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【摘 要】技师学院的班主任管理工作难度较大，班主任在管理过程中付出了常人难以想象的努力，可效果却往往不够理想。对此，笔者认为技师学院的班主任只有朝着专业化的方向发展，才能教育好学生、管理好班级。
【关键词】技师学院；班主任；专业化方向；发展
技师学院的学生有着自身独有的特点，这些学生绝大部分都是初中毕业之后被分流出来的，不管是品行上，还是学习基础上都不一样。可以肯定地说，这些学生在各方面都亟待进一步提升。这样就给技师学院的班主任工作带来了相当大的困难。技师学院班主任工作的复杂、繁琐让他们付出的辛苦是普通中学教师的很多倍。从这一角度而言，技师学院的班主任必须走专业化发展的道路，只有专业化的管理思路才能应对思想复杂、学习基础薄弱的学生。那么，技师学院的班主任应采取何种措施朝着专业化的方向发展呢？现笔者将针对这一问题展开探究。
一、独立自主的学习，不断夯实专业发展的基础
随着社会的不断发展，学生情况的日益复杂，教育对班主任的素质和班级管理水平等又提出了更高的新要求，这就需要班主任在工作的同时加强学习，不断扩充自己的知识结构，不断补充和完善自己的班主任专业知识。自主学习就是班主任自主专业发展的有效方法之一，只有拥有深厚的理论功底，才能在个人的专业发展道路上走得更远。班主任需要凭相关专业理论知识来管理班级，因此，主动学习并把专业理论知识转化为自身的素养，是班主任专业发展的学术基础。
（一）向书本学习
班主任要自觉地从书本中汲取营养。只有读书、学习，才能了解班主任专业理论的内容，提高自己的文化修养和学科理论水平，建立完整的知识体系。读书是班主任工作力量的重要源泉，是班主任教师终身发展的任务。坚持不懈地读书、学习，是班主任提高专业素养的有效途径。
（二）在实践中学习
“读书是学习。使用也是学习，而且是更重要的学习。”学习专业理论，是为了应用，为了解决班主任工作中出现的问题。在解决问题的实践中，班主任能够加深对理论内涵的理解。实践还会产生一种情境知识，或称”临床”经验。这种知识是从实践中总结、积累而来，是从他人实践经验中借鉴而得。这种知识既有实践性，又有体验性，闪烁着班主任育人治班的智慧的光芒，具有很高的实用价值。这种情境知识积累多了，班主任的专业素养也会得到提升。
（三）向名师学习
目前，为了发挥名师的作用，各地纷纷成立了名师（名班主任）工作室，为广大教师向名师学习搭建了平台。班主任要经常带着问题去拜访名师，向名师请教，或通过网络平台收集全国各地的名师、名班主任的资料，学习他们的先进事迹和丰富的经验，以他们为榜样提高自己的业务能力。同时，在各个中职学校都有一些优秀的班主任，对于这些身边的榜样，普通班主任学起来则更具体、更有针对性，可以经常与优秀班主任面对面探讨问题，达到双向互动、共同提高的目的。
（四）在同伴互动中学习
班主任要不断向他人学习，积极参加各项班主任专业活动、教研活动和相关的学科活动，多听报告，多参加研讨会，以此来开阔眼界、增长见识。团队合作，既是时代的风尚，也是班主任自主学习的重要途径。在班主任同伴互动中，每个个体都应主动吸纳他人在学习、实践中取得的经验，并使之与自己的原有经验相结合，进而生发出新的见解。同时，还要敞开心扉，发表自己的见解，提出自己的想法，介绍自己的情境经验和研究成果，做到知无不言、言无不尽，不保守、不保留。在同伴互动中，班主任们应以积极、开放的心态，创设民主、和谐的研究氛围和学术氛围。
二、自觉实践，提高专业发展能力
班主任专业化发展主要体现在其综合的教育教学实践能力方面。教育实践是班主任每天都要做的工作，是班主任自主专业发展的主要渠道和广阔平台。实际上，班主任许多优秀的组织管理能力都是在职业教育实践中通过自己磨练或教学相长而逐步形成的。班主任的教育实践不是被动、盲目的，它是一种为了实现自己的专业理想，为了促进学生的全面健康发展，而主动、自觉进行的专业性实践。
