论文部分内容阅读
一年级学生多数在学前教育中已能数数和做一些简单的加减计算。但是在这个过程中，学生参与的只是机械地数数和计算的技能，而缺少了“数”与实际“量”的一一对应体验。一年级是学生系统学习数学的起始年级，教师应树立培养学生数感的意识。那么，在实际的教学中，该如何培养一年级学生的数感呢？笔者结合自己的教学实际，介绍几种做法。
一、在生活中培养数感
人教版小學数学一年级上册第三单元中安排了“1～5的认识”的教学内容，在实际教学中，教师要充分利用学生身边的数学素材，帮助学生建立“数”与其对应的“量”的联系，从而使学生把握“数”概念的实质，真正理解“数”的意义，建立良好的数感。
教师可以先出示数“1”，告诉学生，看到数“1”，老师想到了1个苹果、1箱牛奶……（课件出示）唤起学生对于数的兴趣，然后提问：“看到1，你们想到了什么？”孩子们会兴致盎然地去数：1个笔盒、1支铅笔、1块黑板……再出示数字“2、3、4、5”，让学生离开座位，在课室里甚至是学校里找一找，物体的数量和哪个数对应，先和同伴说一说，再向全班汇报;也可以设计“画一画”“摆一摆”等数学活动，让学生通过操作体验具体的数量，于是“数”成了学生之间交流的必不可少的工具，数感就在实际的数数中慢慢建立起来。
在教学“6和7的认识”之前布置学生收集一组生活中表示数量是6和7的数据。学生把收集的数据带入课堂，并在小组内呈现。孩子们带来的数据资料非常丰富。如，1个文具盒6元钱;妈妈买了7斤苹果;1张毛巾6元;1本书6元;花盆中开了7朵花;我的座位在第7排……请孩子们先在小组内向同伴们交流;然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后要求学生把自己收集的数据展示出来，全班同学自由交流，评议。通过学生自己动手收集信息，处理信息的活动，使他们亲身感受6和7的基数和序数含义，同时也在开放的信息中不断丰富自己对数的认识。
二、在实践中发展数感
在教学人教版小学数学一年级上册第一单元《预备课》“比较”时，教师可以给学生一些小圆片，让学生摆一摆：2个、3个、4个、5个小圆片……通过“摆一摆”“比一比”等数学活动，使得学生真实地把握数的多与少的关系，形象地与符号
一、在生活中培养数感
人教版小學数学一年级上册第三单元中安排了“1～5的认识”的教学内容，在实际教学中，教师要充分利用学生身边的数学素材，帮助学生建立“数”与其对应的“量”的联系，从而使学生把握“数”概念的实质，真正理解“数”的意义，建立良好的数感。
教师可以先出示数“1”，告诉学生，看到数“1”，老师想到了1个苹果、1箱牛奶……（课件出示）唤起学生对于数的兴趣，然后提问：“看到1，你们想到了什么？”孩子们会兴致盎然地去数：1个笔盒、1支铅笔、1块黑板……再出示数字“2、3、4、5”，让学生离开座位，在课室里甚至是学校里找一找，物体的数量和哪个数对应，先和同伴说一说，再向全班汇报;也可以设计“画一画”“摆一摆”等数学活动，让学生通过操作体验具体的数量，于是“数”成了学生之间交流的必不可少的工具，数感就在实际的数数中慢慢建立起来。
在教学“6和7的认识”之前布置学生收集一组生活中表示数量是6和7的数据。学生把收集的数据带入课堂，并在小组内呈现。孩子们带来的数据资料非常丰富。如，1个文具盒6元钱;妈妈买了7斤苹果;1张毛巾6元;1本书6元;花盆中开了7朵花;我的座位在第7排……请孩子们先在小组内向同伴们交流;然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后要求学生把自己收集的数据展示出来，全班同学自由交流，评议。通过学生自己动手收集信息，处理信息的活动，使他们亲身感受6和7的基数和序数含义，同时也在开放的信息中不断丰富自己对数的认识。
二、在实践中发展数感
在教学人教版小学数学一年级上册第一单元《预备课》“比较”时，教师可以给学生一些小圆片，让学生摆一摆：2个、3个、4个、5个小圆片……通过“摆一摆”“比一比”等数学活动，使得学生真实地把握数的多与少的关系，形象地与符号