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2017年1月11日国务院第161次常务会议修订通过《残疾人教育条例》并于同年5月1日起实施。根据《条例》的精神，普通教育机构应该开展融合教育，创造条件让在特殊机构接受康复教育后的自闭症儿童走入普通幼儿园的普通班进行随班就读。自闭症儿童在幼儿园接受融合教育下的随班就读，以促进其社会性的发展和社会功能的改善，帮助其最大限度地回归主流社会。
一、自闭症儿童的入园条件
（一）自闭症儿童基本无攻击行为和自残行为，这是入园的首要条件。自闭症儿童在大多时间里，在情绪稳定的情况下，无伤害其他孩子和老师的行为;同时也避免有严重的自残行为及做出危险的动作。具备了这一条件才能避免影响其他孩子正常的学习生活，同时减少其他家长的投诉。
（二）自闭症儿童应听懂简单的指令。自闭症儿童在口头提示下能安坐上课;能听老师的指令开始与停止活动;有简单的模仿能力;这是很重要的一点，具备了这一条件才能保证老师日常教学的有序进行。
（三）自闭症儿童应具备基本的生活自理能力。能自行小便，会表达大便的需求;会用杯子喝水，能独立进食;会穿简便的鞋子，会穿脱简单的衣物;可以独立午睡。具備了这一条件可以减少幼儿园老师和保育员对自闭症儿童过多的照顾，把嫌弃的指数降低。
（四）自闭症儿童应具备一定的认知能力。有些自闭症儿童的智商是与同龄人同等，有些是低于同龄人，在决定入读幼儿园时家长可以提前跟园方商讨把孩子放到低一个年龄段的班级。例如，一个4岁的自闭症儿童实际年龄可以入读普通幼儿园的中班，但考虑到自闭症儿童认知能力和其他方面，建议进入小班随班就读，以缩短与同班孩子的差距，让自闭症孩子易于融入普通幼儿园。
二、普通幼儿园开展融合教育对自闭症儿童的支持策略
（一）自闭症儿童到幼儿园的融入过程要循序渐进。首先是“随班就读加特殊机构训练”方式，特殊机构老师为自闭症儿童制定“幼儿园融合教育方案”，方案由特殊机构里负责该自闭症儿童的老师和幼儿园的带班老师共同实施，自闭症儿童半天在特殊机构接受康复教育，半天在幼儿园随班就读。方案实施过程进行检查调控、效果评价，方案实施时间为一个学期或一个学年，实施时间截止方案评价效果达标然后进入到第二阶段“随班就读加个别训练”。和第一种方式相比，其不同点是：自闭症儿童的个别训练在幼儿园里进行，由幼儿园配备的特殊辅助教师或家长聘请的专业老师按照个别训练计划，在园内完成个别训练课程。第三阶段是“全程随班就读”方式，和以上两种方式不同的是，自闭症儿童全日融入班级，由特殊辅助教师在幼儿园生活、活动、教学中实施特殊辅助，不设专门的园内个别训练课程。
（二）教学环境的改良。自闭症儿童关注的点与常人有些异议，他们也容易受到外界的影响。在幼儿园内使用环境去帮助自闭症儿童保持良好行为。例如，老师可减少在课室内放置刺激儿童的事物，如吊饰等，或把他们的座位安排在远离窗户的位置。课室里要清晰明确地设计室内空间及工作流程，利用视觉策略及建立常规，使自闭症儿童更容易理解课堂的要求，并引导他们开始和完成工作。
（三）特殊教育资源教室的配备。特殊教育资源教室是指在普通学校设置的装备有特殊教育和康复训练设施设备的专用教室。资源教室的建立可以让自闭症儿童在幼儿园内有进行个别训练的专业设备和固定的训练空间。特殊辅助教师在资源教室里给自闭症儿童安排有针对性的康复教育，补偿在班级集体教学里缺少的部分。若幼儿园里没有资源设立专用的特殊教育资源教室，可以利用一些较为闲置的功能室，在功能室里间隔一个较为安静舒适有安全感的角落作为个别训练的地方。
（四）安排特殊辅助教师有效地帮助自闭症儿童融入普通幼儿园。这个特殊辅助教师可以是专业的特教老师也可以是幼儿园内有经验的老师接受特殊培训后承担特殊辅助教师的身份。特殊辅助教师的工作范围在自闭症儿童所读的幼儿园内，一方面是实施自闭症儿童的个别化教学，帮助其融入普通幼儿园的群体学习生活中;另一方面是指导自闭症儿童家长在课余时间里如何做家庭训练及参与社会适应活动。
