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在高中階段，地理学科因为本身的抽象性以及学科本身的难度，使学生在学习过程中存在诸多困难，逐渐失去了学习地理的兴趣和积极性。随着新课改的推进，新型教学模式不断涌现，更加尊重学生的主体地位，重视学生的课堂感受，将教师的角色从主导者变为引导者，通过一些行之有效的教学手段引导学生进行自主探究学习，从而促进学生的自我发展。笔者在本文将对高中地理课堂有效提问策略进行研究。
高中地理学科的逻辑性特点较为明显，并且需要学生有扎实的基础知识，通过记忆基础知识来深化逻辑上的认识。如何激发学生的兴趣，让学生在学习之初就对地理有着较强的探索欲望，进而达到教学效果，是教师需要思考的问题。有效的课堂提问能够吸引学生注意力，让学生主动地进行思考，激发学生的探究欲望，提升学生的学习效率，进而提升高中地理课堂教学效果。
一、设置“陷阱问题”，引导学生思考
在高中地理教学中，有效的提问能够引导学生的思维，让学生对知识进行深度思考。教师应当对学生的学习情况进行细致观察，总结学生阶段性学习中的薄弱环节，利用一些学生容易出错的知识点，设计“陷阱问题”，让学生在错误中进行反思和知识结构的重塑，强化学生的思维能力。
例如，在介绍地球公转的意义时，对于“近日点、远日点、日期”等知识点，教师可以设置一些“陷阱问题”：在北半球，最热的月份和最冷的月份分别是几月？学生根据学到的知识可以知道，地球在公转的过程中，轨迹是椭圆形的，太阳的位置是椭圆上的一个点，在地球运动的过程中，自然就有了近日点和远日点。在问题的驱使下，学生的好奇心得到激发， 会有强烈的探索欲望。这个时候教师可以引入公转速度、太阳直射点等其他知识点，使学生对问题进行进一步探索，积极地参与到教学当中。
二、关注学生学情，开展课堂提问
教师在高中地理教学中，有着绝对的权威性，这也导致了学生对所学知识只会“照猫画虎”地使用，对知识缺乏属于自身的理解和认识，导致教学有效性差。因此，教师应当关注学生的学情，用一些问题有目的性地去“试探”学生对于知识的理解程度，通过问题激发学生的思考，让学生对知识产生属于自己的理解和认识。
例如，在教学《城市发展与城市化》时，关于“城市化带来的问题有哪些”这个问题，教师可以略讲，让学生通过查阅教材来进行回答。教师可以布置课后作业，让学生针对当地的发展来梳理教材中给出的知识，通过查阅资料来加深理解，对当地城市化的进程做出评估。通过这种方式给予学生发挥主观能动性的机会，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的认识，提升教学有效性。
三、结合学生兴趣，开展课堂提问教学
兴趣是学生学习中的内在驱动力。在课堂教学中，教师应当根据学生的兴趣导向对教学内容进行一些趣味化的探索，通过问题来激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
例如，在介绍全球气候变化及其对人类的影响时，教师可以在课前收集一些电影当中的情景，如《后天》《2012》，通过这些影视剧中模拟的“世界末日”景象，来告诉学生全球气候变化对人类环境产生的影响，以及可能产生的灾难，激发学生的学习兴趣，然后提问学生：你们觉得现在地球上有哪些自然灾难是因为全球气候变暖造成的？让学生根据教材内容回答问题，并且分析其中原因，通过互动来提升教学有效性。
综上所述，在高中地理教学中，教师要想进行有效性提问，首先要改变教学观念，并且要在教学当中重视学生资源的作用，从而构建更为有效的课堂教学模式，为学生的能力提升打下坚实的基础。
高中地理学科的逻辑性特点较为明显，并且需要学生有扎实的基础知识，通过记忆基础知识来深化逻辑上的认识。如何激发学生的兴趣，让学生在学习之初就对地理有着较强的探索欲望，进而达到教学效果，是教师需要思考的问题。有效的课堂提问能够吸引学生注意力，让学生主动地进行思考，激发学生的探究欲望，提升学生的学习效率，进而提升高中地理课堂教学效果。
一、设置“陷阱问题”，引导学生思考
在高中地理教学中，有效的提问能够引导学生的思维，让学生对知识进行深度思考。教师应当对学生的学习情况进行细致观察，总结学生阶段性学习中的薄弱环节，利用一些学生容易出错的知识点，设计“陷阱问题”，让学生在错误中进行反思和知识结构的重塑，强化学生的思维能力。
例如，在介绍地球公转的意义时，对于“近日点、远日点、日期”等知识点，教师可以设置一些“陷阱问题”：在北半球，最热的月份和最冷的月份分别是几月？学生根据学到的知识可以知道，地球在公转的过程中，轨迹是椭圆形的，太阳的位置是椭圆上的一个点，在地球运动的过程中，自然就有了近日点和远日点。在问题的驱使下，学生的好奇心得到激发， 会有强烈的探索欲望。这个时候教师可以引入公转速度、太阳直射点等其他知识点，使学生对问题进行进一步探索，积极地参与到教学当中。
二、关注学生学情，开展课堂提问
教师在高中地理教学中，有着绝对的权威性，这也导致了学生对所学知识只会“照猫画虎”地使用，对知识缺乏属于自身的理解和认识，导致教学有效性差。因此，教师应当关注学生的学情，用一些问题有目的性地去“试探”学生对于知识的理解程度，通过问题激发学生的思考，让学生对知识产生属于自己的理解和认识。
例如，在教学《城市发展与城市化》时，关于“城市化带来的问题有哪些”这个问题，教师可以略讲，让学生通过查阅教材来进行回答。教师可以布置课后作业，让学生针对当地的发展来梳理教材中给出的知识，通过查阅资料来加深理解，对当地城市化的进程做出评估。通过这种方式给予学生发挥主观能动性的机会，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的认识，提升教学有效性。
三、结合学生兴趣，开展课堂提问教学
兴趣是学生学习中的内在驱动力。在课堂教学中，教师应当根据学生的兴趣导向对教学内容进行一些趣味化的探索，通过问题来激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
例如，在介绍全球气候变化及其对人类的影响时，教师可以在课前收集一些电影当中的情景，如《后天》《2012》，通过这些影视剧中模拟的“世界末日”景象，来告诉学生全球气候变化对人类环境产生的影响，以及可能产生的灾难，激发学生的学习兴趣，然后提问学生：你们觉得现在地球上有哪些自然灾难是因为全球气候变暖造成的？让学生根据教材内容回答问题，并且分析其中原因，通过互动来提升教学有效性。
综上所述，在高中地理教学中，教师要想进行有效性提问，首先要改变教学观念，并且要在教学当中重视学生资源的作用，从而构建更为有效的课堂教学模式，为学生的能力提升打下坚实的基础。