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作为一名职业学校的动画专业教师,在多年教学过程中,我发现让学生带着一定的任务去学 习,也就是在学生上机实习时,给每个学生安排一定的任务,让他独立完成,与上课时只讲 与知识点相关的小案例相比,可以说收到了事半功倍的效果。这种教学模式就是应用了“任 务驱动法”。
所谓“任务驱动法”就是在教学过程中,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题 动机驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协助的学习,并在完成 既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动法”是一种建立在建构主 义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务 或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务去学习。
动画综合实训课程主要包括二维动画设计和三维动画设计两门课程。在综合实训课程中体现 的“任务驱动法”教学,就是让学生在一个个典型的项目的“教学任务”的驱动下展开教学 活动,引导学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列设计与制作教学任务,从而得 到清晰的思路、方法和系统的知识,在完成教学任务的过程中,培养学生分析问题、解决问 题以及设计制作的能力。基于“任务驱动”的教学模式有很多种,在实际教学中需按不同的 情况区别对待。目前,“任务驱动法”教学已经形成了具有“以任务为主线、教师为主导、 学生为主体”的基本特征的教学模式。
一、合理设计任务
课前的准备包括项目的分析与设计,学情分析。通过以上工作可以使教师把握教学目标、重 点、难点,了解所教的学生在要教的知识体系内,已经掌握了多少,分布状态及其需求。从 而有了设计任务依据,贯穿知识点设计恰当的任务,任务的设计除了掌握知识内容外,还强 调创意、创新、表现自我的意识。
三维动画设计与制作是一种集动画制作与建筑装修设计制作于一体的三维制作软件,主要应 用于制作影视片头动画、建筑方面的室内外效果图制作、室内装修效果图制作以及商品广告 制作。常规的教学方法是应用某一个具体的知识点,设计一个小案例,由教师讲授基本制作 过程,让学生在制作过程中掌握知识点。这种教学方法能使80%的学生掌握知识点,并能完 成简单的制作。但这种方法在应用了几个学年的教学之后,我们发现,学生虽然能利用该软 件制作某些类型的小制作,但是,多数人不能进行知识的综合运用,导致学生学会软件的使 用方法,却不能灵活地运用到实践当中。为此,我们决定改革课堂教学模式,以辅导代替讲 授;以实践带动学习;以灵活的主题引起兴趣,强调创意与创新;以点带面;通过一个实践 项目的学习设计,引出学生对整个软件的综合知识的回顾,取得了较好的教学效果。
二、设问题情境,呈现总任务
依据中职学生心理特点,根据动机需要理论、态度学习的原理,设计一个别开生面的开局, 激发学生学习的欲望,使他们在迫切要求下学习,并适时的引入课题,将本课总任务自然的 呈现在学生面前。因此,在动画综合实训课的“任务”设计中,要充分发挥多媒体计算机具 有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,设计 出具有某种“情境”的学习“任务”,教师应首先向学生布置项目任务,通过创设的问题情 境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,让学生带着要完成的任务或带着要 解决的问题去学习,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对 问题的理解。
在二维动画综合设计教学中,我们专业的教师在项目的设计过程中,为使学生喜闻乐见,设 计了一个生日贺卡。在上课时,老师利用多媒体给学生播放了整个动画。旋律优美的生日快 乐歌曲环绕了整间机房,活泼的卡通小猪,戴着寿星帽,坐在生日蛋糕前许愿,桌子上放着 几件包装精美的礼物。当鼠标移到礼物上时,就打开了一个新的场景。这个动画一下子就吸 引了学生的兴趣。学生带着好奇和欣喜,开始动手制作。在制作过程中,学生不但发挥绘画 特常,绘制出各种卡通形象,还能根据自己或朋友过生日时的愿望去自由发挥。学生不但掌 握了动画的基本制作方法,同时掌握了按钮的制作,场景的设计、多场景的转换以及基本脚 本的功能。
三、分析任务,提出问题、发挥学生自主性,完成任务 把总体目标的每一步细细分化,分化为一个个的小目标,并且把每个小目标作为一个模块, 使之容易掌握,再通过这些小小的任务来体现总体目标。提出任务之后,要让学生讨论、分 析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。提出的问题中,有些问题是以前已经 学习过的,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些问题是没有学习过的,即隐含在任 务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。根据实际情况,提出问题时,要采用 先简后难,循序渐进的方法。对于某些任务,在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。 对于一些任务中存在的问题,学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过 程中再去提出并解决相应的问题。
