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摘要：文言文包含着中国传统文化的大部分精华内容，很多中国传统历史以及优秀的精华都是以文言文的形式流传下来的。在初中阶段引导学生学习文言文，不仅是提高学生的综合性语文素质，更是为了全面引导学生理解中华文化，传承中华文明的主要精神。因此在初中教学过程中，教育工作者也需要针对学生的文言文学习下足功夫，不仅要培养学生的学习兴趣，提高学习效率;更要积极探究教学文言文的有效途径和教学方法，帮助学生更好地学习文言文知识。基于此，文章围绕如何在初中语文课堂教学中教好文言文进行方法探究。
关键词：初中语文;文言文教学;教学方法;探讨
前言：
文言文在初中阶段的学习中占据了将近1/4的内容，所以文言文的教学工作开展在初中阶段是十分重要的。让学生在学习过程中更加深刻的理解中华文化，同时自觉接受和学习传统中国的道德思想以及文化洗礼，更是新课改要求下的语文教学新目标。为了贯彻落实新时代对于初中生学习语文的要求，教师群体也需要打破传统观念，创新文言文课堂的教学模式，调动学生的积极性和自主性。
一、开展情境化教学，提高学生学习兴趣
文言文教学本身具有一定的难度和枯燥性，学生在学习过程中不仅要掌握大量的文言知识和古代历史背景，同时还要对该故事的文化内涵进行把握，这在一定程度上就有大大加深了学习的难度。学习难度一旦被加大，很多学生学习文言文的兴趣也就会大打折扣。因此，教师在教学方法方面也要多多引导学生尽量开展情境化的教学，让学生自觉自愿的将注意力集中在课堂学习中。
例如：在教学《桃花源记》这篇文言文时，教师就可以针对初中阶段学生学习的主要特点展开情境化的教学。在课堂开始时，可以利用多媒体先为学生播放一小段和桃花源有关的动画视频，相关视频内容可以在各大视频流媒体平台搜索找到。教师在寻找动画片段时，需要注意尽量选择画面比较唯美具有童话感的影片，时间不宜太长，否则会浪费大量课堂讲解的时间。当一小段视频播放完成之后，绝大多数同学的注意力也已经被视频吸引了过来，在此情况下，教师就可以引导学生将学习的精力转移到本篇课文学习中来。
例如教师可以引导学生：“同学们，是不是也经常听到桃花源这个词呢？刚刚老师在多媒体上放出的这一段动画就是后人根据陶渊明笔下的桃花源记渲染出来的一段3D动画，看了以后，大家是不是也觉得非常有诗意呢？本节课老师就要带着大家一起来课文中实际感受一下历史上真实的桃花源到底是什么样的，大家一起来看看吧！”在课堂导入环节，教师可以用五分钟左右的时间为学生播放一小段短片，然后完成口头的导学内容，全力提高学生的学习兴趣。培养好学习兴趣之后，接下来的教学内容也会变得更加有意思，学生的学习压力也会相应减少。
二、课堂讲解注意历史背景的梳理，注意文史结合
文言文内容的学习不仅仅需要学生掌握扎实的语文功底，还需要具备一定的历史文化知识。这就是为什么在小学阶段学生很少学习文言文，但到了初中阶段开始上历史课之后文言文也开始进入学生课堂，其中很大一部分原因就是要想学好文言文，首先就要有足够的文化历史功底，掌握扎实的语文功底还需要具备一定的历史文化知识。因此，在教学过程中，教师为了更好地完成教学任务，除了针对学生的文言知识进行教学，还应当注意文史结合，在教学文言知识的同时，为学生补充足够的历史背景。
例如：同样以《桃花源记》这篇课文为例，在课堂导入环节引起学生的学习兴趣，以后教师首先应该为学生讲述一些和本文写作有关的背景故事。在讲课过程中，就是可以先向同学们介绍一下本篇课文的作者陶渊明。重点介绍其人生轨迹以及政治抱负，让学生比较全面的了解陶渊明淡泊宁静的精神，这样才能更好地体会陶渊明在桃花源倾注的情感。在以往的教学过程中，很多教师往往局限于课本内容的讲解，只是让学生一味的记忆句子翻译，以及课后注释，忽略了对文言文历史背景文化的讲解，这就给很多学生学习文言文带来了很大的困难。同学们不知道作者为什么要这样写，也不明白作者真正的写作意图，学习起来自然而然就会遇到很大的困难。但是在不断的教学实践中，我们发现在讲课过程中，为学生补充必要且适当的历史背景知识，不仅不會浪费教学时间，反而会大大提高教学质量。因此，教师在进行文言文教学之前也应当围绕本篇文章的历史背景展开详细讲解。只有在文史结合的基础上，学生才能更好地掌握文言文写作的背景，理解文言文更高标准的要求。
