论文部分内容阅读
摘要: 本文结合两个教学实例,对教师如何合理利用科学课堂教学预设中的意义生成更好地进行教学作了分析。
关键词: 科学课堂教学生成性教学预设
生成性教学在科学课堂教学中的应用是一种突破,它能加快学生的探究能力从产生到成熟的发展进程。在生成性教学中,关键在“体验—探究”的基础上发挥动态生成的作用,即教师在教学过程中,引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识,使课堂在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟,最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的全面发展。
关注课堂教学的生成性,绝不意味着“预设”已不再重要。恰恰相反,课堂教学生成机制的高效发挥,正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾,而且高度统一、相辅相成。“预设”不为别的,正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当包含对课堂生成前景的充分估计。
【片断一】
“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”是初中科学中多次出现的一个实验,在“碱的性质”中再次出现时,师生都不把它当一回事,只将它作为验证性实验重复一次而已。上课时,叶老师请一位学生上讲台用玻璃管向盛有澄清石灰水的试管内吹气,但无论该生怎么努力,就是不见白色沉淀物的出现,实验失败了。导致实验失败的原因是使用的石灰水已放置了一段时间,叶老师原打算向学生说明一下情况便了结,但当他看到学生充满好奇的眼神时,决定即兴上一堂综合复习课。首先他另取一瓶现制的石灰水重做实验,当实验成功后请学生思考两者的区别,从而得出久置石灰水中的溶质发生变化,已与空气中的二氧化碳反应,进而巩固理解氢氧化钙的微溶性(20℃时,氢氧化钙的溶解度是0.166克/100克水),最后联系实际对刚才实验中出现的情况作具体的定量计算:假设试剂瓶中氢氧化钙溶液质量为50克,那么其中含有多少克的溶质氢氧化钙?与它进行完全反应需要多少克二氧化碳?原本略显沉闷的课堂被这一意外激活了。
【片断二】
以下是我在讲授《磁铁的性质》时的一个教学片断(事先准备好实验器材)。
师:同学们桌上有各种东西,拿起磁铁去试一试,看哪些东西可以被吸起来?
学生分组实验后反馈。
生:直尺、铅笔盒、铁钉、铁钥匙……
师:这些东西有什么共同特点?
生:它们都是铁做的。
师:找一找,生活中还有哪些东西能被磁铁吸起来?
生:一元硬币。
生:小刀。
生:图钉。
生:灰尘。(课堂上出现了我事先没有预料的情况。)
我刚想问大家能吗,马上就有学生站起来反驳:不可能的,磁铁怎么能吸住灰尘呢?“能的!”“不能的!”顿时,学生分成了两派,教室里像炸开了锅。
(一石激起千层浪,到底让学生探讨下去,还是就此打住?这样讨论下去很可能完成不了教学内容。在短暂的思量之后,我做了个决定,看学生的具体回答而定。)
我示意大家先安静下来,转而问那位说磁铁能吸住灰尘的学生:“你为什么认为磁铁能吸住灰尘?”“我试过的!”他回答得相当自信,“老师,我做给你看!”只见他拿出一块磁铁,弯下腰,往地上轻轻一抹,高高举起磁铁,说:“老师,你看,磁铁不是吸住灰尘了吗?”确实,他那块磁铁上“吸”住了好些灰尘。
我决定利用这个节外生枝让学生就“磁铁为什么能吸住灰尘”进行小组讨论,自己也抽出点时间整理一下思绪。
(尊重、善待学生,让课堂响着不同的声音,让孩子敢于打破权威,敢于质疑,是尊重生命、发展个性的价值取向。)
于是,一场激烈的讨论就开始了,讨论时间足足持续了三分钟,有几位男生还争得面红耳赤。当讨论结束时,我请他们进行交流。学生情绪高涨,个个跃跃欲试,纷纷要发表自己的高见。
生1:我认为这个灰尘中带有含铁的物质。
生2:我觉得这个“吸”和那个“吸”不一样。但怎么个不一样,我也说不上来。我打算晚上去网上看看。
师:网络是个大世界,确实是我们学习的好帮手。
生3:我觉得这个磁铁吸灰尘有点像我们的皮肤吸灰尘,一天下来脸上会有好多灰尘,但那不叫磁性呀!