在应用三维动画软件制作室内装修效果图的过程中,我们将一个已经制作完成的室内装饰效 果图展示给学生,认真观察后,首先让学生回顾房间内设施的基本建模,这些是学生已经掌 握的理论知识。在基本建模完成后,让学生根据效果图进行分析,灯光、模型材质、整体氛 围等。通过这样的分析,使学生掌握灯光类型及参数的重要作用,以及灯光在调控整体氛围 中的作用、模型材质的编辑加工和对氛围的烘托。这样,我们把制作效果图的总任务细化为 :基本建模、灯光的创建、摄像机的创建、材质的加工编辑、氛围的烘托手法等等子任务。 在制作地程中,要充分发挥学生的积极性、自主性,通过攻克一个个子任务,从而完成总的 效果图制作的总任务。
四、任务评价及作品展示
学生对知识的掌握存在着一定的差异。尽管我们已经任务分析清楚了,但是,在完成任务的 过程中,一些学生还会提出这样那样的问题,这时对于个别学生提出的简单问题,教师要随 时给学生解答,给予个别的辅导,帮助学生完成任务。对于普遍存在问题,就要在面向全 体学生进行重点讲解。
作品展示的目的是让学生看到教师对他们作品的肯定,重视他们的创作,在学生的讨论中, 作者获得一种成就感。展示过程应以鼓励为主,充分展示学生作品中的独特设计和创意,在 肯定与激励中使学生的学习热情和兴趣得到延申,有利学生的发展提高。同时,在展示过程 中指出作品的不足之处或有待改进的地方,如何改进,使学生能做出更好的作品,学生在修 改完善中会获得更深刻的理解。在作品展示过程中,学生之间也可以相互取长补短,对比别 人的长处,发现自己的不足,有利于学生在今后的创作过程中开拓思路,创作出更完美的作 品,同时,知识也得到了更新。
“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法,值得大家探究。但也要科学地、辨 证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的,很多东西也不适合用任务驱动,所以 ,科学地理解任务驱动,必须要认真地研究,只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点, 为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技 能与方法,使学生有成就感、荣誉感,让我们共同努力,不断探索。
所谓“任务驱动法”就是在教学过程中,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题 动机驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协助的学习,并在完成 既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动法”是一种建立在建构主 义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务 或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务去学习。
动画综合实训课程主要包括二维动画设计和三维动画设计两门课程。在综合实训课程中体现 的“任务驱动法”教学,就是让学生在一个个典型的项目的“教学任务”的驱动下展开教学 活动,引导学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列设计与制作教学任务,从而得 到清晰的思路、方法和系统的知识,在完成教学任务的过程中,培养学生分析问题、解决问 题以及设计制作的能力。基于“任务驱动”的教学模式有很多种,在实际教学中需按不同的 情况区别对待。目前,“任务驱动法”教学已经形成了具有“以任务为主线、教师为主导、 学生为主体”的基本特征的教学模式。
一、合理设计任务
课前的准备包括项目的分析与设计,学情分析。通过以上工作可以使教师把握教学目标、重 点、难点,了解所教的学生在要教的知识体系内,已经掌握了多少,分布状态及其需求。从 而有了设计任务依据,贯穿知识点设计恰当的任务,任务的设计除了掌握知识内容外,还强 调创意、创新、表现自我的意识。
三维动画设计与制作是一种集动画制作与建筑装修设计制作于一体的三维制作软件,主要应 用于制作影视片头动画、建筑方面的室内外效果图制作、室内装修效果图制作以及商品广告 制作。常规的教学方法是应用某一个具体的知识点,设计一个小案例,由教师讲授基本制作 过程,让学生在制作过程中掌握知识点。这种教学方法能使80%的学生掌握知识点,并能完 成简单的制作。但这种方法在应用了几个学年的教学之后,我们发现,学生虽然能利用该软 件制作某些类型的小制作,但是,多数人不能进行知识的综合运用,导致学生学会软件的使 用方法,却不能灵活地运用到实践当中。为此,我们决定改革课堂教学模式,以辅导代替讲 授;以实践带动学习;以灵活的主题引起兴趣,强调创意与创新;以点带面;通过一个实践 项目的学习设计,引出学生对整个软件的综合知识的回顾,取得了较好的教学效果。
