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课堂提问能启发学生思考，促使学生展开自主学习，有助于更好地达成教学目标。初中道德与法治教学也要关注课堂提问，用问题引导学生开展自主学习、协作解决问题，有效建构思辨课堂，提升道德与法治核心素养。
一、直奔主题，引导补充阐述
教师在初中道德与法治教学中，可以根据教学内容设置一些直奔主题的问题，引导学生进行思考。学生先围绕问题说出自己的看法，然后师生一起深入探究。这样的提问能促使学生加深对某些知识的认识。
例如，在教学《法律保障生活》时，教师可以用一个与学生有关的具体事例促使其深入思考：“小王是一名初中生，但是其家长却以经济条件不好为由逼迫其辍学。你们认为要如何维护小王的合法权益呢？”这个问题直奔主题，引导学生探究未成年人保护的问题。学生先就自己的理解提出看法：“我觉得可以让小王去法院起诉他爸妈。”此时用问题鼓励学生深入思考，补充相关内容：“可是，这样做的话，会不会太绝情呢？有没有其他更好的方法呢？”学生在教师的引导下学会辩证地看待问题，既看到父母不当的做法，也体谅家庭的实际情况，从而认识到解决问题的方法是可以先协商，然后进行调解，最后再进行诉讼，懂得诉讼是维护合法权益的最后屏障。此后再进一步补充知识点：“有哪些法律机构能帮助小王解决这个问题呢？小王需要提供哪些证明呢？如果要诉讼，小王要选择哪种訴讼类型呢？”利用这些问题促使学生深入思考，围绕主题进行补充阐述。
直接设置问题能将学生快速带入问题情境中，避免了直接灌输知识，学生的自主性和创造性被调动，他们会在激烈讨论中进行相互补充，从而更好地掌握相关知识。
二、设置悬念，促发多维分析
思想品德课程标准中明确要求，提升学生独立思考的能力，引导学生主动探索社会现实和自我成长中遇到的各种问题。所以，在教学过程中，教师可适当设置悬念，促发学生展开多维分析，从不同角度入手探究问题。
例如，在教学“善用法律”时，教师可以设置悬念，引导学生进行多维分析：“法院依法对《锦绣未央》小说涉嫌抄袭一案进行了判决，判定作者侵权，要求其赔偿。看到这则信息后，大家是否感到奇怪呢？只是有一些文字和其他作品相似，为何就构成了侵权呢？12名作者联名上诉，是否属于小题大做呢？”教师所提出的问题，其实也是某些学生的看法。由于他们对知识产权的了解不深刻，所以才会产生这样的疑问。教师引导学生尝试多维分析，一方面，将自己想象成抄袭者，思考抄袭时的心态，思考引用他人文字的时候，该如何避免侵权行为;另一方面，将自己想象成维权者，思考要如何维护自己的合法权益。
教师在设置悬念时要充分考虑到学生的学情和生活情况，用一些学生熟悉，同时又具有启发性的问题促使学生深入思考，构建高效的道德与法治课堂，从而提升学生的思辨能力。
三、专题探究，丰实情怀培育
思想品德课程标准提出：教学中要注意人文性，要关注学生的精神成长需要，用学生喜闻乐见的方式组织课堂内容，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生情操。教师在设置课堂提问时要鼓励学生参与到与之有关的专题探究中。
例如，在教学《以礼待人》时，教师可引导学生开展专题探究活动：“大家知道哪些礼仪呢？中国是一个礼仪之邦，除了中国以外，外国也有不少自己的礼仪。你对外国的礼仪了解多少呢？”鼓励学生参与到“礼仪探究”活动中。学生通过上网搜索等方法了解古今中外各种礼仪，了解它们的由来，并尝试将自己的探究结果写下来，整理成文档。在此活动中，学生不仅很好地思考了问题，而且还提升了自己的道德修养。学生在活动中逐渐认识到要以礼待人，要尊重不同国家、民族的礼仪，同时，也深深体会到中国是一个礼仪之邦，对祖国产生了更为深厚的情感。
教师在教学中要结合社会发展、传统文化设置专题项目，并组织学生围绕其展开思辨活动。这样，学生能从不同角度进行分析，锻炼思辨能力，发展推理能力，这也有助于构建思辨的道德与法治课堂。
