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语文阅读教学中应该有基于学生言语习得特点、语文学科特点、学生语文阅读实践的独特的教与学的方法。如果我们的语文教师能够正常、有效、自如地运用这些基本方法，那么我们的语文课既有了具体可用的操作方法，也能始终保持语文课的“语文味”，不会失去“语文性”。下面，笔者结合相关教学案例，来谈一谈常用的语文阅读教学的基本方法。
1.圈点法
俗话说“不动笔墨不读书”，说的就是读书时的圈点。圈点法，就是在读书的时候圈点出关键句子、短语、词，甚至标点符号。比如：文中能够体现作者观点的词句，环境描写的句子，前后呼应的词句，表现心理活动变化的词语，反复出现的词语，文段中陈述对象转换的词语，文中表修饰性的词语（如定语和状语）等等。例如，教学鲁迅的《故乡》，文中在写“我”和杨二嫂、闰土见面时，有这样两段描写：
我愕然了。……我愈加愕然了。……哦，我记得了。“哪有的事……我……”我惶恐着，站起来说。
我看时，不由得非常出惊，慌忙地站起身，迎着走去。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”
这是“我”见到杨二嫂和闰土时的不同的描写，如果我们引导学生做好圈点，学生不难发现，“我”对杨二嫂和闰土的态度是不同的。对杨二嫂是尴尬、惶恐，对闰土是惊喜、兴奋。
2.换词法
福楼拜曾说：“无论一个作家有多优秀，无论他所要描写的东西是什么，只有一个名词可供他使用，用一个动词要使对象生动，用一个形容词要使对象鲜明。因此他就得用心去寻找，直至寻找到那一个名词，那一个动词和那一个形容词为止。”语文教学就是要引导学生用心学习语言，所以我们必须引导学生体悟“那一个”的好处。例如，教学《安恩与奶牛》，笔者使用了换词法，引录教学片段如下：
投影语段：这头奶牛太孤单了！我的小村庄上只有这么一头奶牛，……这样，我就到这里来了。但是我不是来做生意的。既然已经弄成这样，我只好回去了……
师：投影出示的文字和课本原文有什么不一样？
生：投影上是“我”，课本中是“我们”，一共少了三个“们”。
师：读得很认真。能把两个词语换一换吗？
生：不能。“我们”，可以感觉到安恩是把牛当成人来看待的。
生：“我们”可以看出安恩和牛就像是一家人一样。
生：“我们”表现安恩和牛是平等的。
生：这句话是安恩脱口而出的，我感觉到安恩是非常疼爱她的牛的。
师：同学们，“我们”是一个普通的词语，但是，并不是所有人都有“我们”这样的情怀啊！
案例中的“我”和“我们”是两个很常见的词，但是在具体的语境中，用“我们”就显示出了安恩把“牛”当人一样看，这是多么博大的情怀啊！虽然只是换了个别词语，但是被词语包裹着的意蕴却无法展开，被词语遮蔽着的人文内容也亮不起来了。当意蕴无法展开、人文内容不闪亮的时候，我们不得不折服于作者的用词水平，欣赏文本语言的高妙。
3.改写法
这里有两点值得我们注意。一是复述和改写的重点不一样，前者强调“说”，后者强调“改”;其次，复述和改写的要求不同，前者针对的仅仅是内容，后者不仅关注内容也要兼顾形式。如改变结构，顺序改成倒叙;如改变人称，第一人称改为第三人称;再如改变表述重点，等等。但是，复述和改写的前提都是一样的，即文本基本的、核心的内容是不可变动的。
例如，教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》，笔者就使用了改写法，引录教学片段如下：
师：如果在去哲尔赛岛旅行的轮船上遇见了非常有钱的于勒，克拉丽丝会怎样呢？
生：“呀，菲利普，快看看，这位绅士是不是我们家叔叔？”
生：“于勒叔叔，我们一家就盼着您回来呢，这下好了，终于盼到了，这是我人生中最高兴的一件事。”
生：母亲拉着于勒叔叔的手说：“我早就看出您和一般人不一样，果真不假，今天我们就到饭店吃饭，我请客为您接风洗尘，叔叔，行吗？”
生：“叔叔，您怎的不叫我们去接您呢？不要生疏，我们是一家人，我和菲利普时时刻刻都在想着您。”
……
上述教学片段中，师生共同对原文进行了改写，在没有改变文本核心思想的基础上，同学们对克拉丽丝这个人物形象有了更深入的把握。这样的改写调动了学生的思维，丰富了学生的想象能力，训练了学生的语言表达技能，有利于学生对文本主旨的把握，比单纯地讲解“人与人之间赤裸裸的金钱关系”更容易讓学生接受。需要强调的是，改写是手段——一种运用迂回的策略对文本欣赏的手段。因此，对改写环节所占用的教学时间要有所控制，不能过长，不能忽视对文本本身的教学。
4.辩论法
教学郑振铎的《猫》一文时，对于文章主题思想的理解，笔者使用了辩论法。
师：这篇文章的主题是什么？一种观念认为，《猫》表达了作者对当时社会、人生的感触，表现了一个知识分子严于律己的精神。一种观念认为，我们要爱护小动物，要关爱像猫那样的弱势群体。你同意哪一种，为什么？
生1：我同意第一种。因为文中有“我”的忏悔。
生2：我同意第二种。文章中情节的发展是猫的命运，而不是“我”的忏悔。
生1：那文中为什么要多次写“我”的心理活动？写“我”，写妻子，还有张妈、三妹对三只猫的不同态度？
