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教育部考试中心于2019年11月正式对外发布中国高考评价体系，其内涵是“一核四层四翼”，其中：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。这3个部分的内容既突出重点，又有内在联系，形成一个统一的有机体。在高考评价体系的总体框架上，化学科基于学科特点和高中化学课程标准，明确化学科的功能定位，确定考查化学观念、思维方法、实践探索、态度责任4项学科素养，将理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力确定为化学学科关键能力，提出基于基础性、综合性、应用性、创新性考查要求的情境化考查思路。
一、“一核四层四翼”评价体系下化学教学情境创设示例
（一）日常生活情境
生活中处处有化学，日常生活情境可以充分展现出化学学科的应用价值，教学中设计这样的情境，有利于激发学生学习化学和应用化学的兴趣。如人教版必修1关于“铁盐和亚铁盐”的教学，教师以补血剂中的“铁”为情境主线展开教学，选择硫酸亚铁片作为本节课的主角，引导学生在阅读说明书中发现问题→提出猜想→设计实验→探索研究→解决问题，在一系列活动中掌握铁离子的检验，铁离子、亚铁离子的性质及相互转化条件。在教师精心且巧妙的设计下，本节课学生积极地发现问题、参与讨论、设计实验方案，成功实现了教学目标，使本节课在不同角度高度契合了化学学科核心素养的要求。
（二）生产环保情境
如人教版选修4关于“化学反应进行的方向”的教学，教师可以从“尾气排放成为城市主要污染源”这一情境引入，引导学生设计处理尾气的具体方案→提出将NO和CO转化的思路→探索研究反应的可行性→解决问题，在一系列活动中掌握判断化学反应方向的焓判据、熵判据及复合判据，培养学生形成科学的研究过程和方法，落实“科学探究与创新意识”的核心素养。值得一提的是，本节课的教学设计中，笔者也创设了化学史情境，在学习熵判据和复合判据时，教师通过混乱度、熵、吉布斯自由能的研究过程，向学生呈现了克劳修斯、玻尔兹曼、吉布斯等著名科学家敢于质疑、勇于创新、持之以恒的科学研究精神，让学生感受科学家探究的不易及化学在人类社会发展中的作用，培养学生“科学精神与社会责任”的核心素养。
（三）学术探索情境
学术探索情境为公开刊物上的最新化学学科前沿成果，该类素材内容丰富、形式多样，有一部分内容对应中学化学知识内容，在教学中选取适宜的最新学术研究成果作为教学情境素材，可开拓学生的学科视野，锤炼学生的学术思维，提高学生的创新能力。如人教版选修4关于 “化学电源”的教学，教师可以结合“2019年诺贝尔化学奖授予从事锂离子电池研究的三位杰出科学家”这一真实情境，将化学电源中对应中学化学知识的化学前沿成果与学生分享，让学生感受到学术前沿的研究情況，激发学生的探索欲，培养学生的创新精神。
（四）实验探索情境
以人教版选修5中“苯酚”的教学为例，在学习“苯酚的酸性”时，教师在学生猜测“苯酚具有酸性”的基础上，进一步提出问题：“苯酚的酸性是强是弱？”“酸性比碳酸强还是弱？”，从而引导学生设计实验方案进行探究，学生根据已有知识，在探究苯酚的弱酸性时想到了用指示剂、pH试纸（pH计），与金属反应、与碱反应等方法，在探究“苯酚的酸性与碳酸酸性的相对强弱”时，学生想到了“强酸制弱酸”的原理。教师与学生共同制定实验方案进行探究，通过实验现象进行分析推理，从而得出结论。实验探究结束后，教师引导学生通过实验现象得出实验结论，并尝试寻找理论依据，学生通过查阅资料得知，苯酚的电离平衡常数为1.1×10-7，碳酸的一级电离常数为4.4×10-7，二级电离常数为4.7×10-11，能合理的解释实验结论。
（五）化学史料情境
培养和发展学生的化学学科核心素养，要关注学生的科学态度和价值观的体验，要关注学生“求真”的愿望。已有成熟理论中蕴藏着科学思维和科学研究方法，了解研究过程，可以激发创新灵感，开拓研究思路。结合中学化学的大部分内容，挖掘出化学史并用于创设教学情境，让学生重温化学家曲折的认识过程，对于培养严谨的科学态度和科学精神有着重要的作用。以人教版选修5“高分子化合物的合成方法”为例，这一节主要介绍合成高分子化合物的方法——加聚反应和缩聚反应，主要是方法的学习。如果能够深入挖掘教材，将学生对加聚反应的学习放在“塑料和橡胶的研究发展史”这一情境中，不但容易掌握加聚反应的方法，更能够能成为培养和发展学生科学精神与社会责任的催生点。课堂上，教师可以先给出生活中的塑料制品图片，引导学生分析塑料袋的主要成分为聚乙烯，再讲述常见塑料的合成历程，最后与学生一起研究加聚反应的原理及特点。
二、“一核四层四翼”评价体系下基于真实情境的教学设计模型
教师在教学中应该有效的创设真实的情境，将课堂与现实连接起来，将学科问题与真实问题连接起来，将情境创设与高考评价体系的“四层”有效联系起来，以核心价值为引领，积累学科必备知识，落实学科核心素养，培养学科关键能力。在教学过程中，学生首先将真实问题抽象成化学问题，提取有效信息进行有效整合，进行化学抽象，初步建立化学探究模型。解决某一化学问题不是最终目标，解决这一类的化学问题才是学习的目标。学生在不断的反思总结过程中，培育了关键能力。同时，在这个过程中，学生利用已有的化学知识解决问题，不断地学习新的知识，积累了化学必备知识，学生的核心素养也得到了积极的发展。学生解决真实问题的过程中，深刻体会到了化学与生活息息相关，有效地体现了化学学科的核心价值。