生4:我从一本课外书上看到,那叫物体的吸附。
师:你连吸附都知道,真是了不起!看来,你已经不满足于课内知识了。对,课外书籍是我们学习知识的好朋友。
生5:磁铁吸的不是灰尘,而是微小的铁颗粒。
……
师:同学们分析得是有理有据,学习就应该这样,有什么疑问当场提出来,当场解决,不能当场解决的,到课外解决,书籍、网络将帮助我们解决更多的问题。今天我们就一个问题可以讨论出这么多的结果,真是厉害。希望大家以后多提问,多讨论。
从【片断一】中我们看到,实验失败原本是一件“意外”的事情,使得教师措手不及,也许有的教师会感到十分懊恼,但是任何事情都有其两面性,关键是看教师怎么对待它、处理它。其实课堂中的“意外”是一种难得的教学情景,科学教学中强调情景创设,教师善用教学机智随时创设的情景是一种“无污染”的“绿色”情景。而课堂教学中师生都需要这种“意外”。教师只要能随机应变,就能“化险为夷”,有时还能收到意想不到的效果。正是这样的“意外”,使我们的课堂不再波澜不惊,而成为一个精彩纷呈的世界。
从【片断二】中我们看到,教师在上课前精心设计了教学过程,力争在课堂内圆满完成教学任务,以达到较好的教学效果。但新课程下的课堂是活跃的,学生会提出形形色色的问题,课堂也会变得难以控制,意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因,“非预设性教学”成了新课程课堂教学的重要特征。当面对无法回避的课堂意外时,我们应该怎样做才能使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富呢?学无止境,一节课是否成功,不是看学生在课堂中学到了什么,关键是看学生在课外做了什么。社会才是学生真正的课堂,把学生引向课外去,让他们接触课外书籍,接触网络,接触社会,这样就将有几倍于课堂40分钟的教学效果,将使学生终身受用。
传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设,然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设,从而达到顺利完成教学任务的目的。科学教师为完成一堂成功的课堂教学,都在课前进行精心的酝酿,每一个环节都考虑得十分周到,并做了精细的预设。但课堂教学是千变万化的,教师根本不可能预见课堂上可能出现的所有情况,更多的时候教师会突然遭遇和预设相距甚远的生成。那么备课到底应该备什么?什么才叫备课充分?怎么备?课堂教学中遇到自己备课时没准备到的内容怎么办?对这些问题我们必须加以认识和考虑。
一、撞击智慧的火花,让亮点在课堂中生成
1.捕捉亮点,让“花絮”在课堂中绽放。新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境。在课堂中,学生要有思考的自由,更要有说话的权利。在学生的头脑中,总有着教师觉得不可思议的“奇思妙想”,在课堂中,他们会浮想翩翩,令教师措手不及。在课堂中,教师要鼓励学生“奇思妙想”,善待学生的“奇谈怪论”,面对学生突如其来的、个性化的理解,应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来,现场捕捉,启迪智慧,使学生在与同学、与教师的思维碰撞中领悟科学真谛,形成一定的创新能力。
2.聆听稚音,让“意外”在课堂中争鸣。课堂是教师与学生生命体验的交流场所,倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听,因为倾听意味着理解、尊重,意味着接纳、期待,意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是给学生一个表达的机会,它点燃的或许是即将熄灭的思维火花,扬起的或许是尘封已久的信念追求。教师学会耐心倾听,就能获取来自学生的一切信息;学会耐心倾听,就会发现学生在制造一个个的“意外”,它或许会打乱教学的节奏,而正是这一个个的“意外”,使许多不曾预约的精彩不期而至,课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂,教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福,交流的幸福,思索的幸福,成长的幸福。
二、放飞思维的火花,让“个性”在生成中彰显
