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随着新课改对小学英语教学方式进行调整后，小学英语教学对学生英语能力要求有着进一步的改善，要求学生以口语的方式完成对基本内容的简单描述，这一要求的提出，对于小学教师来说其完成度还是有些困难的，特别是在英语教学过程中，由于过度重视口语能力使原来一节课可以完成的教学量变成了2节，大大降低了课堂教学效率。本文，将通过对小学英语语篇教学的实质问题进行一下内容的分析：
一、小学语篇教学中存在的问题
（一）过分看重生词而忽略语篇
在我国小学英语教育中，多数教师喜欢将重点放在语句的生词中，并为不同的生词建立预警，再利用不同的方式，让学生记住这些词汇，但教师却忽略了语篇的重要性。还有一类教师了解了语篇教学的重要性，但在教学方式上有一些出入，他们喜欢让学生跟着原文进行全篇文章的跟读，继而对文章中的生词短语进行讲解，学生在掌握生词与短语后，在对其进行造句、翻译、摘抄等，利用这样将语篇教学法展示完了，这样的做法忽略了语篇教学的重点，既对文章的整体把控，学生没有从通篇的角度理解文章，依旧不能掌握所学的相关内容]。
（二）只顾语篇不顾生词
还有一些教师将语篇教学方式理解成阅读教学，以通篇的朗读为基准，忘记了在此过程中完成学生对生僻字词计语法内容的教学，过分注重语篇而忽略单词、句型的操练与讲解，学生在学习过程中，完全不理解生僻单词在句子中的含义及变化，教师若没有对这些内容作出讲解，学生将无法理解文章的具体内容，其学习英语的方式也会变得更加复杂。
由此可以看出，对于小学学生进行语篇教学，应遵照适度原则，让学生在轻松愉快地情况下可以充分的阅读教学内容，教师根据学生的当前阶段的掌握能力，对生僻词汇及语法进行讲解，继而提升学生的英语学习能力。
二、解决语篇教学中存在的问题
处理语篇教学中存在的问题，既不能以学习词汇这样激进的方式进行也不应大量阅读英语口语，而对生词进行附带的学习，应将两者有效的结合，不偏不倚，才能比单一的教学方法更有效果。
（一）创设情境，进行生词的学习
在对学生进行语篇教学过程中，出现生僻的词汇，教师可以通过创设情境的方式，帮助学生理解该词汇在语句中的词汇含义。
例如：在学习外研版三年级下册，Unit4 Do you like meat这一课中，其中生词有meat、rice、noodles、fish等。将这些生词放在阅读中解决。在阅读前过程中，设定一个情境让学生之间利用询问的方式，对英语食物单词进行简单的描绘，并将一般疑问句的用法加入其中：Do you like ……（你喜欢……吗通过询问这个问题，问学生喜欢吃什么？顺便可以提出疑问，大家喜欢吃的东西，用英语都怎么说呢？在这里要强调的是i like ……是之前学过的句型。教师可以拿出上述生词的图片，问学生 Do you like fish（拿出鱼的图片）？引导学生将单词fish与鱼的意义相结合，引导学生回答yes，I do.教师可以直接将图片递给学生，Here you are 引导学生回答Tank you 教师将手中的图片都拿出去送给不同的学生，通过真实的交流及图片的指引。通过双方的交流让学生快速掌握生词meat、rice、noodles、fish的含义，并让学生在情境之中，快速建立Do you like ……的句式引問方式。引用这样的方式学习知识，让学生感受到学习英文既与生活相关联，又能通过这样的方式让学生迅速了解生词的含义。当然这样的方式也是为后期的学习做一些小的铺垫，让学生在语篇教学中，快速了解主题含义，提升学习兴趣。
（二）建立学生对生词词义分析的能力
语篇教学过程，最重要的目的是通过对全篇内容的朗读，建立学生推敲上下文的含义。传统的生词教育是教师将生词脱离文章，教师通过单词本身的含义进行教学，事无巨细的讲述该单词纵深含义、用法等等，这样的教学方式就是帮助学生脱离语句，建立一个难以理解的生词学习空间。同时，一些词汇在文章中的本意与该单词在词汇中的意义表述不一致，将词汇放在语境中，学生很难通过自身的推敲理解全文。
（三）快速阅读，总结归纳
语篇中并不是所有的词汇都会有一定的意义，有些单词是混淆视听的，通过通度全篇内容，对文章进行总结与归纳，将一些不会影响通篇内容含义的此去除，将会提升学生了解文义的效率。
例如：人名，较长的地名，一些专有名词等，在阅读中可以忽略不计，特别是小学英语教材中，很多内容都是由话题性的，教师可以引导学生利用该篇学习的主题带入文章，继而归纳总结一定的学习方法，提升语篇教学的学习质量。
（四）丰富语篇教学模式，建立单词语义图
在对学生进行语篇教学过程中，通过不断学习新的词汇，可以为学生建立单词语义图，帮助同类词或反义词串联练来，一旦学习了相同的词，大脑会不自觉的联想到它的同义词或反义词。这样才能在今后的语篇学习过程中，不断强化学生对新旧词语知识的关联性，让学生快速掌握字词间的含义，便能理解记忆。特别是小学英语教材多以主题的形式出现，一章中的内容，基本为同类词汇，以上述内容外研版三年级下册，Unit4 Do you like meat这一课内容为例，其生词meat、rice、noodles、fish等，均为餐桌上的同类食品，教师可以用单词卡、或者单词笔记的方式标记处相关生词的出处，帮助学生记录有关词汇，同时，还可以建立班级单词笔记的共享等，丰富语篇教学的模式。
