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“和大人一起读”是统编版教材呈现的一个新的板块。如何借助《和大人一起读》这一栏目有效地开展亲子阅读以及课外阅读，如何更好地利用这个契机培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读速度，对此，笔者进行了专门的研讨和积极的尝试。
一、和谁一起读？
“和大人一起读”中的“大人”既可以是父母，也可以是其他家长，只要比孩子的年龄大，能够和孩子一起阅读的人，都属于“大人”的范畴。因此在开展“和大人一起读”这一活动的过程中，可以有意识地邀请学生的爸爸妈妈、老人家以及哥哥姐姐一起来参与。后来笔者又发现，因为现在放开二胎，不少学生有弟弟妹妹，他们会在阅读的过程中让弟弟妹妹也参与其中，使自己成为“共读”中的“大人”。因此笔者认为，“和大人一起读”中的大人，不应该局限于孩子的爸爸妈妈，而应该把范畴放大，以父母为主，鼓励多方参与。
二、读些什么？
统编版一年级上册教材的“和大人一起读”共选入了8篇文章，分为儿歌、童谣和童话。下册教材也是8篇文章，但是体裁就比较广泛了，包括了儿歌、绕口令、寓言、童话、散文。这是教材中的文本，但老师们不必局限于课本中的内容，而是要基于课文中的文本，把这种“读”引申到课外阅读书目中去。可以有意识地选择同主题或者同体裁的补充文本，使“读”的材料更丰富。
三、如何读？
如何更好地利用这一栏目的内容，更好地开展“亲子阅读”，使“共读”成为一种乐趣，我们做了以下的尝试。
1.课内，充分利用“和大人一起读”栏目的文本，开展形式多样的阅读活动
对于课本中“和大人一起读”相关内容的学习，笔者所在学校的老师们进行了很多尝试。老师们根据以下多种阅读策略提示进行了教学尝试。
（1）听读启蒙法
《小鸟念书》和《拔萝卜》等故事童话类的文章，让孩子们在家和大人一起读，读的形式不限，建议是家长朗读给孩子们听，引导孩子听和看。
（2）講述提问法
《小松鼠找花生》是旧教材中的一篇课文。在统编版教材中，这篇童话则变成了“语文园地”中“和大人一起读”的篇目。像这样的文章，可以让家长讲述，讲完之后家长可以提问：“花生真的被摘走了吗？”并和孩子一起寻找答案，让孩子明白花生是长在地里的。
（3）随机引导法
比如阅读《春节童谣》时，家长可以和孩子一起回顾一下自己家长春节的习俗。阅读《猴子捞月亮》时，可以引导孩子想想月亮真的会掉进井里吗？还可以和孩子一起看看月亮在水里的倒影。
以上三种形式，既可以让家长在作业登记本中签名，以检查完成情况，也可以让家长们拍摄“共读”的照片，分享到班级微信群，分享这阅读的温馨与喜悦。一幅幅亲子共读的照片，让人看着备感温馨。
2.课外，创设浓厚的阅读氛围，强化阅读意识
很多学校的教室都有图书角，笔者的学校也不例外。每个学期，老师们都会和家委们一起规划，为班级订购图书，让班级变成一个小型的图书馆，让图书借阅变得更便捷，这是推广阅读所需要创设的硬件。
如何让图书角发挥它的最大价值呢？这就需要老师们的大力宣传了。
宣传的对象有两个，一是家长，二是学生。在培养孩子阅读习惯的整个过程中，家长是必不可少的角色，也是最重要的角色，因此从一年级入学前的家访中、新生家长会以及之后的每一次家长会，我们都会向家长们大力灌输“关注孩子阅读”的意识。家长重视孩子的阅读，很多事情便水到渠成了。不过我们也时常会听到家长抱怨说：孩子不听我的话，只听老师的。老师您给他布置点什么什么吧。因此在推广阅读的过程中，也必须同时重视对学生的鼓励和辅导。
在推广阅读这件事上，老师们也可以做不同的尝试。
第一，可以尝试使用“阅读存折”或者是记录阅读的APP，让家长或者孩子记录阅读的书目、时间、形式等，在班级里营造一种“争当阅读小明星”的阅读氛围，如果想要简单一点，也可以直接使用“作业登记本”进行记录。一般情况下孩子们都有一定的竞争意识，都想得到老师的表扬，所以在这个过程中，老师也应给予一定的肯定。
第二，充分利用校内外的图书资源。学校的图书数量种类比起班级更丰富，所以要善于利用校内图书馆的资源。老师要多带孩子们到学校图书馆阅读。不管孩子一开始是否能读懂，是否爱阅读，因为有了这样的环境，这样的机会，每个孩子去到图书室后，都饶有兴致地寻找自己喜欢的书，然后和伙伴一起阅读，慢慢地阅读的氛围就形成了。除此之外，老师们也可以鼓励孩子们利用周末时间，结伴到广州少儿图书馆等公共图书馆去看看书。校内外相互支持，孩子们阅读的机会就多了很多了。
第三，用讲故事的方式促进孩子的阅读。老师们应善于利用零碎时间，给孩子们讲绘本故事，和孩子们分享自己阅读的喜悦。从一开始纯粹地讲，慢慢过渡到一边讲一边质疑，引导孩子在阅读中思考。等到时机成熟之后，还可以邀请孩子们上台来讲故事。除了老师讲、学生讲，还可以邀请了家长进课堂来给孩子们讲故事。孩子们看到叔叔阿姨走进课堂，很是新鲜，因此也会很感兴趣。
阅读影响人的一生，可孩子们的阅读启蒙与推进离不开成人的支持。作为教师，要充分利用教材等资源为孩子们的阅读之旅铺路，指导孩子和家长开展阅读，让孩子在亲子阅读中感受人与人精神交往的乐趣，在亲子阅读中获得阅读的动力，并逐步走向自主阅读。