总之，教师在初中道德与法治教学中要积极构建具有思辨性的课堂，用具有启发意义的问题引导学生深入思考。学生各抒己见，自主解决问题，体现了主体地位，同时，也认识到了该如何利用学到的知识解决生活中遇到的各种问题。
一、直奔主题，引导补充阐述
教师在初中道德与法治教学中，可以根据教学内容设置一些直奔主题的问题，引导学生进行思考。学生先围绕问题说出自己的看法，然后师生一起深入探究。这样的提问能促使学生加深对某些知识的认识。
例如，在教学《法律保障生活》时，教师可以用一个与学生有关的具体事例促使其深入思考：“小王是一名初中生，但是其家长却以经济条件不好为由逼迫其辍学。你们认为要如何维护小王的合法权益呢？”这个问题直奔主题，引导学生探究未成年人保护的问题。学生先就自己的理解提出看法：“我觉得可以让小王去法院起诉他爸妈。”此时用问题鼓励学生深入思考，补充相关内容：“可是，这样做的话，会不会太绝情呢？有没有其他更好的方法呢？”学生在教师的引导下学会辩证地看待问题，既看到父母不当的做法，也体谅家庭的实际情况，从而认识到解决问题的方法是可以先协商，然后进行调解，最后再进行诉讼，懂得诉讼是维护合法权益的最后屏障。此后再进一步补充知识点：“有哪些法律机构能帮助小王解决这个问题呢？小王需要提供哪些证明呢？如果要诉讼，小王要选择哪种訴讼类型呢？”利用这些问题促使学生深入思考，围绕主题进行补充阐述。
直接设置问题能将学生快速带入问题情境中，避免了直接灌输知识，学生的自主性和创造性被调动，他们会在激烈讨论中进行相互补充，从而更好地掌握相关知识。
二、设置悬念，促发多维分析
思想品德课程标准中明确要求，提升学生独立思考的能力，引导学生主动探索社会现实和自我成长中遇到的各种问题。所以，在教学过程中，教师可适当设置悬念，促发学生展开多维分析，从不同角度入手探究问题。
例如，在教学“善用法律”时，教师可以设置悬念，引导学生进行多维分析：“法院依法对《锦绣未央》小说涉嫌抄袭一案进行了判决，判定作者侵权，要求其赔偿。看到这则信息后，大家是否感到奇怪呢？只是有一些文字和其他作品相似，为何就构成了侵权呢？12名作者联名上诉，是否属于小题大做呢？”教师所提出的问题，其实也是某些学生的看法。由于他们对知识产权的了解不深刻，所以才会产生这样的疑问。教师引导学生尝试多维分析，一方面，将自己想象成抄袭者，思考抄袭时的心态，思考引用他人文字的时候，该如何避免侵权行为;另一方面，将自己想象成维权者，思考要如何维护自己的合法权益。
教师在设置悬念时要充分考虑到学生的学情和生活情况，用一些学生熟悉，同时又具有启发性的问题促使学生深入思考，构建高效的道德与法治课堂，从而提升学生的思辨能力。
三、专题探究，丰实情怀培育
思想品德课程标准提出：教学中要注意人文性，要关注学生的精神成长需要，用学生喜闻乐见的方式组织课堂内容，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生情操。教师在设置课堂提问时要鼓励学生参与到与之有关的专题探究中。
例如，在教学《以礼待人》时，教师可引导学生开展专题探究活动：“大家知道哪些礼仪呢？中国是一个礼仪之邦，除了中国以外，外国也有不少自己的礼仪。你对外国的礼仪了解多少呢？”鼓励学生参与到“礼仪探究”活动中。学生通过上网搜索等方法了解古今中外各种礼仪，了解它们的由来，并尝试将自己的探究结果写下来，整理成文档。在此活动中，学生不仅很好地思考了问题，而且还提升了自己的道德修养。学生在活动中逐渐认识到要以礼待人，要尊重不同国家、民族的礼仪，同时，也深深体会到中国是一个礼仪之邦，对祖国产生了更为深厚的情感。
教师在教学中要结合社会发展、传统文化设置专题项目，并组织学生围绕其展开思辨活动。这样，学生能从不同角度进行分析，锻炼思辨能力，发展推理能力，这也有助于构建思辨的道德与法治课堂。
总之，教师在初中道德与法治教学中要积极构建具有思辨性的课堂，用具有启发意义的问题引导学生深入思考。学生各抒己见，自主解决问题，体现了主体地位，同时，也认识到了该如何利用学到的知识解决生活中遇到的各种问题。