生2：我们的不同表现是因为三只猫的不同。
……
上面的教学片段，同学们对《猫》的主题的辩论，有根有据，能很好地引导学生回归文本，进而理解文章的主旨。
（作者单位：江苏省泰州市高港区教师发展中心）
1.圈点法
俗话说“不动笔墨不读书”，说的就是读书时的圈点。圈点法，就是在读书的时候圈点出关键句子、短语、词，甚至标点符号。比如：文中能够体现作者观点的词句，环境描写的句子，前后呼应的词句，表现心理活动变化的词语，反复出现的词语，文段中陈述对象转换的词语，文中表修饰性的词语（如定语和状语）等等。例如，教学鲁迅的《故乡》，文中在写“我”和杨二嫂、闰土见面时，有这样两段描写：
我愕然了。……我愈加愕然了。……哦，我记得了。“哪有的事……我……”我惶恐着，站起来说。
我看时，不由得非常出惊，慌忙地站起身，迎着走去。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”
这是“我”见到杨二嫂和闰土时的不同的描写，如果我们引导学生做好圈点，学生不难发现，“我”对杨二嫂和闰土的态度是不同的。对杨二嫂是尴尬、惶恐，对闰土是惊喜、兴奋。
2.换词法
福楼拜曾说：“无论一个作家有多优秀，无论他所要描写的东西是什么，只有一个名词可供他使用，用一个动词要使对象生动，用一个形容词要使对象鲜明。因此他就得用心去寻找，直至寻找到那一个名词，那一个动词和那一个形容词为止。”语文教学就是要引导学生用心学习语言，所以我们必须引导学生体悟“那一个”的好处。例如，教学《安恩与奶牛》，笔者使用了换词法，引录教学片段如下：
投影语段：这头奶牛太孤单了！我的小村庄上只有这么一头奶牛，……这样，我就到这里来了。但是我不是来做生意的。既然已经弄成这样，我只好回去了……
师：投影出示的文字和课本原文有什么不一样？
生：投影上是“我”，课本中是“我们”，一共少了三个“们”。
师：读得很认真。能把两个词语换一换吗？
生：不能。“我们”，可以感觉到安恩是把牛当成人来看待的。
生：“我们”可以看出安恩和牛就像是一家人一样。
生：“我们”表现安恩和牛是平等的。
生：这句话是安恩脱口而出的，我感觉到安恩是非常疼爱她的牛的。
师：同学们，“我们”是一个普通的词语，但是，并不是所有人都有“我们”这样的情怀啊！
案例中的“我”和“我们”是两个很常见的词，但是在具体的语境中，用“我们”就显示出了安恩把“牛”当人一样看，这是多么博大的情怀啊！虽然只是换了个别词语，但是被词语包裹着的意蕴却无法展开，被词语遮蔽着的人文内容也亮不起来了。当意蕴无法展开、人文内容不闪亮的时候，我们不得不折服于作者的用词水平，欣赏文本语言的高妙。
3.改写法
这里有两点值得我们注意。一是复述和改写的重点不一样，前者强调“说”，后者强调“改”;其次，复述和改写的要求不同，前者针对的仅仅是内容，后者不仅关注内容也要兼顾形式。如改变结构，顺序改成倒叙;如改变人称，第一人称改为第三人称;再如改变表述重点，等等。但是，复述和改写的前提都是一样的，即文本基本的、核心的内容是不可变动的。
例如，教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》，笔者就使用了改写法，引录教学片段如下：
师：如果在去哲尔赛岛旅行的轮船上遇见了非常有钱的于勒，克拉丽丝会怎样呢？
生：“呀，菲利普，快看看，这位绅士是不是我们家叔叔？”
生：“于勒叔叔，我们一家就盼着您回来呢，这下好了，终于盼到了，这是我人生中最高兴的一件事。”
生：母亲拉着于勒叔叔的手说：“我早就看出您和一般人不一样，果真不假，今天我们就到饭店吃饭，我请客为您接风洗尘，叔叔，行吗？”
生：“叔叔，您怎的不叫我们去接您呢？不要生疏，我们是一家人，我和菲利普时时刻刻都在想着您。”
……
上述教学片段中，师生共同对原文进行了改写，在没有改变文本核心思想的基础上，同学们对克拉丽丝这个人物形象有了更深入的把握。这样的改写调动了学生的思维，丰富了学生的想象能力，训练了学生的语言表达技能，有利于学生对文本主旨的把握，比单纯地讲解“人与人之间赤裸裸的金钱关系”更容易讓学生接受。需要强调的是，改写是手段——一种运用迂回的策略对文本欣赏的手段。因此，对改写环节所占用的教学时间要有所控制，不能过长，不能忽视对文本本身的教学。
4.辩论法
教学郑振铎的《猫》一文时，对于文章主题思想的理解，笔者使用了辩论法。
师：这篇文章的主题是什么？一种观念认为，《猫》表达了作者对当时社会、人生的感触，表现了一个知识分子严于律己的精神。一种观念认为，我们要爱护小动物，要关爱像猫那样的弱势群体。你同意哪一种，为什么？
生1：我同意第一种。因为文中有“我”的忏悔。
生2：我同意第二种。文章中情节的发展是猫的命运，而不是“我”的忏悔。
生1：那文中为什么要多次写“我”的心理活动？写“我”，写妻子，还有张妈、三妹对三只猫的不同态度？
生2：我们的不同表现是因为三只猫的不同。
……
上面的教学片段，同学们对《猫》的主题的辩论，有根有据，能很好地引导学生回归文本，进而理解文章的主旨。
（作者单位：江苏省泰州市高港区教师发展中心）