同时，如果教学时间充足的话，教师也可以在教学任务结束之后为学生推荐一些合适的史料读物，让学生在课后学习的过程中大量阅读历史文化有关的书籍或文章也有助于培养学生的学习兴趣，丰富课外知识。传统的语文教学中很多教师喜欢给学生推荐唐宋八大家的经典诗篇，让学生通过阅读大量古代名家的作品，整体提高语文水平。但在不断的教学实践中，我们发现这样的教学效果收效甚微，很难起到培养学生综合性语文素养的效果。经过长时间的教学反思，最终得出这其实是因为没有遵从文史结合的教学方法而造成的后果。因此在给学生补充课外读物的过程中，除了要注意为学生推荐优秀的名家作品，还应当适当给学生补充历史背景知识。让学生能够站在历史观的角度去探究问题的真相和本质，感受文言文中蕴含的真正精神，发现其中的文学高度。
当然，这样的文言文教学方法是需要花费语文教师大量的时间和精力的。但是文言文原本就是中国传统文化的精华之一，想要在短时间内让学生养成良好的文言文触觉是非常困难的。为了保证绝大多数同学都能够在初中阶段语文学习过后掌握更多的文言知识，让学生注意文史结合，教师采取更加贴合学生学习特点的教学方法，也有利于综合提高学生的学科素养。
总结：
文言文教学一直是初中语文教学中的一个极其重要的内容，但是由于文言文知识本身所具有的深度与广度，在当前的教学中，学生往往会对其产生畏难情绪，导致文言文教学工作的开展难度重重。因此，教师在教学过程中，要创新文言文教学方法，脱离文言文教学困境，让学生能够对文言文学习产生兴趣，从而增强学生的文言文学习能力，提高教师的文言文教学质量。
参考文献：
[1]王存伟.浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].学周刊，2020，（2）：17.
[2]杨晓钟.浅析如何优化初中语文文言文教学[J].科学咨询，2020，（6）：186.
[3]王敬兵.刍议初中语文文言文教学策略[J].语文课内外，2020，（4）：297.
重庆市巫溪县宁河初级中学校 405800
关键词：初中语文;文言文教学;教学方法;探讨
前言：
文言文在初中阶段的学习中占据了将近1/4的内容，所以文言文的教学工作开展在初中阶段是十分重要的。让学生在学习过程中更加深刻的理解中华文化，同时自觉接受和学习传统中国的道德思想以及文化洗礼，更是新课改要求下的语文教学新目标。为了贯彻落实新时代对于初中生学习语文的要求，教师群体也需要打破传统观念，创新文言文课堂的教学模式，调动学生的积极性和自主性。
一、开展情境化教学，提高学生学习兴趣
文言文教学本身具有一定的难度和枯燥性，学生在学习过程中不仅要掌握大量的文言知识和古代历史背景，同时还要对该故事的文化内涵进行把握，这在一定程度上就有大大加深了学习的难度。学习难度一旦被加大，很多学生学习文言文的兴趣也就会大打折扣。因此，教师在教学方法方面也要多多引导学生尽量开展情境化的教学，让学生自觉自愿的将注意力集中在课堂学习中。
例如：在教学《桃花源记》这篇文言文时，教师就可以针对初中阶段学生学习的主要特点展开情境化的教学。在课堂开始时，可以利用多媒体先为学生播放一小段和桃花源有关的动画视频，相关视频内容可以在各大视频流媒体平台搜索找到。教师在寻找动画片段时，需要注意尽量选择画面比较唯美具有童话感的影片，时间不宜太长，否则会浪费大量课堂讲解的时间。当一小段视频播放完成之后，绝大多数同学的注意力也已经被视频吸引了过来，在此情况下，教师就可以引导学生将学习的精力转移到本篇课文学习中来。