二、设问题情境,呈现总任务
依据中职学生心理特点,根据动机需要理论、态度学习的原理,设计一个别开生面的开局, 激发学生学习的欲望,使他们在迫切要求下学习,并适时的引入课题,将本课总任务自然的 呈现在学生面前。因此,在动画综合实训课的“任务”设计中,要充分发挥多媒体计算机具 有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,设计 出具有某种“情境”的学习“任务”,教师应首先向学生布置项目任务,通过创设的问题情 境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,让学生带着要完成的任务或带着要 解决的问题去学习,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对 问题的理解。
在二维动画综合设计教学中,我们专业的教师在项目的设计过程中,为使学生喜闻乐见,设 计了一个生日贺卡。在上课时,老师利用多媒体给学生播放了整个动画。旋律优美的生日快 乐歌曲环绕了整间机房,活泼的卡通小猪,戴着寿星帽,坐在生日蛋糕前许愿,桌子上放着 几件包装精美的礼物。当鼠标移到礼物上时,就打开了一个新的场景。这个动画一下子就吸 引了学生的兴趣。学生带着好奇和欣喜,开始动手制作。在制作过程中,学生不但发挥绘画 特常,绘制出各种卡通形象,还能根据自己或朋友过生日时的愿望去自由发挥。学生不但掌 握了动画的基本制作方法,同时掌握了按钮的制作,场景的设计、多场景的转换以及基本脚 本的功能。
三、分析任务,提出问题、发挥学生自主性,完成任务 把总体目标的每一步细细分化,分化为一个个的小目标,并且把每个小目标作为一个模块, 使之容易掌握,再通过这些小小的任务来体现总体目标。提出任务之后,要让学生讨论、分 析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。提出的问题中,有些问题是以前已经 学习过的,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些问题是没有学习过的,即隐含在任 务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。根据实际情况,提出问题时,要采用 先简后难,循序渐进的方法。对于某些任务,在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。 对于一些任务中存在的问题,学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过 程中再去提出并解决相应的问题。
在应用三维动画软件制作室内装修效果图的过程中,我们将一个已经制作完成的室内装饰效 果图展示给学生,认真观察后,首先让学生回顾房间内设施的基本建模,这些是学生已经掌 握的理论知识。在基本建模完成后,让学生根据效果图进行分析,灯光、模型材质、整体氛 围等。通过这样的分析,使学生掌握灯光类型及参数的重要作用,以及灯光在调控整体氛围 中的作用、模型材质的编辑加工和对氛围的烘托。这样,我们把制作效果图的总任务细化为 :基本建模、灯光的创建、摄像机的创建、材质的加工编辑、氛围的烘托手法等等子任务。 在制作地程中,要充分发挥学生的积极性、自主性,通过攻克一个个子任务,从而完成总的 效果图制作的总任务。
四、任务评价及作品展示
学生对知识的掌握存在着一定的差异。尽管我们已经任务分析清楚了,但是,在完成任务的 过程中,一些学生还会提出这样那样的问题,这时对于个别学生提出的简单问题,教师要随 时给学生解答,给予个别的辅导,帮助学生完成任务。对于普遍存在问题,就要在面向全 体学生进行重点讲解。
作品展示的目的是让学生看到教师对他们作品的肯定,重视他们的创作,在学生的讨论中, 作者获得一种成就感。展示过程应以鼓励为主,充分展示学生作品中的独特设计和创意,在 肯定与激励中使学生的学习热情和兴趣得到延申,有利学生的发展提高。同时,在展示过程 中指出作品的不足之处或有待改进的地方,如何改进,使学生能做出更好的作品,学生在修 改完善中会获得更深刻的理解。在作品展示过程中,学生之间也可以相互取长补短,对比别 人的长处,发现自己的不足,有利于学生在今后的创作过程中开拓思路,创作出更完美的作 品,同时,知识也得到了更新。
“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法,值得大家探究。但也要科学地、辨 证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的,很多东西也不适合用任务驱动,所以 ,科学地理解任务驱动,必须要认真地研究,只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点, 为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技 能与方法,使学生有成就感、荣誉感,让我们共同努力,不断探索。