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诗词言简义丰，一字一句裹挟着作者“层层叠叠”的情思。有些诗词与我们“相隔甚远”，理解起来当然有难度。有些诗词则是很“平易近人”，比如现代诗，似乎一读就懂，但又往往陷入“只知其一，不知其二”的境地。因此，诗词教学的难题就在于，怎样从表面一点一点掀开，一层一层深入，理解诗词的丰富内涵。
统编初中语文教材改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。《假如生活欺骗了你》就是一篇“自读”课文，这首现代诗相当浅显易懂，几乎所有学生自读之后，都能说出这首诗的意旨：我们要用积极、乐观的态度去面对人生中的困难、挫折。可是，真的这么简单吗？我在学生自读的基础上，直接从这个问题切入：你有过被生活欺骗的经历吗？
语文是一门与生活紧密联系的学科，不论是诗词还是其他形式的课文，反映的都是实实在在的生活。这个问题引导学生融入生活体验，提醒学生体验中不能丢了“我”。
有学生分享这样的经历：因为功课繁重，而家长认为学习第一，终止了他颇感兴趣的长笛学习，他感觉被生活欺骗。学生唤醒了自己的生活体验，明白了“欺骗”不仅仅是困难、挫折这几个标签化的词语，而是付出努力却没有收获。反之，因为没有付出努力而面临的困难、挫折，那不叫欺骗。有一位同学说上次期中考试他考得不理想，马上有同学反驳，那是你自己不努力，不是生活欺骗了你，是你欺骗了生活。可见，生活经验的唤醒，使得同学们真正理解了这句诗，走入了诗境。但是，这样的理解足够深入了吗？显然还不够，在普希金的诗里，“欺骗”是建立在更深的人生体悟基础上的。
于是，我又进一步问：在你学过的课文中，或者读过的名著里，有没有被生活欺骗的人？这个问题，从生活体验推进一层，落脚点在学生的阅读体验上。十几岁的学生生活体验是很有限的，他们所接触到的“欺骗”也是有限的。这个时候需要借助阅读体验，来为“欺骗”一词进一步注解。很多学生马上就想到了《骆驼祥子》中的祥子：渴望买一辆属于自己的车，省吃俭用，终于买了一辆车。但很快就被掳走，他重新开始攒钱，可所有的积蓄又被孙侦探敲诈一空。与虎妞结婚，又一次买上车。可好景不长，因虎妞死于难产，他不得不卖掉人力车去料理丧事。回溯祥子的经历，学生对“欺骗”的理解进一步加深。
还有同学提到贾平凹笔下的小桃树，失去双腿的史铁生等等。至此，他们明白了“欺骗”不仅是面对困难挫折，更是付出努力却一无所获;不仅是不能学最爱的长笛了，也不仅是准备很久的考试没有考好，更是为着一个目标，辛苦努力了一辈子，却屡遭打击，在离目标很近的地方一次又一次重重摔倒。在这一课的教学过程中，我设置了两个对话情境。第一个对话情境是这样的：
小天同学默写《假如生活欺骗了你》，出现了两处错误，李老师和他进行了如下对话。请你补全对话内容。
李老师：小天同学，你默写错了两个字。你把“须要镇静”错写成了“需要镇静”，把“将会来临”错写成了“将要来临”。
小天同学：老师，这几个词意思都差不多，我这样写为什么不行？
李老师：__________________________________
作为一首“课标”要求会默写的诗歌，这首诗非常容易默写错误，而且易错点十分集中。也许有人要说，翻译过来的文字何必那么较真，但這几个字恰恰是非常值得咀嚼的。从学生的真实错误入手，设置真实的对话情境，在吸引学生兴趣的同时，引导学生深入思考诗歌一字一词的含义。“须要”强调必须要，一定要，语气更强烈。“将要”是想要、应该的意思，“将会”有“一定”的意思，强调快乐的日子一定会来临的信念。“信念”正是这首诗除了显而易见的“镇静”“乐观”这两个关键词之外，另一个关键词。
这首《假如生活欺骗了你》最具特点的是其“劝告的口吻”，这也是这首诗成为经典的另一个原因。那么，怎样才能引导学生体会出这种“劝告的口吻”呢？反复读，自然是要的。但怎么读呢？把这首本来就极具情境感的诗置入情境中，读起来是否更有意思呢？于是，在前面教学的基础上，我将朗读放到了如下对话情境中：
生1：假如生活欺骗了你，
生2：生活就是欺骗了我！
生1：不要悲伤，不要心急！
生2：那我该怎么办？
生1：忧郁的日子里须要镇静：
相信吧，快乐的日子将会来临！
生2：真的吗？
生1：心儿永远向往着未来;
生2：可我现在却常是忧郁。
生1：一切都是瞬息，一切都将会过去;
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
生2：一切都是瞬息，一切都将会过去;
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
在这段对话里，生2是“被生活欺骗的人”，生1是劝慰的人。我先请同桌两位同学进入情境朗读。然后请一组同学展示，老师担任“采访记者”，分别对他们进行采访。被生活欺骗的你，心情如何？这首诗安慰到你了吗？为什么？为了抚慰你的同学，你觉得你应该用什么样的语气给他读这首诗？之后，全班再进行男女生对读，师生对读。学生们在一次又一次饶有兴味的对话朗读中，自然体会到原诗中娓娓道来、循循善诱、意味深长又十分亲切的语气。