1.搬开学生心中的“巨石”,让学生不断冒出问题。学生天生是好问的,培养学生质疑的习惯并不难。我们首先要帮助学生搬开他们心中压着的巨石,降低我们的期望值。平时我经常对学生说:“发现一个问题,比解决十个问题更有价值,我最喜爱提问题的学生,看谁能提出与众不同的问题。”当学生提出了有价值的问题时,我常常发自内心地赞美:“你有一双慧眼,能发现别人发现不了的问题,真是了不起!”学生在我的激励下,提问热情高涨,提问的水平也越来越高。
2.重视学生独特的体验,让课堂自由挥洒个性。世界上没有两片一模一样的树叶,每个人都有自己成长的足迹,教师可以引导、促进和帮助,但绝不能去限制。学生的潜能是巨大的、可开发的,他们的思维在探究时有了一定深度,方法多样化了,思维扩散了,但学生毕竟是孩子,教师的思维不能代替学生的思维,有时学生的想法在教师的意料之外,超越了教师的预设,可谓是“柳暗花明又一村”,这种意外,能让学生迸发出创造的火花,绽放出炫丽的光芒。因此要真正解放学生,教师就要珍视学生独特的体验,让他们用自由的身姿舒展生命的惬意,徜徉在科学那色彩斑斓的天空中,释放自己的童真,让他们在神思飞扬中真正地拥有自我。“教学就是即兴创作”。现在的课堂,学生往往不顺着教师的思路走,它是对教师的教学和智慧的极大挑战。教师是把学生往预设的轨道上赶,还是因势利导,挖掘即时生效的教育信息?我想,后者才是我们教育的价值取向。
一堂普通的科学课,让我体验到了理想与现实的差距,也让我深深感受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼,但诗人用心灵发现了它的生命价值,发现了每一个生命独特的春意。我们每一位教师如果都能像这位诗人一样,用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花、每一抹亮色,让学生自由畅谈个人真实的想法,使课堂在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟,那么我们的课堂将在生成中绽放生命的旋律,萌发个性化的气息。这样的课堂一定会时时精彩,我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。
参考文献:
[1]科学课程标准(实验稿).
[2]实验教学中学生能力培养的思考与实践.
[3]新课程教学设计初中科学.
关键词: 科学课堂教学生成性教学预设
生成性教学在科学课堂教学中的应用是一种突破,它能加快学生的探究能力从产生到成熟的发展进程。在生成性教学中,关键在“体验—探究”的基础上发挥动态生成的作用,即教师在教学过程中,引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识,使课堂在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟,最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的全面发展。
关注课堂教学的生成性,绝不意味着“预设”已不再重要。恰恰相反,课堂教学生成机制的高效发挥,正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾,而且高度统一、相辅相成。“预设”不为别的,正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当包含对课堂生成前景的充分估计。
【片断一】
“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”是初中科学中多次出现的一个实验,在“碱的性质”中再次出现时,师生都不把它当一回事,只将它作为验证性实验重复一次而已。上课时,叶老师请一位学生上讲台用玻璃管向盛有澄清石灰水的试管内吹气,但无论该生怎么努力,就是不见白色沉淀物的出现,实验失败了。导致实验失败的原因是使用的石灰水已放置了一段时间,叶老师原打算向学生说明一下情况便了结,但当他看到学生充满好奇的眼神时,决定即兴上一堂综合复习课。首先他另取一瓶现制的石灰水重做实验,当实验成功后请学生思考两者的区别,从而得出久置石灰水中的溶质发生变化,已与空气中的二氧化碳反应,进而巩固理解氢氧化钙的微溶性(20℃时,氢氧化钙的溶解度是0.166克/100克水),最后联系实际对刚才实验中出现的情况作具体的定量计算:假设试剂瓶中氢氧化钙溶液质量为50克,那么其中含有多少克的溶质氢氧化钙?与它进行完全反应需要多少克二氧化碳?原本略显沉闷的课堂被这一意外激活了。
【片断二】
以下是我在讲授《磁铁的性质》时的一个教学片断(事先准备好实验器材)。
师:同学们桌上有各种东西,拿起磁铁去试一试,看哪些东西可以被吸起来?
