论文部分内容阅读
新课标指出：在发展语言能力的同时，发展想象能力，激发想象能力和创造潜能。语文是一门极富个性、极具情感、极易激发的学科。我们不仅要教给学生知识，更要教会学生终生成长的本事。那么，如何在阅读教学中培养学生的想象能力呢？下面就教学中的点滴谈谈个人看法。
一、凭借插图 启发想象
现行小学语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些有趣的插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文的重点部分，集中地反映了文章中心。教学中运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，就能使学生的想象得以诱发。如《唯一的听众》一文中的插图，主要是展现老教授倾听我拉琴的的情景，是对文中的“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望著我。”这一段描写的形象再现。教学时，我让学生一边看图，一边展开想象，从老教授的表情，目光，动作，想象她此时在想什么，说什么，从而很好能激活学生的想象能力，发展了学生的阅读个性。在朗读中融入情景
二、精巧朗读 激发想象
在学生理解课文内容的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文内容变成一幅画浮现在学生头脑中，这是我们语文老师在阅读教学中培养学生的想象能力的一种常用的方法。例如卖火柴的小女孩》一文的教学，由于我们的学生于小女孩生活的社会环境、家庭条件截然不同，学生是很难理解课文所反映的思想内容的。为了使学生的思想感情融入到文章所描述的意境之中，在导入新课后，我根据课文内容采用不同的语调朗读，让学生边听边想，想象卖火柴的小女孩在大年夜的悲惨境遇。读完后，许多学生幼稚的脸上似乎笼罩了一层阴云，流露出同情的表情。课文读完后，学生初步体会了文章的情感，在此基础上我又继续指导学生：哪些语句的语调要低沉、缓慢，哪些语句应用平静柔和的语气，哪些语段需要用较强的节奏、鲜明的情感……学生在老师的指导下，朗读时注意力语调的抑扬顿挫、情感的起伏变化，自然而然的进入了课文所描述的那种凄凉、孤寂、催人泪下的境地，脑中浮现出小女孩那形单影只的形象，从而加深了对课文内容的理解。
三、运用音视 创设情境
音乐、视频具有形象和情感的特征，易为小学生接受。在阅读教学中，组织学生观看一点与文本内容相关的视频、听点符合课文情节的音乐，不仅能使学生较好的理解课文内容，而且有助于培养学生的思维能力和想象能力，陶冶学生的审美情趣。如教学《月光曲》一文第9、10自然段时，在学生初步理解课文内容后，有感情地朗诵起来——：贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来……“学生聆听着，想象着，如身临其境，如见其人，如闻其声，极为月光曲优美的旋律和教师动情的朗诵所感染，又为穷兄妹俩酷爱音乐的精神和贝多芬对劳动人民的同情心所打动。
四、文本延伸 练中生成
创新离不开想象，想象离不开假设。一个事物可以是多种的办法，一个故事可以有多种结局。例如列夫？托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境把孩子抱回家中。小说至此嘎然而止，没有下文，为读者留下了广阔的想象空间。我于是引导学生这样假设：桑拿把孩子抱回家以后，生活将会发生怎样的变化，有那几种可能？有的学生说随着生活负担的加重，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的说正当他们生活困窘至极时，预付出海打渔发生了奇迹，打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续上一个结尾，既深化了对原文的理解，有开拓了学生的思维空间，一举两得，何乐而不为？
在阅读教学中培养学生的想象能力的方法多种多样，这里只是个人的一孔之见。美国学者斯？阿瑞提说“想象里是心灵的一种能力”，确实如此。我想，只要我们在平时的阅读教学中多多注意激发学生的想象，那么，多学生来说，不但可以在每一次语文学习中享受愉悦的精神游历，更是语文素养的提升，创新能力的生成。
五、结合实际 激发兴趣
如果只是一味的解读课本知识，会大大降低学生的学习兴趣，而通过实践证明，将课文与实际相结合的方式对学生兴趣的激发成效十分显著。最好是可以通过诗歌或文章让学生感觉身临其境，对镜像或故事充满想象，那么教学效果将会很好。例如《宿新市徐公店》这首诗：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。诗歌中的黄蝶是小学生感兴趣的动物，可以以此为突破口，让学生自由想象，对诗中的意境、人物行为进行想象，并进行模仿以感触诗人的心境。
2.5充分利用地区自然文化及社会热点话题
将地区性自然风景、风景名胜、民间故事等内容充分利用，将名人故事和民间工艺、风俗等与学生生活紧密结合，让学生真正体验并感受生活，同时也引导小学生对当地文化、自然等更加关心。
社会是学生学习语文最广泛和全面的资源，不仅将学生引领到社会这个大环境中，还拓宽了学习空间。小学高年级的学生对社会现象也有一定认识，教师可以挑选一定话题进行讨论，例如金融危机，虽然学生对金融不了解，但是可以引导学生谈一下对危机的理解。
六.结论