例如教师可以引导学生：“同学们，是不是也经常听到桃花源这个词呢？刚刚老师在多媒体上放出的这一段动画就是后人根据陶渊明笔下的桃花源记渲染出来的一段3D动画，看了以后，大家是不是也觉得非常有诗意呢？本节课老师就要带着大家一起来课文中实际感受一下历史上真实的桃花源到底是什么样的，大家一起来看看吧！”在课堂导入环节，教师可以用五分钟左右的时间为学生播放一小段短片，然后完成口头的导学内容，全力提高学生的学习兴趣。培养好学习兴趣之后，接下来的教学内容也会变得更加有意思，学生的学习压力也会相应减少。
二、课堂讲解注意历史背景的梳理，注意文史结合
文言文内容的学习不仅仅需要学生掌握扎实的语文功底，还需要具备一定的历史文化知识。这就是为什么在小学阶段学生很少学习文言文，但到了初中阶段开始上历史课之后文言文也开始进入学生课堂，其中很大一部分原因就是要想学好文言文，首先就要有足够的文化历史功底，掌握扎实的语文功底还需要具备一定的历史文化知识。因此，在教学过程中，教师为了更好地完成教学任务，除了针对学生的文言知识进行教学，还应当注意文史结合，在教学文言知识的同时，为学生补充足够的历史背景。
例如：同样以《桃花源记》这篇课文为例，在课堂导入环节引起学生的学习兴趣，以后教师首先应该为学生讲述一些和本文写作有关的背景故事。在讲课过程中，就是可以先向同学们介绍一下本篇课文的作者陶渊明。重点介绍其人生轨迹以及政治抱负，让学生比较全面的了解陶渊明淡泊宁静的精神，这样才能更好地体会陶渊明在桃花源倾注的情感。在以往的教学过程中，很多教师往往局限于课本内容的讲解，只是让学生一味的记忆句子翻译，以及课后注释，忽略了对文言文历史背景文化的讲解，这就给很多学生学习文言文带来了很大的困难。同学们不知道作者为什么要这样写，也不明白作者真正的写作意图，学习起来自然而然就会遇到很大的困难。但是在不断的教学实践中，我们发现在讲课过程中，为学生补充必要且适当的历史背景知识，不仅不會浪费教学时间，反而会大大提高教学质量。因此，教师在进行文言文教学之前也应当围绕本篇文章的历史背景展开详细讲解。只有在文史结合的基础上，学生才能更好地掌握文言文写作的背景，理解文言文更高标准的要求。
同时，如果教学时间充足的话，教师也可以在教学任务结束之后为学生推荐一些合适的史料读物，让学生在课后学习的过程中大量阅读历史文化有关的书籍或文章也有助于培养学生的学习兴趣，丰富课外知识。传统的语文教学中很多教师喜欢给学生推荐唐宋八大家的经典诗篇，让学生通过阅读大量古代名家的作品，整体提高语文水平。但在不断的教学实践中，我们发现这样的教学效果收效甚微，很难起到培养学生综合性语文素养的效果。经过长时间的教学反思，最终得出这其实是因为没有遵从文史结合的教学方法而造成的后果。因此在给学生补充课外读物的过程中，除了要注意为学生推荐优秀的名家作品，还应当适当给学生补充历史背景知识。让学生能够站在历史观的角度去探究问题的真相和本质，感受文言文中蕴含的真正精神，发现其中的文学高度。
当然，这样的文言文教学方法是需要花费语文教师大量的时间和精力的。但是文言文原本就是中国传统文化的精华之一，想要在短时间内让学生养成良好的文言文触觉是非常困难的。为了保证绝大多数同学都能够在初中阶段语文学习过后掌握更多的文言知识，让学生注意文史结合，教师采取更加贴合学生学习特点的教学方法，也有利于综合提高学生的学科素养。
总结：
文言文教学一直是初中语文教学中的一个极其重要的内容，但是由于文言文知识本身所具有的深度与广度，在当前的教学中，学生往往会对其产生畏难情绪，导致文言文教学工作的开展难度重重。因此，教师在教学过程中，要创新文言文教学方法，脱离文言文教学困境，让学生能够对文言文学习产生兴趣，从而增强学生的文言文学习能力，提高教师的文言文教学质量。
参考文献：
[1]王存伟.浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].学周刊，2020，（2）：17.
[2]杨晓钟.浅析如何优化初中语文文言文教学[J].科学咨询，2020，（6）：186.
[3]王敬兵.刍议初中语文文言文教学策略[J].语文课内外，2020，（4）：297.
重庆市巫溪县宁河初级中学校 405800