结语：小学英语语篇教学的低效是对单词识别水平的有限，要处理好单词的习得能力，以更便于学生接收的方式进行教学，这样才能帮助学生最大能力的学习单词，扫除阅读时的障碍，让学生在日积月累中，不断丰富单词积累量，提升阅读能力，并在阅读中建立英语核心素养，完成对小学英语的学习。
一、小学语篇教学中存在的问题
（一）过分看重生词而忽略语篇
在我国小学英语教育中，多数教师喜欢将重点放在语句的生词中，并为不同的生词建立预警，再利用不同的方式，让学生记住这些词汇，但教师却忽略了语篇的重要性。还有一类教师了解了语篇教学的重要性，但在教学方式上有一些出入，他们喜欢让学生跟着原文进行全篇文章的跟读，继而对文章中的生词短语进行讲解，学生在掌握生词与短语后，在对其进行造句、翻译、摘抄等，利用这样将语篇教学法展示完了，这样的做法忽略了语篇教学的重点，既对文章的整体把控，学生没有从通篇的角度理解文章，依旧不能掌握所学的相关内容]。
（二）只顾语篇不顾生词
还有一些教师将语篇教学方式理解成阅读教学，以通篇的朗读为基准，忘记了在此过程中完成学生对生僻字词计语法内容的教学，过分注重语篇而忽略单词、句型的操练与讲解，学生在学习过程中，完全不理解生僻单词在句子中的含义及变化，教师若没有对这些内容作出讲解，学生将无法理解文章的具体内容，其学习英语的方式也会变得更加复杂。
由此可以看出，对于小学学生进行语篇教学，应遵照适度原则，让学生在轻松愉快地情况下可以充分的阅读教学内容，教师根据学生的当前阶段的掌握能力，对生僻词汇及语法进行讲解，继而提升学生的英语学习能力。
二、解决语篇教学中存在的问题
处理语篇教学中存在的问题，既不能以学习词汇这样激进的方式进行也不应大量阅读英语口语，而对生词进行附带的学习，应将两者有效的结合，不偏不倚，才能比单一的教学方法更有效果。
（一）创设情境，进行生词的学习
在对学生进行语篇教学过程中，出现生僻的词汇，教师可以通过创设情境的方式，帮助学生理解该词汇在语句中的词汇含义。
例如：在学习外研版三年级下册，Unit4 Do you like meat这一课中，其中生词有meat、rice、noodles、fish等。将这些生词放在阅读中解决。在阅读前过程中，设定一个情境让学生之间利用询问的方式，对英语食物单词进行简单的描绘，并将一般疑问句的用法加入其中：Do you like ……（你喜欢……吗通过询问这个问题，问学生喜欢吃什么？顺便可以提出疑问，大家喜欢吃的东西，用英语都怎么说呢？在这里要强调的是i like ……是之前学过的句型。教师可以拿出上述生词的图片，问学生 Do you like fish（拿出鱼的图片）？引导学生将单词fish与鱼的意义相结合，引导学生回答yes，I do.教师可以直接将图片递给学生，Here you are 引导学生回答Tank you 教师将手中的图片都拿出去送给不同的学生，通过真实的交流及图片的指引。通过双方的交流让学生快速掌握生词meat、rice、noodles、fish的含义，并让学生在情境之中，快速建立Do you like ……的句式引問方式。引用这样的方式学习知识，让学生感受到学习英文既与生活相关联，又能通过这样的方式让学生迅速了解生词的含义。当然这样的方式也是为后期的学习做一些小的铺垫，让学生在语篇教学中，快速了解主题含义，提升学习兴趣。
（二）建立学生对生词词义分析的能力
语篇教学过程，最重要的目的是通过对全篇内容的朗读，建立学生推敲上下文的含义。传统的生词教育是教师将生词脱离文章，教师通过单词本身的含义进行教学，事无巨细的讲述该单词纵深含义、用法等等，这样的教学方式就是帮助学生脱离语句，建立一个难以理解的生词学习空间。同时，一些词汇在文章中的本意与该单词在词汇中的意义表述不一致，将词汇放在语境中，学生很难通过自身的推敲理解全文。
（三）快速阅读，总结归纳
语篇中并不是所有的词汇都会有一定的意义，有些单词是混淆视听的，通过通度全篇内容，对文章进行总结与归纳，将一些不会影响通篇内容含义的此去除，将会提升学生了解文义的效率。
例如：人名，较长的地名，一些专有名词等，在阅读中可以忽略不计，特别是小学英语教材中，很多内容都是由话题性的，教师可以引导学生利用该篇学习的主题带入文章，继而归纳总结一定的学习方法，提升语篇教学的学习质量。
（四）丰富语篇教学模式，建立单词语义图
在对学生进行语篇教学过程中，通过不断学习新的词汇，可以为学生建立单词语义图，帮助同类词或反义词串联练来，一旦学习了相同的词，大脑会不自觉的联想到它的同义词或反义词。这样才能在今后的语篇学习过程中，不断强化学生对新旧词语知识的关联性，让学生快速掌握字词间的含义，便能理解记忆。特别是小学英语教材多以主题的形式出现，一章中的内容，基本为同类词汇，以上述内容外研版三年级下册，Unit4 Do you like meat这一课内容为例，其生词meat、rice、noodles、fish等，均为餐桌上的同类食品，教师可以用单词卡、或者单词笔记的方式标记处相关生词的出处，帮助学生记录有关词汇，同时，还可以建立班级单词笔记的共享等，丰富语篇教学的模式。
结语：小学英语语篇教学的低效是对单词识别水平的有限，要处理好单词的习得能力，以更便于学生接收的方式进行教学，这样才能帮助学生最大能力的学习单词，扫除阅读时的障碍，让学生在日积月累中，不断丰富单词积累量，提升阅读能力，并在阅读中建立英语核心素养，完成对小学英语的学习。