总之，综上所述，发展想象能力，激发想象能力和创造潜能。语文是一门极富个性、极具情感、极易激发的学科。我们不仅要教给学生知识，更要教会学生终生成长的本事。
一、凭借插图 启发想象
现行小学语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些有趣的插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文的重点部分，集中地反映了文章中心。教学中运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，就能使学生的想象得以诱发。如《唯一的听众》一文中的插图，主要是展现老教授倾听我拉琴的的情景，是对文中的“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望著我。”这一段描写的形象再现。教学时，我让学生一边看图，一边展开想象，从老教授的表情，目光，动作，想象她此时在想什么，说什么，从而很好能激活学生的想象能力，发展了学生的阅读个性。在朗读中融入情景
二、精巧朗读 激发想象
在学生理解课文内容的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文内容变成一幅画浮现在学生头脑中，这是我们语文老师在阅读教学中培养学生的想象能力的一种常用的方法。例如卖火柴的小女孩》一文的教学，由于我们的学生于小女孩生活的社会环境、家庭条件截然不同，学生是很难理解课文所反映的思想内容的。为了使学生的思想感情融入到文章所描述的意境之中，在导入新课后，我根据课文内容采用不同的语调朗读，让学生边听边想，想象卖火柴的小女孩在大年夜的悲惨境遇。读完后，许多学生幼稚的脸上似乎笼罩了一层阴云，流露出同情的表情。课文读完后，学生初步体会了文章的情感，在此基础上我又继续指导学生：哪些语句的语调要低沉、缓慢，哪些语句应用平静柔和的语气，哪些语段需要用较强的节奏、鲜明的情感……学生在老师的指导下，朗读时注意力语调的抑扬顿挫、情感的起伏变化，自然而然的进入了课文所描述的那种凄凉、孤寂、催人泪下的境地，脑中浮现出小女孩那形单影只的形象，从而加深了对课文内容的理解。
三、运用音视 创设情境
音乐、视频具有形象和情感的特征，易为小学生接受。在阅读教学中，组织学生观看一点与文本内容相关的视频、听点符合课文情节的音乐，不仅能使学生较好的理解课文内容，而且有助于培养学生的思维能力和想象能力，陶冶学生的审美情趣。如教学《月光曲》一文第9、10自然段时，在学生初步理解课文内容后，有感情地朗诵起来——：贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来……“学生聆听着，想象着，如身临其境，如见其人，如闻其声，极为月光曲优美的旋律和教师动情的朗诵所感染，又为穷兄妹俩酷爱音乐的精神和贝多芬对劳动人民的同情心所打动。
四、文本延伸 练中生成
创新离不开想象，想象离不开假设。一个事物可以是多种的办法，一个故事可以有多种结局。例如列夫？托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境把孩子抱回家中。小说至此嘎然而止，没有下文，为读者留下了广阔的想象空间。我于是引导学生这样假设：桑拿把孩子抱回家以后，生活将会发生怎样的变化，有那几种可能？有的学生说随着生活负担的加重，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的说正当他们生活困窘至极时，预付出海打渔发生了奇迹，打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续上一个结尾，既深化了对原文的理解，有开拓了学生的思维空间，一举两得，何乐而不为？
在阅读教学中培养学生的想象能力的方法多种多样，这里只是个人的一孔之见。美国学者斯？阿瑞提说“想象里是心灵的一种能力”，确实如此。我想，只要我们在平时的阅读教学中多多注意激发学生的想象，那么，多学生来说，不但可以在每一次语文学习中享受愉悦的精神游历，更是语文素养的提升，创新能力的生成。
五、结合实际 激发兴趣
如果只是一味的解读课本知识，会大大降低学生的学习兴趣，而通过实践证明，将课文与实际相结合的方式对学生兴趣的激发成效十分显著。最好是可以通过诗歌或文章让学生感觉身临其境，对镜像或故事充满想象，那么教学效果将会很好。例如《宿新市徐公店》这首诗：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。诗歌中的黄蝶是小学生感兴趣的动物，可以以此为突破口，让学生自由想象，对诗中的意境、人物行为进行想象，并进行模仿以感触诗人的心境。
2.5充分利用地区自然文化及社会热点话题
将地区性自然风景、风景名胜、民间故事等内容充分利用，将名人故事和民间工艺、风俗等与学生生活紧密结合，让学生真正体验并感受生活，同时也引导小学生对当地文化、自然等更加关心。
社会是学生学习语文最广泛和全面的资源，不仅将学生引领到社会这个大环境中，还拓宽了学习空间。小学高年级的学生对社会现象也有一定认识，教师可以挑选一定话题进行讨论，例如金融危机，虽然学生对金融不了解，但是可以引导学生谈一下对危机的理解。
六.结论
总之，综上所述，发展想象能力，激发想象能力和创造潜能。语文是一门极富个性、极具情感、极易激发的学科。我们不仅要教给学生知识，更要教会学生终生成长的本事。