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一、和谁一起读？
“和大人一起读”中的“大人”既可以是父母，也可以是其他家长，只要比孩子的年龄大，能够和孩子一起阅读的人，都属于“大人”的范畴。因此在开展“和大人一起读”这一活动的过程中，可以有意识地邀请学生的爸爸妈妈、老人家以及哥哥姐姐一起来参与。后来笔者又发现，因为现在放开二胎，不少学生有弟弟妹妹，他们会在阅读的过程中让弟弟妹妹也参与其中，使自己成为“共读”中的“大人”。因此笔者认为，“和大人一起读”中的大人，不应该局限于孩子的爸爸妈妈，而应该把范畴放大，以父母为主，鼓励多方参与。
二、读些什么？
统编版一年级上册教材的“和大人一起读”共选入了8篇文章，分为儿歌、童谣和童话。下册教材也是8篇文章，但是体裁就比较广泛了，包括了儿歌、绕口令、寓言、童话、散文。这是教材中的文本，但老师们不必局限于课本中的内容，而是要基于课文中的文本，把这种“读”引申到课外阅读书目中去。可以有意识地选择同主题或者同体裁的补充文本，使“读”的材料更丰富。
三、如何读？
如何更好地利用这一栏目的内容，更好地开展“亲子阅读”，使“共读”成为一种乐趣，我们做了以下的尝试。
1.课内，充分利用“和大人一起读”栏目的文本，开展形式多样的阅读活动
对于课本中“和大人一起读”相关内容的学习，笔者所在学校的老师们进行了很多尝试。老师们根据以下多种阅读策略提示进行了教学尝试。
（1）听读启蒙法
《小鸟念书》和《拔萝卜》等故事童话类的文章，让孩子们在家和大人一起读，读的形式不限，建议是家长朗读给孩子们听，引导孩子听和看。
（2）講述提问法
《小松鼠找花生》是旧教材中的一篇课文。在统编版教材中，这篇童话则变成了“语文园地”中“和大人一起读”的篇目。像这样的文章，可以让家长讲述，讲完之后家长可以提问：“花生真的被摘走了吗？”并和孩子一起寻找答案，让孩子明白花生是长在地里的。
（3）随机引导法
比如阅读《春节童谣》时，家长可以和孩子一起回顾一下自己家长春节的习俗。阅读《猴子捞月亮》时，可以引导孩子想想月亮真的会掉进井里吗？还可以和孩子一起看看月亮在水里的倒影。
以上三种形式，既可以让家长在作业登记本中签名，以检查完成情况，也可以让家长们拍摄“共读”的照片，分享到班级微信群，分享这阅读的温馨与喜悦。一幅幅亲子共读的照片，让人看着备感温馨。
2.课外，创设浓厚的阅读氛围，强化阅读意识
很多学校的教室都有图书角，笔者的学校也不例外。每个学期，老师们都会和家委们一起规划，为班级订购图书，让班级变成一个小型的图书馆，让图书借阅变得更便捷，这是推广阅读所需要创设的硬件。
如何让图书角发挥它的最大价值呢？这就需要老师们的大力宣传了。
宣传的对象有两个，一是家长，二是学生。在培养孩子阅读习惯的整个过程中，家长是必不可少的角色，也是最重要的角色，因此从一年级入学前的家访中、新生家长会以及之后的每一次家长会，我们都会向家长们大力灌输“关注孩子阅读”的意识。家长重视孩子的阅读，很多事情便水到渠成了。不过我们也时常会听到家长抱怨说：孩子不听我的话，只听老师的。老师您给他布置点什么什么吧。因此在推广阅读的过程中，也必须同时重视对学生的鼓励和辅导。
在推广阅读这件事上，老师们也可以做不同的尝试。
第一，可以尝试使用“阅读存折”或者是记录阅读的APP，让家长或者孩子记录阅读的书目、时间、形式等，在班级里营造一种“争当阅读小明星”的阅读氛围，如果想要简单一点，也可以直接使用“作业登记本”进行记录。一般情况下孩子们都有一定的竞争意识，都想得到老师的表扬，所以在这个过程中，老师也应给予一定的肯定。
第二，充分利用校内外的图书资源。学校的图书数量种类比起班级更丰富，所以要善于利用校内图书馆的资源。老师要多带孩子们到学校图书馆阅读。不管孩子一开始是否能读懂，是否爱阅读，因为有了这样的环境，这样的机会，每个孩子去到图书室后，都饶有兴致地寻找自己喜欢的书，然后和伙伴一起阅读，慢慢地阅读的氛围就形成了。除此之外，老师们也可以鼓励孩子们利用周末时间，结伴到广州少儿图书馆等公共图书馆去看看书。校内外相互支持，孩子们阅读的机会就多了很多了。
第三，用讲故事的方式促进孩子的阅读。老师们应善于利用零碎时间，给孩子们讲绘本故事，和孩子们分享自己阅读的喜悦。从一开始纯粹地讲，慢慢过渡到一边讲一边质疑，引导孩子在阅读中思考。等到时机成熟之后，还可以邀请孩子们上台来讲故事。除了老师讲、学生讲，还可以邀请了家长进课堂来给孩子们讲故事。孩子们看到叔叔阿姨走进课堂，很是新鲜，因此也会很感兴趣。
阅读影响人的一生，可孩子们的阅读启蒙与推进离不开成人的支持。作为教师，要充分利用教材等资源为孩子们的阅读之旅铺路，指导孩子和家长开展阅读，让孩子在亲子阅读中感受人与人精神交往的乐趣，在亲子阅读中获得阅读的动力，并逐步走向自主阅读。
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