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青少年处于人生的“拔节孕穗期”，需要教师的精心引导和栽培。怎样开展思政课教学改革，提升对青少年的引导培育的效果，是摆在教师面前的一大课题。当前，家庭、学校对孩子的生命教育力度还不够，未成年人缺乏必要的生命安全意识和自我保护意识。本框共两个内容，一是爱护身体，二是养护精神。通过活动的设计引导学生认识到守护生命首先要关注自己的身体健康;其次要关注并养护精神，过精神生活，满足生命的精神需要。从生理和精神两方面去守护生命。
一、教师角色“反串”的定位
“反串”通常是指那些具备才艺的演员登台表演与自身的行当不同的戏或偶而扮演自己行当以外的角色。反串是现实生活中的一门新生艺术。作为教师，在课堂教学中可以尝试改变自身的角色，教师不再是教师，学生也不再是学生。
二、“反串”角色选择
教材的内容决定课堂角色的选择，爱护身体和养护精神作为本框的主要内容，通过医生把脉的方式检查学生有没有养成健康的生活方式和追求精神世界的财富。在课堂中，教师通过作为“医生”的角色对学生这一“患者”的身体把脉和精神把脉来完成课堂角色的反串。
三、“反串”角色应用
在课堂导入环节，我特意给学生准备了一份大礼包，名字叫“健康”，同时明确告诉学生，这节课我的身份是一名医生，你们都是我的“患者”，你们要配合医生的各项检查，看看自己身体上和精神上是否健康，再尝试做医生开出治病的药方。此时学生都异常兴奋、窃窃私语，特别期待在接下来的检查中了解自己的健康状况。通过学生期待的眼光明显感受到对于教师角色反串的接纳和认可。
整节课分两个环节。
第一个环节对身体健康把脉。共有四项检查：一是有没有养成健康的生活习惯，如合理饮食、规律作息、讲究卫生、远离烟酒等;二是是否珍视肉体生命，如面对学习上的压力和焦虑怎么办？是否有自残或轻生的念头等;三是当内心的需求得不到满足时你的做法？四是是否掌握自救、自护的方法，如遭遇火灾、地震、交通事故等。通过反串医生检查的活动设计，让学生对身体进行全面自查，从而增强学生的生命意识、珍爱生命。面对检查中出现的问题，先由学生提出治疗的建议，教师这一“医生”及时进行补充，师生共同开出药方。在整个活动中，学生积极配合“医生”的各项检查，并针对问题思考解决方法，较好的生成了知识，提升了能力。
第二个环节对精神健康把脉。“健康自查”，通过教师课前设计的调查问卷来检查学生的精神健康状况，学生参与调查的活跃度很高，课堂气氛很活跃。学生通过得分来判断自己精神健康的状况。接着“我来开方”，教师把收集到的学生在调查问卷中反馈出来的精神健康的问题说出来，让学生扮演“医生”尝试开出“药方”。学生非常积极，提出了参加学校和村里的文化活动、观看民族精神影片、参观图片展、多多沉迷图书馆等改进个人精神生活、感受中华文化熏陶的建议，生成了养护精神生命的有关知识。最后开展了“共同升华”的环节，通过让学生列举名人名言来感悟要注重精神健康的养护，通过观看最美少年、疫情中坚守学习的学子的视频事迹让同学们领悟到在物质贫乏、外部环境艱苦的时候要追求精神上的充盈，守住心灵，感受到真善美。
这节课通过角色“反串”，充分发挥了学生主体作用和教师组织与主导的作用，大胆进行了课堂改革创新。既接受把脉又给人开出药方，真正在参与活动、在发现问题、在思考解决问题的良方，在不断的角色反串中实现知识生成、情感升华、收获感悟的目的，教学目标在活动中水到渠成地达成了。
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一、教师角色“反串”的定位
“反串”通常是指那些具备才艺的演员登台表演与自身的行当不同的戏或偶而扮演自己行当以外的角色。反串是现实生活中的一门新生艺术。作为教师，在课堂教学中可以尝试改变自身的角色，教师不再是教师，学生也不再是学生。
二、“反串”角色选择
教材的内容决定课堂角色的选择，爱护身体和养护精神作为本框的主要内容，通过医生把脉的方式检查学生有没有养成健康的生活方式和追求精神世界的财富。在课堂中，教师通过作为“医生”的角色对学生这一“患者”的身体把脉和精神把脉来完成课堂角色的反串。
三、“反串”角色应用
在课堂导入环节，我特意给学生准备了一份大礼包，名字叫“健康”，同时明确告诉学生，这节课我的身份是一名医生，你们都是我的“患者”，你们要配合医生的各项检查，看看自己身体上和精神上是否健康，再尝试做医生开出治病的药方。此时学生都异常兴奋、窃窃私语，特别期待在接下来的检查中了解自己的健康状况。通过学生期待的眼光明显感受到对于教师角色反串的接纳和认可。
整节课分两个环节。
第一个环节对身体健康把脉。共有四项检查：一是有没有养成健康的生活习惯，如合理饮食、规律作息、讲究卫生、远离烟酒等;二是是否珍视肉体生命，如面对学习上的压力和焦虑怎么办？是否有自残或轻生的念头等;三是当内心的需求得不到满足时你的做法？四是是否掌握自救、自护的方法，如遭遇火灾、地震、交通事故等。通过反串医生检查的活动设计，让学生对身体进行全面自查，从而增强学生的生命意识、珍爱生命。面对检查中出现的问题，先由学生提出治疗的建议，教师这一“医生”及时进行补充，师生共同开出药方。在整个活动中，学生积极配合“医生”的各项检查，并针对问题思考解决方法，较好的生成了知识，提升了能力。
第二个环节对精神健康把脉。“健康自查”，通过教师课前设计的调查问卷来检查学生的精神健康状况，学生参与调查的活跃度很高，课堂气氛很活跃。学生通过得分来判断自己精神健康的状况。接着“我来开方”，教师把收集到的学生在调查问卷中反馈出来的精神健康的问题说出来，让学生扮演“医生”尝试开出“药方”。学生非常积极，提出了参加学校和村里的文化活动、观看民族精神影片、参观图片展、多多沉迷图书馆等改进个人精神生活、感受中华文化熏陶的建议，生成了养护精神生命的有关知识。最后开展了“共同升华”的环节，通过让学生列举名人名言来感悟要注重精神健康的养护，通过观看最美少年、疫情中坚守学习的学子的视频事迹让同学们领悟到在物质贫乏、外部环境艱苦的时候要追求精神上的充盈，守住心灵，感受到真善美。
这节课通过角色“反串”，充分发挥了学生主体作用和教师组织与主导的作用，大胆进行了课堂改革创新。既接受把脉又给人开出药方，真正在参与活动、在发现问题、在思考解决问题的良方，在不断的角色反串中实现知识生成、情感升华、收获感悟的目的，教学目标在活动中水到渠成地达成了。
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