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摘要：“家国情怀”是中华民族的优秀传统文化基因，已经渗透到中华民族的灵魂里。部编本历史课程标准历史学科的五大核心素养之一，便是培养学生的家国情怀。作为历史教师，应结合历史学科的特点，挖掘素材，采用恰当的方法落实好家国情怀的教育。其中，最常用也是最重要的方法之一，便是情境教学法。教师在教学中创设历史情境，渲染历史氛围，剖析历史史实，紧密联系现实，激发学生兴趣，能够引起学生强烈的思想感情的共鸣，对学生达到潜移默化的教育效果。
关键词：历史教学 家国情怀 情境教学
家国情怀是指一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。这也是个人对自己国家的一种高度认同感、归属感、责任感和使命感。即古人所云：“修身、齐家、治国、平天下”的一种理想。古往今来，这种高尚情怀极大地鼓舞了士气、凝聚了民心，既利国利民又利人利己。那么，怎么在历史教学中进行家国情怀的教育呢？笔者认为，情境教学法是进行家国情怀教育的有效途径之一。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的创设一定情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心是激发学生的情感。那么，如何在历史教学中，创设情境，激发情感，进行家国情怀教育呢？
一、课件法：多媒体播放音视频，再现历史场景
随着现代信息技术的发展，多媒体成为教学的重要手段，它在营造历史情境中更是有着得天独厚的优势，它把声音、图像、色彩、动画等糅合在一起，图
文并茂，生动直观的展现历史场景，拉近时空距离，引发学生心灵的共鸣，达到良好的教育效果。例如：在讲《第二次鸦片战争》时，可以播放电影《火烧圆明园》片段，真实的历史场景，侵略者残暴的行径，学生耳濡目染，一下子点燃学生强烈的爱国之情，报国之志。使学生深深感受到天下兴亡，匹夫有责的使命感、担当感。
二、讲述法：语言描述解析历史，形成语言情境
讲述法，是教学中最见用的方法之一。历史教材中家国情怀的素材比比皆是。在课堂教学中，教师要锤炼语言基本功，展示语言的魅力。通过生动、形象、感人的语言描述历史事实，历史人物，并紧密联系现实，进行深入细致的剖析，让学生感知历史，理解历史，从而受到历史的熏陶。
例如在学习《巴黎和会》的内容时，教师可用充满激情的语言讲述巴黎和会的场景：“巴黎和会上英法美三巨头操纵会议，几个帝国主义国家各怀鬼胎，各自打着如意算盘。中国代表在巴黎和会上慷慨陈词，据理力争，要收回德国在山东的全部权益。但是帝国主义国家无视中国的正当权益，可耻的出卖了中国，中国代表愤而离场，拒绝在合约上签字。同学们，弱国无外交落后就要挨打啊！”教师充满激情的语言表述无疑会感染学生，激发学生的同理心，使学生受到教育！
三、表演法：排演短剧，表演体会历史情境
在历史教学中，编排历史短剧，把历史搬上讲台，让学生自己进行表演。不仅能提高学生学习的积极性，还能让学生迅速进入角色，站在当事人的角度观察问题，解决问题，达到体悟历史，自我教育的目的。例如，在学习汉高祖刘邦的《休养生息政策》时，就可以模拟皇帝上朝理政的场景。
主要角色：汉高祖，大臣甲，大臣乙
汉高祖：（坐牛车出场，愁眉苦脸状）今朕已得天下，然而面临诸多困难，众位爱卿，不知有何良策治理天下？
大臣乙：皇上莫愁，臣以为可对刁民实行强政，严刑酷法，严加管理，天下方可太平。
大臣甲：万万使不得，万万使不得。施行暴政，天下更乱，秦亡就是最好的例子。臣以为于民休息，恢复经济，缓和矛盾，方能长治久安啊！
