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与其他教学方式不同，专题教学以多种方法对学生所熟悉的历史进行整合，让学生在原有理解的基础上进行更深刻的思考。当然，这一过程也对教师提出了更高的要求。
一、整合教材内容，选择合理角度
在历史教学中，教师依据教材设计教学。编者在设计教材内容时，根据时间顺序，从政治、经济、文化等角度进行整合。教师在进行讲解时以专题形式进行教学，但是如果教师以其他角度进行授课，学生可能会获得不一样的感悟和收获。
在最后复习阶段，有些教师会让学生将内容综合起来进行思考和探究。但是，对于学生来说，题目越综合，答题就越困难。除此之外，有些教师还依据观点的不同对学生进行专题教学，例如，对于同一个事件，从历史观、国家观等角度进行评价。学生在学习初期可能认为这种学习方式很复杂、很烦琐，但是一旦养成习惯，真正理解，就能更容易地从现象看透本质，进而在历史学习中取得不菲的成绩。
二、利用多媒体辅助教学，深入探究教材内容
随着互联网的发展，越来越多的教师开始利用多媒体辅助授课。这对学生来说也是一种很好的学习体验，很可能对这门课程的学习也更有兴趣。教师在历史教学中，可以有效利用多媒体的高效性和信息容量大的特点进行专题教学。在传统教学中，如果教师采用自己设计的教学思路，很难通过口头叙述让学生明白自己所表达的含义， 但是如果通过板书又浪费了大量课上时间。随着多媒体的应用，教师可以将教学内容直观呈现。这样，既能激发学生学习兴趣，又能提高学习效率。
三、进行分组学习，检验和巩固学习方法
在进行专题教学时，并不是所有内容都需要教师自己准备，学生同样可以在学习过程中对自己的理解进行专题设计。但是对于高中阶段的学生而言，他们自己进行专题设计不仅具有一定难度，而且容易产生片面化的理解。为了解决这一问题，教师可以鼓励学生组成小组进行探究，从而也可以巩固和检验自己在学习过程中从教师那里获取的经验。学生小组在进行专题设计时，小组成员可先在组内发表自己的观点，阐述提出这样观点的理由，然后再由其他学生进行评价和提问。通过这一过程所设计出来的专题更容易被组内成员接受。
例如，针对古代文化这一专题，一些学生提出是否还有更细致的划分方法。由此，一些学生又提出了从其背景探究古代文化之所以这样的原因，再由原因对其归类，形成不同的专题。学生在这个过程中扮演着不同的角色，从中收获了在日常教學中所不能获取的知识。学生在小组内部也更容易敞开心扉、畅所欲言，教师在对学生的不同观点和角度进行点评时也应从客观角度评价学生的设计。学生不仅能从历史学习中收获相对固定的历史知识，更重要的是学会了以现有知识储备对历史进行专题划分，而划分的结果也体现了学生对历史史实的理解。这让教师在观看的过程中能够充分了解学生的观点，并且在以后的教学讲解时更有针对性。
基于专题进行高中历史知识讲解是一种独特的学习方法。学生在学习过程中会逐渐熟悉教师所传授的专题学习方式，这为他们自己在解题过程中运用此方法奠定了基础。教师应当详细讲解专题学习的步骤，为学生理顺思路，不能只要求学生对知识和理解角度进行死记硬背，最重要的是让学生学会运用，并逐渐提高自身的历史学科素养，达到教学目的。
一、整合教材内容，选择合理角度
在历史教学中，教师依据教材设计教学。编者在设计教材内容时，根据时间顺序，从政治、经济、文化等角度进行整合。教师在进行讲解时以专题形式进行教学，但是如果教师以其他角度进行授课，学生可能会获得不一样的感悟和收获。
在最后复习阶段，有些教师会让学生将内容综合起来进行思考和探究。但是，对于学生来说，题目越综合，答题就越困难。除此之外，有些教师还依据观点的不同对学生进行专题教学，例如，对于同一个事件，从历史观、国家观等角度进行评价。学生在学习初期可能认为这种学习方式很复杂、很烦琐，但是一旦养成习惯，真正理解，就能更容易地从现象看透本质，进而在历史学习中取得不菲的成绩。
二、利用多媒体辅助教学，深入探究教材内容
随着互联网的发展，越来越多的教师开始利用多媒体辅助授课。这对学生来说也是一种很好的学习体验，很可能对这门课程的学习也更有兴趣。教师在历史教学中，可以有效利用多媒体的高效性和信息容量大的特点进行专题教学。在传统教学中，如果教师采用自己设计的教学思路，很难通过口头叙述让学生明白自己所表达的含义， 但是如果通过板书又浪费了大量课上时间。随着多媒体的应用，教师可以将教学内容直观呈现。这样，既能激发学生学习兴趣，又能提高学习效率。
三、进行分组学习，检验和巩固学习方法
在进行专题教学时，并不是所有内容都需要教师自己准备，学生同样可以在学习过程中对自己的理解进行专题设计。但是对于高中阶段的学生而言，他们自己进行专题设计不仅具有一定难度，而且容易产生片面化的理解。为了解决这一问题，教师可以鼓励学生组成小组进行探究，从而也可以巩固和检验自己在学习过程中从教师那里获取的经验。学生小组在进行专题设计时，小组成员可先在组内发表自己的观点，阐述提出这样观点的理由，然后再由其他学生进行评价和提问。通过这一过程所设计出来的专题更容易被组内成员接受。
例如，针对古代文化这一专题，一些学生提出是否还有更细致的划分方法。由此，一些学生又提出了从其背景探究古代文化之所以这样的原因，再由原因对其归类，形成不同的专题。学生在这个过程中扮演着不同的角色，从中收获了在日常教學中所不能获取的知识。学生在小组内部也更容易敞开心扉、畅所欲言，教师在对学生的不同观点和角度进行点评时也应从客观角度评价学生的设计。学生不仅能从历史学习中收获相对固定的历史知识，更重要的是学会了以现有知识储备对历史进行专题划分，而划分的结果也体现了学生对历史史实的理解。这让教师在观看的过程中能够充分了解学生的观点，并且在以后的教学讲解时更有针对性。
基于专题进行高中历史知识讲解是一种独特的学习方法。学生在学习过程中会逐渐熟悉教师所传授的专题学习方式，这为他们自己在解题过程中运用此方法奠定了基础。教师应当详细讲解专题学习的步骤，为学生理顺思路，不能只要求学生对知识和理解角度进行死记硬背，最重要的是让学生学会运用，并逐渐提高自身的历史学科素养，达到教学目的。