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《语文课程标准》非常重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价， 重视培养学生的写作兴趣和习惯，鼓励学生有创意地表达，引导学生流露真情实感，热爱生活，亲近自然，关注社会。在写作教学中，给学生作文以恰当的评语，则是达到以上要求的一个极好的途径。
一.巧用交心法，架设师生情感的桥梁
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术”，强调教师要有高度的语言修养，我们教师写作文评语也是展示语言才华的一个重要手段，用生动的语言去感染学生，用情感性的语言架设与学生的桥梁。当我发现一位同学多次在作文中写他喜欢叛逆、欣赏叛逆时，我没有采用批评教育的方式，而是利用评语和他做心与心的沟通。
于是我也仿照他的样式写了一篇《老师的感觉》，写了我对他的感觉，这种感觉确实来自我的肺腑，我洋洋洒洒不知不觉地写了满满两页纸。在理解他现状的基础上，委婉地指出了他目前不安定的心理状态。这样，他在阅读了我的评语后，感受到我是真心在关注他，用情在欣赏他。这次用评语交流后，我又找他交流了几次，不仅缩短了我们之间的心理距离，还使他与周围同学的关系变得和谐融洽，同时也提高了他的写作水平。
作文评语是对学生作文成绩的评判，也是一种以作文为载体的师生交流的方式。我们要站在理解、尊重学生的角度，用心与学生进行平等的、耐心的交流，从而激发学生的写作热情，使他们乐于倾诉，喜欢写作，让他们觉得写作是一种快乐。
二.扣住闪光点，引导学生对作文深加工
即使再平庸的作文，其实并非一无是处，只要仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，将这些小的优点作为评语写出来，对这些学生作文的提高会起到很大的作用。一次我班丁同学写了《是你拨动了我的心弦》这篇作文，主要内容写母亲以为孩子在家教路上出了车祸，以致有了种种失态的表现，这样的母爱“拨动我的心弦”，选材来自孩子生活，但文章结构较松散，叙述平淡。于是我写下了这样的评语：
“这就是你看到受惊吓后母亲的形象吧，感受独特，感情真挚，现在请你再回忆你母亲当时找到你的情形，联系现实生活中母亲对你的爱，体味妈妈对你的爱，试将原文中的‘她’换成‘你’，用母亲焦急--惊慌—惊喜的感情为线索贯穿全文，可以吗？相信你一定行！”在我的鼓励和指导下，该同学做了多次修改。记得在全班讲评这篇文章时，这篇取材平凡而真实的歌颂母爱的文章拨动着全班所有人的心灵，有的同学甚至感动得流下了眼泪，还有什么比发乎于心的感情更真挚呢？
学生作文中总会有闪光点，我们要尽量用鼓励性的评语对我们学生作文中的闪光点回应，大多数学生每次作文后的心理，最急于想知道的就是老师对他们作文情况的反馈。通过评语鼓励他们二次、三次修改，写回炉作文，进行深加工，学生也会从作文评改的批语中找到写作的成功感。我在批阅这些作文时总是很有耐心，尽可能找出他们的闪光点，以发展的眼光看待他们的缺点，对于文中存在的问题，总用寄予期望的话语来点拨，使学生从中感受到鼓励，从“要我写”变为“我要写”，激发了写作兴趣，写作能力得到了明显提高。
三.巧用旁批法，指导学生掌握写作技巧
作文的评语要用心设计，既可以是总批，也可以是旁批，但我觉得应更多的采用旁批。因为这样就让学生觉得你是在赏析他的作文。比如一位同学在作文中独立成段写了一句：爸爸不仅关心我，而且对工作非常负责。我郑重地用红笔划上了浪线，并工整地写下了：过渡自然，使上下文浑然一体。一个小小的过渡句，其实很好写，但过渡句的作用不可小视，评讲时我在班上重锤敲击，大讲特讲过渡句的妙用，当然，这只是一种方法，只是我用评语指导写作方法的一个引子。比如一学生的作文《您，改变了我》，写作文的是一个成绩一般的孩子，在文中感情真挚地表达出自己送花给老师的感受，抒情、议论运用恰到好处，记得当时我看到这段文字后，把她叫到我办公室，拿着作文本我有感情地朗读这段文字，读完当着她的面写下旁批评语，指着评语告诉她这是一种好的写作方法，不仅有了真实的感受，而且深化了文章的主题。