众大臣争论不休······
然后教师设问：假如你是天子，应如何采取治理天下的措施呢？说明理由。
课堂上的舞台效应，无疑会给学生留下思索想象的空間，学生站在当事人的角度体悟历史。深刻体会到打江山难，守江山更难的道理。作为执政者，应该以民为本，以德治国，施行仁政。从而让学生形成为民服务的理想情操。
四、考察法：考察参观当地历史文化遗址，走进历史情境。
历史教育不是虚无缥缈的，引导学生从课堂走入社会，从历史遗迹，文化遗址中，考察历史，吸取历史精华，至关重要。在这方面，我们可以充分利用本地的历史遗迹、遗址，纪念馆、博物馆等。例如，每年的清明节我校都会组织学生去永城陈官庄《淮海英雄纪念馆》扫墓。听讲解员讲述淮海战役、看烈士的遗物、为英雄们扫墓。这种实地考察的教育，让学生与历史零距离的接触，教育效果不言而喻。永城是中原文化名城，汉兴之地，遍布历史遗迹遗址。如：中华文化的先驱孔子，曾在芒砀山避雨，传经布道，留下圣迹;高祖刘邦，醉斩白蛇，隐居山崖，扯旗造反，成就大汉四百年基业;还有被誉为“天下石室第一陵”的梁孝王墓。一系列汉墓群反映了西汉文景之治后的繁荣景象;屹立近千年而不倒的北宋的崇法寺塔是塔寺建筑的杰出代表;文化名人李白、杜甫等曾在此游历赋诗;抗日英雄彭雪枫、鲁雨亭、李车子、祝捷在此洒下热血。这些丰富的历史文化遗迹、遗址，无疑为学生打开了眼界，成为了解历史的重要窗口，也是学生树立家国情怀的重要教材。教师应鼓励学生去实地考察，一探究竟。这是静止的历史，更是无声的教育。
总之，有国才有家，有家才有我，“家国情怀”是中华民族的文化基因，已经渗透到中华民族灵魂里。作为历史教师，我们要让年轻一代敬畏历史，对自己的民族、文化充满自信，也以开放包容姿态，拥抱全球化，学习其他民族的优秀文化，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。
参考文献;
（1）百度文库《家国情怀内涵》
（2）百度文库——《历史课堂培养学生家国情怀》
（3）百度文库《情境教学在历史课堂中的应用》
（4）七年级历史上册《教师教学用书》
关键词：历史教学 家国情怀 情境教学
家国情怀是指一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。这也是个人对自己国家的一种高度认同感、归属感、责任感和使命感。即古人所云：“修身、齐家、治国、平天下”的一种理想。古往今来，这种高尚情怀极大地鼓舞了士气、凝聚了民心，既利国利民又利人利己。那么，怎么在历史教学中进行家国情怀的教育呢？笔者认为，情境教学法是进行家国情怀教育的有效途径之一。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的创设一定情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心是激发学生的情感。那么，如何在历史教学中，创设情境，激发情感，进行家国情怀教育呢？
一、课件法：多媒体播放音视频，再现历史场景
随着现代信息技术的发展，多媒体成为教学的重要手段，它在营造历史情境中更是有着得天独厚的优势，它把声音、图像、色彩、动画等糅合在一起，图
文并茂，生动直观的展现历史场景，拉近时空距离，引发学生心灵的共鸣，达到良好的教育效果。例如：在讲《第二次鸦片战争》时，可以播放电影《火烧圆明园》片段，真实的历史场景，侵略者残暴的行径，学生耳濡目染，一下子点燃学生强烈的爱国之情，报国之志。使学生深深感受到天下兴亡，匹夫有责的使命感、担当感。
二、讲述法：语言描述解析历史，形成语言情境