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一、“一核四层四翼”评价体系下化学教学情境创设示例
（一）日常生活情境
生活中处处有化学，日常生活情境可以充分展现出化学学科的应用价值，教学中设计这样的情境，有利于激发学生学习化学和应用化学的兴趣。如人教版必修1关于“铁盐和亚铁盐”的教学，教师以补血剂中的“铁”为情境主线展开教学，选择硫酸亚铁片作为本节课的主角，引导学生在阅读说明书中发现问题→提出猜想→设计实验→探索研究→解决问题，在一系列活动中掌握铁离子的检验，铁离子、亚铁离子的性质及相互转化条件。在教师精心且巧妙的设计下，本节课学生积极地发现问题、参与讨论、设计实验方案，成功实现了教学目标，使本节课在不同角度高度契合了化学学科核心素养的要求。
（二）生产环保情境
如人教版选修4关于“化学反应进行的方向”的教学，教师可以从“尾气排放成为城市主要污染源”这一情境引入，引导学生设计处理尾气的具体方案→提出将NO和CO转化的思路→探索研究反应的可行性→解决问题，在一系列活动中掌握判断化学反应方向的焓判据、熵判据及复合判据，培养学生形成科学的研究过程和方法，落实“科学探究与创新意识”的核心素养。值得一提的是，本节课的教学设计中，笔者也创设了化学史情境，在学习熵判据和复合判据时，教师通过混乱度、熵、吉布斯自由能的研究过程，向学生呈现了克劳修斯、玻尔兹曼、吉布斯等著名科学家敢于质疑、勇于创新、持之以恒的科学研究精神，让学生感受科学家探究的不易及化学在人类社会发展中的作用，培养学生“科学精神与社会责任”的核心素养。
（三）学术探索情境
学术探索情境为公开刊物上的最新化学学科前沿成果，该类素材内容丰富、形式多样，有一部分内容对应中学化学知识内容，在教学中选取适宜的最新学术研究成果作为教学情境素材，可开拓学生的学科视野，锤炼学生的学术思维，提高学生的创新能力。如人教版选修4关于 “化学电源”的教学，教师可以结合“2019年诺贝尔化学奖授予从事锂离子电池研究的三位杰出科学家”这一真实情境，将化学电源中对应中学化学知识的化学前沿成果与学生分享，让学生感受到学术前沿的研究情況，激发学生的探索欲，培养学生的创新精神。
（四）实验探索情境
以人教版选修5中“苯酚”的教学为例，在学习“苯酚的酸性”时，教师在学生猜测“苯酚具有酸性”的基础上，进一步提出问题：“苯酚的酸性是强是弱？”“酸性比碳酸强还是弱？”，从而引导学生设计实验方案进行探究，学生根据已有知识，在探究苯酚的弱酸性时想到了用指示剂、pH试纸（pH计），与金属反应、与碱反应等方法，在探究“苯酚的酸性与碳酸酸性的相对强弱”时，学生想到了“强酸制弱酸”的原理。教师与学生共同制定实验方案进行探究，通过实验现象进行分析推理，从而得出结论。实验探究结束后，教师引导学生通过实验现象得出实验结论，并尝试寻找理论依据，学生通过查阅资料得知，苯酚的电离平衡常数为1.1×10-7，碳酸的一级电离常数为4.4×10-7，二级电离常数为4.7×10-11，能合理的解释实验结论。
（五）化学史料情境
培养和发展学生的化学学科核心素养，要关注学生的科学态度和价值观的体验，要关注学生“求真”的愿望。已有成熟理论中蕴藏着科学思维和科学研究方法，了解研究过程，可以激发创新灵感，开拓研究思路。结合中学化学的大部分内容，挖掘出化学史并用于创设教学情境，让学生重温化学家曲折的认识过程，对于培养严谨的科学态度和科学精神有着重要的作用。以人教版选修5“高分子化合物的合成方法”为例，这一节主要介绍合成高分子化合物的方法——加聚反应和缩聚反应，主要是方法的学习。如果能够深入挖掘教材，将学生对加聚反应的学习放在“塑料和橡胶的研究发展史”这一情境中，不但容易掌握加聚反应的方法，更能够能成为培养和发展学生科学精神与社会责任的催生点。课堂上，教师可以先给出生活中的塑料制品图片，引导学生分析塑料袋的主要成分为聚乙烯，再讲述常见塑料的合成历程，最后与学生一起研究加聚反应的原理及特点。
二、“一核四层四翼”评价体系下基于真实情境的教学设计模型
教师在教学中应该有效的创设真实的情境，将课堂与现实连接起来，将学科问题与真实问题连接起来，将情境创设与高考评价体系的“四层”有效联系起来，以核心价值为引领，积累学科必备知识，落实学科核心素养，培养学科关键能力。在教学过程中，学生首先将真实问题抽象成化学问题，提取有效信息进行有效整合，进行化学抽象，初步建立化学探究模型。解决某一化学问题不是最终目标，解决这一类的化学问题才是学习的目标。学生在不断的反思总结过程中，培育了关键能力。同时，在这个过程中，学生利用已有的化学知识解决问题，不断地学习新的知识，积累了化学必备知识，学生的核心素养也得到了积极的发展。学生解决真实问题的过程中，深刻体会到了化学与生活息息相关，有效地体现了化学学科的核心价值。
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