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一、自闭症儿童的入园条件
（一）自闭症儿童基本无攻击行为和自残行为，这是入园的首要条件。自闭症儿童在大多时间里，在情绪稳定的情况下，无伤害其他孩子和老师的行为;同时也避免有严重的自残行为及做出危险的动作。具备了这一条件才能避免影响其他孩子正常的学习生活，同时减少其他家长的投诉。
（二）自闭症儿童应听懂简单的指令。自闭症儿童在口头提示下能安坐上课;能听老师的指令开始与停止活动;有简单的模仿能力;这是很重要的一点，具备了这一条件才能保证老师日常教学的有序进行。
（三）自闭症儿童应具备基本的生活自理能力。能自行小便，会表达大便的需求;会用杯子喝水，能独立进食;会穿简便的鞋子，会穿脱简单的衣物;可以独立午睡。具備了这一条件可以减少幼儿园老师和保育员对自闭症儿童过多的照顾，把嫌弃的指数降低。
（四）自闭症儿童应具备一定的认知能力。有些自闭症儿童的智商是与同龄人同等，有些是低于同龄人，在决定入读幼儿园时家长可以提前跟园方商讨把孩子放到低一个年龄段的班级。例如，一个4岁的自闭症儿童实际年龄可以入读普通幼儿园的中班，但考虑到自闭症儿童认知能力和其他方面，建议进入小班随班就读，以缩短与同班孩子的差距，让自闭症孩子易于融入普通幼儿园。
二、普通幼儿园开展融合教育对自闭症儿童的支持策略
（一）自闭症儿童到幼儿园的融入过程要循序渐进。首先是“随班就读加特殊机构训练”方式，特殊机构老师为自闭症儿童制定“幼儿园融合教育方案”，方案由特殊机构里负责该自闭症儿童的老师和幼儿园的带班老师共同实施，自闭症儿童半天在特殊机构接受康复教育，半天在幼儿园随班就读。方案实施过程进行检查调控、效果评价，方案实施时间为一个学期或一个学年，实施时间截止方案评价效果达标然后进入到第二阶段“随班就读加个别训练”。和第一种方式相比，其不同点是：自闭症儿童的个别训练在幼儿园里进行，由幼儿园配备的特殊辅助教师或家长聘请的专业老师按照个别训练计划，在园内完成个别训练课程。第三阶段是“全程随班就读”方式，和以上两种方式不同的是，自闭症儿童全日融入班级，由特殊辅助教师在幼儿园生活、活动、教学中实施特殊辅助，不设专门的园内个别训练课程。
（二）教学环境的改良。自闭症儿童关注的点与常人有些异议，他们也容易受到外界的影响。在幼儿园内使用环境去帮助自闭症儿童保持良好行为。例如，老师可减少在课室内放置刺激儿童的事物，如吊饰等，或把他们的座位安排在远离窗户的位置。课室里要清晰明确地设计室内空间及工作流程，利用视觉策略及建立常规，使自闭症儿童更容易理解课堂的要求，并引导他们开始和完成工作。
（三）特殊教育资源教室的配备。特殊教育资源教室是指在普通学校设置的装备有特殊教育和康复训练设施设备的专用教室。资源教室的建立可以让自闭症儿童在幼儿园内有进行个别训练的专业设备和固定的训练空间。特殊辅助教师在资源教室里给自闭症儿童安排有针对性的康复教育，补偿在班级集体教学里缺少的部分。若幼儿园里没有资源设立专用的特殊教育资源教室，可以利用一些较为闲置的功能室，在功能室里间隔一个较为安静舒适有安全感的角落作为个别训练的地方。
（四）安排特殊辅助教师有效地帮助自闭症儿童融入普通幼儿园。这个特殊辅助教师可以是专业的特教老师也可以是幼儿园内有经验的老师接受特殊培训后承担特殊辅助教师的身份。特殊辅助教师的工作范围在自闭症儿童所读的幼儿园内，一方面是实施自闭症儿童的个别化教学，帮助其融入普通幼儿园的群体学习生活中;另一方面是指导自闭症儿童家长在课余时间里如何做家庭训练及参与社会适应活动。
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