教学过程中，要紧抓语文素养的培养、阅读能力的提升、写作水平的进步和欣赏能力的提高四个环节。加强人文性，注重工具性，目的是要达到工具性与人文性的完美结合。
三、应用型本科《大学语文》教学组织形式及其教学方法改革实践
齐齐哈尔工程学院在教学改革过程中坚持“面对有差异的学生、设计有差异的课程、实施有差异的教育、实现有差异的发展”的“四差异”原则，立足学生的具体学情和学校实际情况，探索出一套较为完善的教学组织形式及其教学方法改革模式。这一改革模式在《大学语文》课程中得到很好的应用。
（一）依据“学情”改革教学组织形式及其教学方法
学校不是“寻找适合教育的学生”，而是“探索适合学生的教育”。齐齐哈尔工程学院依据“学情”改革教学组织形式及其教学方法，从学生“愤、悱”实际出发，实施“快乐式学习，娱乐性考核”。基于参与式教学理念和伙伴教育的理论基础，将《大学语文》教学组织形式由传统的“排”变“圈”，组建3—4人的学习小组，以“五会”标准（即学会开发项目、学会集体讨论、学会团队合作、学会陈述报告、学会评估取舍）为能力目标，以工程任务或典型问题为学习任务，变“个体学习”为“团队式学习”。课堂上，将时间和分数还给学生，团队成员围绕项目学习讨论，并抽签形成对抗性的夺分团队，成员从团队总分中得个人分，变“教师考核全体学生”，为“教师指导下的学生自己考核自己”。学生可以在课堂上“玩”手机，用于讨论或查阅资料。这种团队合作、优势互补，激发了学生的“愤”与“悱”，提高了学习兴趣和探究兴趣。学生解决问题的能力、批判性思维能力以及基于数据支持的决策能力等工作能力（其实质是非常规分析能力和非常规交流能力）明显提升，实现了差异化发展。
（二）创新《大学语文》教学方法
教学组织形式改革是为更好地实施教学服务的，一定的教学组织形式必然应用合适的教学方法。应用型本科教育的特色注重体现应用型、实践性，这要求教学方法要灵活多样，应注重发挥学生的主动性，形成学生为主体、教师为主导的授课形式。因此，在实际教学中要综合多种教学方法进行教学。根据不同教学内容选择适当教学方法的选择原则。教学内容与教学方法是相辅相成的，共同构成一节语文课。因此，要准确把握教学内容确定教学方法的原则，提高教学质量。同时，建立有效、合理的教学评价系统对反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，发挥评价与教学的相互促进作用。
教师以“学生为主体、教师起主导”的宗旨，灵活运用情景教学法、项目驱动法、问题导向法等教学方法，寓精神品质培养于文学作品教学中，使学生有健康向上的精神追求和审美追求，提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的良好习惯和对祖国文化精粹的兴趣。如情景教学法在《大学语文》教学中的应用，就是根据不同的学习主体与教学条件，创设有利于明确主题的激情之“境”，在创设情境中，学习主体能“人境生情”“情随境移”，“情境交融”，以至“境我同一”。所以，“问题”始终是学习活动的主线，贯穿于整个教学过程中。同时，《大学语文》教学大纲强调：课堂教学应是教师与学生共同探究问题、解决问题的过程。所以，教师在深入研究大纲内容的基础上基于教材创设问题情境，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 （三）开发实践教学项目
结合地方的文化需求，确定实践课程项目，布置学生项目作业，比如寻找当地的典型人物，学生通过“找、访、学、写”，既能锻炼学生的综合能力，更重要的是学生通过深入市区寻找企业先进人物，访谈、整理资料，挖掘先进人物的事迹，扩大先进人物的影响力，从而树立榜样的作用，传播正能量，促进地方文化繁荣。
社区服务——《大学语文》课程，理论与实践相结合，加大实践教学环节，一方面服务社区，深入社区调研居民对语文课程的需求情况，拟开展读书讲座，并为社区编写社区史志；养老服务——一方面结合文化养老需求，为老人撰写人物传记。拟成立传记工作坊，布置学生项目作业，为有故事的老人撰写人物传记、修订家谱、写家史；接下来，学生寻找社会服务项目，学生通过访谈、整理资料、撰稿等听说读写的綜合实战训练完成项目作业，最终经过教师的指导形成人物传记作品；劳模访谈——随着“大众创业，万众创新”思想的提出，《大学语文》课程开发新的实践项目——访谈企业劳模。学生通过“找劳模——访劳模——写劳模——学劳模”，不仅能够提高学生的沟通能力，团队合作能力、写作能力，更重要的是，学生在与劳模交流过程中，深受对方创新思维及成功做法的启迪和鼓舞，为学生创新创业起到了引领作用。
实践证明，完全可以将《大学语文》课程与当地社区服务、文化养老、劳模访谈相结合。结合地方社会文化需求，开发与时俱进的学习项目，学生通过完成学习项目，不断提高综合素养。同时，可以为地方文化繁荣发展提供相应的研究对策。
四、结语
应用型本科教育视角下，《大学语文》教学要明确人才培养目标，增强学生语言运用能力，通过培养目标、教学组织形式、教学方法等方面的改革，可以促进《大学语文》教学更加贴近社会生活和市场需求，同时紧密结合专业，增强教育服务功能的适应性和实效性，激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学质量，切实落实素质教育的目标与要求，为学生未来职业生涯发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]秦朝晖.大学语文教学改革探索[J].教育理论与实践，2011（11）.
[2]宋庆永.试论应用型本科教育背景下的大学语文教学改革[J].科学导报·教育论坛，2014（19）.
基金项目：黑龙江省高等教育科学研究“十三五”规划课题——“应用型本科《大学语文》课程教学组织形式研究”（16G420）；黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度青年专项课题——“应用型本科院校《大学语文》课程教学方法研究”（GJD1316045）