学生分组实验后反馈。
生:直尺、铅笔盒、铁钉、铁钥匙……
师:这些东西有什么共同特点?
生:它们都是铁做的。
师:找一找,生活中还有哪些东西能被磁铁吸起来?
生:一元硬币。
生:小刀。
生:图钉。
生:灰尘。(课堂上出现了我事先没有预料的情况。)
我刚想问大家能吗,马上就有学生站起来反驳:不可能的,磁铁怎么能吸住灰尘呢?“能的!”“不能的!”顿时,学生分成了两派,教室里像炸开了锅。
(一石激起千层浪,到底让学生探讨下去,还是就此打住?这样讨论下去很可能完成不了教学内容。在短暂的思量之后,我做了个决定,看学生的具体回答而定。)
我示意大家先安静下来,转而问那位说磁铁能吸住灰尘的学生:“你为什么认为磁铁能吸住灰尘?”“我试过的!”他回答得相当自信,“老师,我做给你看!”只见他拿出一块磁铁,弯下腰,往地上轻轻一抹,高高举起磁铁,说:“老师,你看,磁铁不是吸住灰尘了吗?”确实,他那块磁铁上“吸”住了好些灰尘。
我决定利用这个节外生枝让学生就“磁铁为什么能吸住灰尘”进行小组讨论,自己也抽出点时间整理一下思绪。
(尊重、善待学生,让课堂响着不同的声音,让孩子敢于打破权威,敢于质疑,是尊重生命、发展个性的价值取向。)
于是,一场激烈的讨论就开始了,讨论时间足足持续了三分钟,有几位男生还争得面红耳赤。当讨论结束时,我请他们进行交流。学生情绪高涨,个个跃跃欲试,纷纷要发表自己的高见。
生1:我认为这个灰尘中带有含铁的物质。
生2:我觉得这个“吸”和那个“吸”不一样。但怎么个不一样,我也说不上来。我打算晚上去网上看看。
师:网络是个大世界,确实是我们学习的好帮手。
生3:我觉得这个磁铁吸灰尘有点像我们的皮肤吸灰尘,一天下来脸上会有好多灰尘,但那不叫磁性呀!
生4:我从一本课外书上看到,那叫物体的吸附。
师:你连吸附都知道,真是了不起!看来,你已经不满足于课内知识了。对,课外书籍是我们学习知识的好朋友。
生5:磁铁吸的不是灰尘,而是微小的铁颗粒。
……
师:同学们分析得是有理有据,学习就应该这样,有什么疑问当场提出来,当场解决,不能当场解决的,到课外解决,书籍、网络将帮助我们解决更多的问题。今天我们就一个问题可以讨论出这么多的结果,真是厉害。希望大家以后多提问,多讨论。
从【片断一】中我们看到,实验失败原本是一件“意外”的事情,使得教师措手不及,也许有的教师会感到十分懊恼,但是任何事情都有其两面性,关键是看教师怎么对待它、处理它。其实课堂中的“意外”是一种难得的教学情景,科学教学中强调情景创设,教师善用教学机智随时创设的情景是一种“无污染”的“绿色”情景。而课堂教学中师生都需要这种“意外”。教师只要能随机应变,就能“化险为夷”,有时还能收到意想不到的效果。正是这样的“意外”,使我们的课堂不再波澜不惊,而成为一个精彩纷呈的世界。
从【片断二】中我们看到,教师在上课前精心设计了教学过程,力争在课堂内圆满完成教学任务,以达到较好的教学效果。但新课程下的课堂是活跃的,学生会提出形形色色的问题,课堂也会变得难以控制,意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因,“非预设性教学”成了新课程课堂教学的重要特征。当面对无法回避的课堂意外时,我们应该怎样做才能使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富呢?学无止境,一节课是否成功,不是看学生在课堂中学到了什么,关键是看学生在课外做了什么。社会才是学生真正的课堂,把学生引向课外去,让他们接触课外书籍,接触网络,接触社会,这样就将有几倍于课堂40分钟的教学效果,将使学生终身受用。
传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设,然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设,从而达到顺利完成教学任务的目的。科学教师为完成一堂成功的课堂教学,都在课前进行精心的酝酿,每一个环节都考虑得十分周到,并做了精细的预设。但课堂教学是千变万化的,教师根本不可能预见课堂上可能出现的所有情况,更多的时候教师会突然遭遇和预设相距甚远的生成。那么备课到底应该备什么?什么才叫备课充分?怎么备?课堂教学中遇到自己备课时没准备到的内容怎么办?对这些问题我们必须加以认识和考虑。