（一）体现自身价值的实践
班主任在实践中可以充分追求自己的专业理想，展示自己的专业才能和学习成果，体会班主任工作的乐趣；在实践中修炼师德和操守，与学生共同发展；把实践作为教育的实验场，在实践中探究真理，促进自己的专业成长。因此，这种实践是非常自觉的、主动的，是能充分体现班主任自身价值的。
（二）专业知识指导的实践
班主任的实践是理论指导下的专业性实践。班主任既要在实践中验证专业理论的正确性，加深对理论的认识和理解，又要在实践中针对新情况和新问题不断进行新的探索，将成功的经验升华为新的理论。一个新举措的推行需要具备相应的条件，一个新思路的实施伴随着许多问题和矛盾，一种新理念得到人们的普遍认可需要一个过程，需要理论上的探究和实践的印证。
（三）积累情境经验的实践
经验是从实践中得来的知识或技能。班主任在实践中若能时时思索教育行为的科学性，时刻注意教育实践中出现的新问题，不断追求专业发展的自我超越，就会从实践中不断获得情境经验，取得实践的重要成果。
经验分为两种，一种是感性经验，一种是理性经验。理性经验是在感性经验的基础上经过反复实践检验上升而来的。强调班主任要经常总结经验，就是要求班主任在教育实践中对粗浅的、带有片面性的感性经验，通过回顾、反思，或者再实践、反复验证，上升为理性经验。而这个不断总结经验的过程，特别是由感性经验上升为理性经
验的过程，恰恰是班主任自主专业发展的必要过程。
三、结束语
综上所述，技师学院的班主任走专业化发展的道路，才能应对
复杂的学生情况，才能在班主任管理工作中游刃有余，并取得良好的教育效果！
作者简介：曾晓峰（1983-），男（汉族），湖南衡阳，衡阳技师学院，学士学位，讲师，主要从事职业院校数学教育方面研究。
参考文献：
[1]黄正平.班主任专业化：应然取向和现实诉求——解读教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》[J].人民教育.2014（19）
【关键词】技师学院；班主任；专业化方向；发展
技师学院的学生有着自身独有的特点，这些学生绝大部分都是初中毕业之后被分流出来的，不管是品行上，还是学习基础上都不一样。可以肯定地说，这些学生在各方面都亟待进一步提升。这样就给技师学院的班主任工作带来了相当大的困难。技师学院班主任工作的复杂、繁琐让他们付出的辛苦是普通中学教师的很多倍。从这一角度而言，技师学院的班主任必须走专业化发展的道路，只有专业化的管理思路才能应对思想复杂、学习基础薄弱的学生。那么，技师学院的班主任应采取何种措施朝着专业化的方向发展呢？现笔者将针对这一问题展开探究。
一、独立自主的学习，不断夯实专业发展的基础
随着社会的不断发展，学生情况的日益复杂，教育对班主任的素质和班级管理水平等又提出了更高的新要求，这就需要班主任在工作的同时加强学习，不断扩充自己的知识结构，不断补充和完善自己的班主任专业知识。自主学习就是班主任自主专业发展的有效方法之一，只有拥有深厚的理论功底，才能在个人的专业发展道路上走得更远。班主任需要凭相关专业理论知识来管理班级，因此，主动学习并把专业理论知识转化为自身的素养，是班主任专业发展的学术基础。
（一）向书本学习
班主任要自觉地从书本中汲取营养。只有读书、学习，才能了解班主任专业理论的内容，提高自己的文化修养和学科理论水平，建立完整的知识体系。读书是班主任工作力量的重要源泉，是班主任教师终身发展的任务。坚持不懈地读书、学习，是班主任提高专业素养的有效途径。
（二）在实践中学习