诗词是张扬感性、抒发情感的文学，古诗如此，现代诗亦如此。语文教师要积极创设符合现代诗内容的教学情境，在教学情境中，让学生一步一步走入诗境，层层深味现代诗。
（作者单位：南京市钟英中学）
统编初中语文教材改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。《假如生活欺骗了你》就是一篇“自读”课文，这首现代诗相当浅显易懂，几乎所有学生自读之后，都能说出这首诗的意旨：我们要用积极、乐观的态度去面对人生中的困难、挫折。可是，真的这么简单吗？我在学生自读的基础上，直接从这个问题切入：你有过被生活欺骗的经历吗？
语文是一门与生活紧密联系的学科，不论是诗词还是其他形式的课文，反映的都是实实在在的生活。这个问题引导学生融入生活体验，提醒学生体验中不能丢了“我”。
有学生分享这样的经历：因为功课繁重，而家长认为学习第一，终止了他颇感兴趣的长笛学习，他感觉被生活欺骗。学生唤醒了自己的生活体验，明白了“欺骗”不仅仅是困难、挫折这几个标签化的词语，而是付出努力却没有收获。反之，因为没有付出努力而面临的困难、挫折，那不叫欺骗。有一位同学说上次期中考试他考得不理想，马上有同学反驳，那是你自己不努力，不是生活欺骗了你，是你欺骗了生活。可见，生活经验的唤醒，使得同学们真正理解了这句诗，走入了诗境。但是，这样的理解足够深入了吗？显然还不够，在普希金的诗里，“欺骗”是建立在更深的人生体悟基础上的。
于是，我又进一步问：在你学过的课文中，或者读过的名著里，有没有被生活欺骗的人？这个问题，从生活体验推进一层，落脚点在学生的阅读体验上。十几岁的学生生活体验是很有限的，他们所接触到的“欺骗”也是有限的。这个时候需要借助阅读体验，来为“欺骗”一词进一步注解。很多学生马上就想到了《骆驼祥子》中的祥子：渴望买一辆属于自己的车，省吃俭用，终于买了一辆车。但很快就被掳走，他重新开始攒钱，可所有的积蓄又被孙侦探敲诈一空。与虎妞结婚，又一次买上车。可好景不长，因虎妞死于难产，他不得不卖掉人力车去料理丧事。回溯祥子的经历，学生对“欺骗”的理解进一步加深。
还有同学提到贾平凹笔下的小桃树，失去双腿的史铁生等等。至此，他们明白了“欺骗”不仅是面对困难挫折，更是付出努力却一无所获;不仅是不能学最爱的长笛了，也不仅是准备很久的考试没有考好，更是为着一个目标，辛苦努力了一辈子，却屡遭打击，在离目标很近的地方一次又一次重重摔倒。在这一课的教学过程中，我设置了两个对话情境。第一个对话情境是这样的：
小天同学默写《假如生活欺骗了你》，出现了两处错误，李老师和他进行了如下对话。请你补全对话内容。
李老师：小天同学，你默写错了两个字。你把“须要镇静”错写成了“需要镇静”，把“将会来临”错写成了“将要来临”。
小天同学：老师，这几个词意思都差不多，我这样写为什么不行？
李老师：__________________________________
作为一首“课标”要求会默写的诗歌，这首诗非常容易默写错误，而且易错点十分集中。也许有人要说，翻译过来的文字何必那么较真，但這几个字恰恰是非常值得咀嚼的。从学生的真实错误入手，设置真实的对话情境，在吸引学生兴趣的同时，引导学生深入思考诗歌一字一词的含义。“须要”强调必须要，一定要，语气更强烈。“将要”是想要、应该的意思，“将会”有“一定”的意思，强调快乐的日子一定会来临的信念。“信念”正是这首诗除了显而易见的“镇静”“乐观”这两个关键词之外，另一个关键词。
这首《假如生活欺骗了你》最具特点的是其“劝告的口吻”，这也是这首诗成为经典的另一个原因。那么，怎样才能引导学生体会出这种“劝告的口吻”呢？反复读，自然是要的。但怎么读呢？把这首本来就极具情境感的诗置入情境中，读起来是否更有意思呢？于是，在前面教学的基础上，我将朗读放到了如下对话情境中：
生1：假如生活欺骗了你，
生2：生活就是欺骗了我！
生1：不要悲伤，不要心急！
生2：那我该怎么办？
生1：忧郁的日子里须要镇静：
相信吧，快乐的日子将会来临！
生2：真的吗？
生1：心儿永远向往着未来;
生2：可我现在却常是忧郁。
生1：一切都是瞬息，一切都将会过去;
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
生2：一切都是瞬息，一切都将会过去;
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
在这段对话里，生2是“被生活欺骗的人”，生1是劝慰的人。我先请同桌两位同学进入情境朗读。然后请一组同学展示，老师担任“采访记者”，分别对他们进行采访。被生活欺骗的你，心情如何？这首诗安慰到你了吗？为什么？为了抚慰你的同学，你觉得你应该用什么样的语气给他读这首诗？之后，全班再进行男女生对读，师生对读。学生们在一次又一次饶有兴味的对话朗读中，自然体会到原诗中娓娓道来、循循善诱、意味深长又十分亲切的语气。
诗词是张扬感性、抒发情感的文学，古诗如此，现代诗亦如此。语文教师要积极创设符合现代诗内容的教学情境，在教学情境中，让学生一步一步走入诗境，层层深味现代诗。
（作者单位：南京市钟英中学）