一、撞击智慧的火花,让亮点在课堂中生成
1.捕捉亮点,让“花絮”在课堂中绽放。新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境。在课堂中,学生要有思考的自由,更要有说话的权利。在学生的头脑中,总有着教师觉得不可思议的“奇思妙想”,在课堂中,他们会浮想翩翩,令教师措手不及。在课堂中,教师要鼓励学生“奇思妙想”,善待学生的“奇谈怪论”,面对学生突如其来的、个性化的理解,应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来,现场捕捉,启迪智慧,使学生在与同学、与教师的思维碰撞中领悟科学真谛,形成一定的创新能力。
2.聆听稚音,让“意外”在课堂中争鸣。课堂是教师与学生生命体验的交流场所,倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听,因为倾听意味着理解、尊重,意味着接纳、期待,意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是给学生一个表达的机会,它点燃的或许是即将熄灭的思维火花,扬起的或许是尘封已久的信念追求。教师学会耐心倾听,就能获取来自学生的一切信息;学会耐心倾听,就会发现学生在制造一个个的“意外”,它或许会打乱教学的节奏,而正是这一个个的“意外”,使许多不曾预约的精彩不期而至,课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂,教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福,交流的幸福,思索的幸福,成长的幸福。
二、放飞思维的火花,让“个性”在生成中彰显
1.搬开学生心中的“巨石”,让学生不断冒出问题。学生天生是好问的,培养学生质疑的习惯并不难。我们首先要帮助学生搬开他们心中压着的巨石,降低我们的期望值。平时我经常对学生说:“发现一个问题,比解决十个问题更有价值,我最喜爱提问题的学生,看谁能提出与众不同的问题。”当学生提出了有价值的问题时,我常常发自内心地赞美:“你有一双慧眼,能发现别人发现不了的问题,真是了不起!”学生在我的激励下,提问热情高涨,提问的水平也越来越高。
2.重视学生独特的体验,让课堂自由挥洒个性。世界上没有两片一模一样的树叶,每个人都有自己成长的足迹,教师可以引导、促进和帮助,但绝不能去限制。学生的潜能是巨大的、可开发的,他们的思维在探究时有了一定深度,方法多样化了,思维扩散了,但学生毕竟是孩子,教师的思维不能代替学生的思维,有时学生的想法在教师的意料之外,超越了教师的预设,可谓是“柳暗花明又一村”,这种意外,能让学生迸发出创造的火花,绽放出炫丽的光芒。因此要真正解放学生,教师就要珍视学生独特的体验,让他们用自由的身姿舒展生命的惬意,徜徉在科学那色彩斑斓的天空中,释放自己的童真,让他们在神思飞扬中真正地拥有自我。“教学就是即兴创作”。现在的课堂,学生往往不顺着教师的思路走,它是对教师的教学和智慧的极大挑战。教师是把学生往预设的轨道上赶,还是因势利导,挖掘即时生效的教育信息?我想,后者才是我们教育的价值取向。
一堂普通的科学课,让我体验到了理想与现实的差距,也让我深深感受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼,但诗人用心灵发现了它的生命价值,发现了每一个生命独特的春意。我们每一位教师如果都能像这位诗人一样,用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花、每一抹亮色,让学生自由畅谈个人真实的想法,使课堂在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟,那么我们的课堂将在生成中绽放生命的旋律,萌发个性化的气息。这样的课堂一定会时时精彩,我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。
参考文献:
[1]科学课程标准(实验稿).
[2]实验教学中学生能力培养的思考与实践.
[3]新课程教学设计初中科学.