“读书是学习。使用也是学习，而且是更重要的学习。”学习专业理论，是为了应用，为了解决班主任工作中出现的问题。在解决问题的实践中，班主任能够加深对理论内涵的理解。实践还会产生一种情境知识，或称”临床”经验。这种知识是从实践中总结、积累而来，是从他人实践经验中借鉴而得。这种知识既有实践性，又有体验性，闪烁着班主任育人治班的智慧的光芒，具有很高的实用价值。这种情境知识积累多了，班主任的专业素养也会得到提升。
（三）向名师学习
目前，为了发挥名师的作用，各地纷纷成立了名师（名班主任）工作室，为广大教师向名师学习搭建了平台。班主任要经常带着问题去拜访名师，向名师请教，或通过网络平台收集全国各地的名师、名班主任的资料，学习他们的先进事迹和丰富的经验，以他们为榜样提高自己的业务能力。同时，在各个中职学校都有一些优秀的班主任，对于这些身边的榜样，普通班主任学起来则更具体、更有针对性，可以经常与优秀班主任面对面探讨问题，达到双向互动、共同提高的目的。
（四）在同伴互动中学习
班主任要不断向他人学习，积极参加各项班主任专业活动、教研活动和相关的学科活动，多听报告，多参加研讨会，以此来开阔眼界、增长见识。团队合作，既是时代的风尚，也是班主任自主学习的重要途径。在班主任同伴互动中，每个个体都应主动吸纳他人在学习、实践中取得的经验，并使之与自己的原有经验相结合，进而生发出新的见解。同时，还要敞开心扉，发表自己的见解，提出自己的想法，介绍自己的情境经验和研究成果，做到知无不言、言无不尽，不保守、不保留。在同伴互动中，班主任们应以积极、开放的心态，创设民主、和谐的研究氛围和学术氛围。
二、自觉实践，提高专业发展能力
班主任专业化发展主要体现在其综合的教育教学实践能力方面。教育实践是班主任每天都要做的工作，是班主任自主专业发展的主要渠道和广阔平台。实际上，班主任许多优秀的组织管理能力都是在职业教育实践中通过自己磨练或教学相长而逐步形成的。班主任的教育实践不是被动、盲目的，它是一种为了实现自己的专业理想，为了促进学生的全面健康发展，而主动、自觉进行的专业性实践。
（一）体现自身价值的实践
班主任在实践中可以充分追求自己的专业理想，展示自己的专业才能和学习成果，体会班主任工作的乐趣；在实践中修炼师德和操守，与学生共同发展；把实践作为教育的实验场，在实践中探究真理，促进自己的专业成长。因此，这种实践是非常自觉的、主动的，是能充分体现班主任自身价值的。
（二）专业知识指导的实践
班主任的实践是理论指导下的专业性实践。班主任既要在实践中验证专业理论的正确性，加深对理论的认识和理解，又要在实践中针对新情况和新问题不断进行新的探索，将成功的经验升华为新的理论。一个新举措的推行需要具备相应的条件，一个新思路的实施伴随着许多问题和矛盾，一种新理念得到人们的普遍认可需要一个过程，需要理论上的探究和实践的印证。
（三）积累情境经验的实践
经验是从实践中得来的知识或技能。班主任在实践中若能时时思索教育行为的科学性，时刻注意教育实践中出现的新问题，不断追求专业发展的自我超越，就会从实践中不断获得情境经验，取得实践的重要成果。
经验分为两种，一种是感性经验，一种是理性经验。理性经验是在感性经验的基础上经过反复实践检验上升而来的。强调班主任要经常总结经验，就是要求班主任在教育实践中对粗浅的、带有片面性的感性经验，通过回顾、反思，或者再实践、反复验证，上升为理性经验。而这个不断总结经验的过程，特别是由感性经验上升为理性经
验的过程，恰恰是班主任自主专业发展的必要过程。
三、结束语
综上所述，技师学院的班主任走专业化发展的道路，才能应对
复杂的学生情况，才能在班主任管理工作中游刃有余，并取得良好的教育效果！
作者简介：曾晓峰（1983-），男（汉族），湖南衡阳，衡阳技师学院，学士学位，讲师，主要从事职业院校数学教育方面研究。
参考文献：
[1]黄正平.班主任专业化：应然取向和现实诉求——解读教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》[J].人民教育.2014（19）