讲述法，是教学中最见用的方法之一。历史教材中家国情怀的素材比比皆是。在课堂教学中，教师要锤炼语言基本功，展示语言的魅力。通过生动、形象、感人的语言描述历史事实，历史人物，并紧密联系现实，进行深入细致的剖析，让学生感知历史，理解历史，从而受到历史的熏陶。
例如在学习《巴黎和会》的内容时，教师可用充满激情的语言讲述巴黎和会的场景：“巴黎和会上英法美三巨头操纵会议，几个帝国主义国家各怀鬼胎，各自打着如意算盘。中国代表在巴黎和会上慷慨陈词，据理力争，要收回德国在山东的全部权益。但是帝国主义国家无视中国的正当权益，可耻的出卖了中国，中国代表愤而离场，拒绝在合约上签字。同学们，弱国无外交落后就要挨打啊！”教师充满激情的语言表述无疑会感染学生，激发学生的同理心，使学生受到教育！
三、表演法：排演短剧，表演体会历史情境
在历史教学中，编排历史短剧，把历史搬上讲台，让学生自己进行表演。不仅能提高学生学习的积极性，还能让学生迅速进入角色，站在当事人的角度观察问题，解决问题，达到体悟历史，自我教育的目的。例如，在学习汉高祖刘邦的《休养生息政策》时，就可以模拟皇帝上朝理政的场景。
主要角色：汉高祖，大臣甲，大臣乙
汉高祖：（坐牛车出场，愁眉苦脸状）今朕已得天下，然而面临诸多困难，众位爱卿，不知有何良策治理天下？
大臣乙：皇上莫愁，臣以为可对刁民实行强政，严刑酷法，严加管理，天下方可太平。
大臣甲：万万使不得，万万使不得。施行暴政，天下更乱，秦亡就是最好的例子。臣以为于民休息，恢复经济，缓和矛盾，方能长治久安啊！
众大臣争论不休······
然后教师设问：假如你是天子，应如何采取治理天下的措施呢？说明理由。
课堂上的舞台效应，无疑会给学生留下思索想象的空間，学生站在当事人的角度体悟历史。深刻体会到打江山难，守江山更难的道理。作为执政者，应该以民为本，以德治国，施行仁政。从而让学生形成为民服务的理想情操。
四、考察法：考察参观当地历史文化遗址，走进历史情境。
历史教育不是虚无缥缈的，引导学生从课堂走入社会，从历史遗迹，文化遗址中，考察历史，吸取历史精华，至关重要。在这方面，我们可以充分利用本地的历史遗迹、遗址，纪念馆、博物馆等。例如，每年的清明节我校都会组织学生去永城陈官庄《淮海英雄纪念馆》扫墓。听讲解员讲述淮海战役、看烈士的遗物、为英雄们扫墓。这种实地考察的教育，让学生与历史零距离的接触，教育效果不言而喻。永城是中原文化名城，汉兴之地，遍布历史遗迹遗址。如：中华文化的先驱孔子，曾在芒砀山避雨，传经布道，留下圣迹;高祖刘邦，醉斩白蛇，隐居山崖，扯旗造反，成就大汉四百年基业;还有被誉为“天下石室第一陵”的梁孝王墓。一系列汉墓群反映了西汉文景之治后的繁荣景象;屹立近千年而不倒的北宋的崇法寺塔是塔寺建筑的杰出代表;文化名人李白、杜甫等曾在此游历赋诗;抗日英雄彭雪枫、鲁雨亭、李车子、祝捷在此洒下热血。这些丰富的历史文化遗迹、遗址，无疑为学生打开了眼界，成为了解历史的重要窗口，也是学生树立家国情怀的重要教材。教师应鼓励学生去实地考察，一探究竟。这是静止的历史，更是无声的教育。
总之，有国才有家，有家才有我，“家国情怀”是中华民族的文化基因，已经渗透到中华民族灵魂里。作为历史教师，我们要让年轻一代敬畏历史，对自己的民族、文化充满自信，也以开放包容姿态，拥抱全球化，学习其他民族的优秀文化，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。
参考文献;
（1）百度文库《家国情怀内涵》
（2）百度文库——《历史课堂培养学生家国情怀》
（3）百度文库《情境教学在历史课堂中的应用》
（4）七年级历史上册《教师教学用书》