评语，尤其是欣赏性的评语，是指导学生写好作文最有效的手段之一，针对性强，效益明显，同时，还是一种情感的交流，它能让他们懂得为人处世，学会做人、做事。
看到自己的文章被老师当着“作品”一样赏析，这个学生本来写的时候不一定有意识地在使用这些方法，但看到了这样的评语，又得到面批而且得到了老师的肯定，以后怎么会不去用呢？
程龙云，教师，现居江苏海安。
一.巧用交心法，架设师生情感的桥梁
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术”，强调教师要有高度的语言修养，我们教师写作文评语也是展示语言才华的一个重要手段，用生动的语言去感染学生，用情感性的语言架设与学生的桥梁。当我发现一位同学多次在作文中写他喜欢叛逆、欣赏叛逆时，我没有采用批评教育的方式，而是利用评语和他做心与心的沟通。
于是我也仿照他的样式写了一篇《老师的感觉》，写了我对他的感觉，这种感觉确实来自我的肺腑，我洋洋洒洒不知不觉地写了满满两页纸。在理解他现状的基础上，委婉地指出了他目前不安定的心理状态。这样，他在阅读了我的评语后，感受到我是真心在关注他，用情在欣赏他。这次用评语交流后，我又找他交流了几次，不仅缩短了我们之间的心理距离，还使他与周围同学的关系变得和谐融洽，同时也提高了他的写作水平。
作文评语是对学生作文成绩的评判，也是一种以作文为载体的师生交流的方式。我们要站在理解、尊重学生的角度，用心与学生进行平等的、耐心的交流，从而激发学生的写作热情，使他们乐于倾诉，喜欢写作，让他们觉得写作是一种快乐。
二.扣住闪光点，引导学生对作文深加工
即使再平庸的作文，其实并非一无是处，只要仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，将这些小的优点作为评语写出来，对这些学生作文的提高会起到很大的作用。一次我班丁同学写了《是你拨动了我的心弦》这篇作文，主要内容写母亲以为孩子在家教路上出了车祸，以致有了种种失态的表现，这样的母爱“拨动我的心弦”，选材来自孩子生活，但文章结构较松散，叙述平淡。于是我写下了这样的评语：
“这就是你看到受惊吓后母亲的形象吧，感受独特，感情真挚，现在请你再回忆你母亲当时找到你的情形，联系现实生活中母亲对你的爱，体味妈妈对你的爱，试将原文中的‘她’换成‘你’，用母亲焦急--惊慌—惊喜的感情为线索贯穿全文，可以吗？相信你一定行！”在我的鼓励和指导下，该同学做了多次修改。记得在全班讲评这篇文章时，这篇取材平凡而真实的歌颂母爱的文章拨动着全班所有人的心灵，有的同学甚至感动得流下了眼泪，还有什么比发乎于心的感情更真挚呢？
学生作文中总会有闪光点，我们要尽量用鼓励性的评语对我们学生作文中的闪光点回应，大多数学生每次作文后的心理，最急于想知道的就是老师对他们作文情况的反馈。通过评语鼓励他们二次、三次修改，写回炉作文，进行深加工，学生也会从作文评改的批语中找到写作的成功感。我在批阅这些作文时总是很有耐心，尽可能找出他们的闪光点，以发展的眼光看待他们的缺点，对于文中存在的问题，总用寄予期望的话语来点拨，使学生从中感受到鼓励，从“要我写”变为“我要写”，激发了写作兴趣，写作能力得到了明显提高。
三.巧用旁批法，指导学生掌握写作技巧
作文的评语要用心设计，既可以是总批，也可以是旁批，但我觉得应更多的采用旁批。因为这样就让学生觉得你是在赏析他的作文。比如一位同学在作文中独立成段写了一句：爸爸不仅关心我，而且对工作非常负责。我郑重地用红笔划上了浪线，并工整地写下了：过渡自然，使上下文浑然一体。一个小小的过渡句，其实很好写，但过渡句的作用不可小视，评讲时我在班上重锤敲击，大讲特讲过渡句的妙用，当然，这只是一种方法，只是我用评语指导写作方法的一个引子。比如一学生的作文《您，改变了我》，写作文的是一个成绩一般的孩子，在文中感情真挚地表达出自己送花给老师的感受，抒情、议论运用恰到好处，记得当时我看到这段文字后，把她叫到我办公室，拿着作文本我有感情地朗读这段文字，读完当着她的面写下旁批评语，指着评语告诉她这是一种好的写作方法，不仅有了真实的感受，而且深化了文章的主题。
评语，尤其是欣赏性的评语，是指导学生写好作文最有效的手段之一，针对性强，效益明显，同时，还是一种情感的交流，它能让他们懂得为人处世，学会做人、做事。
看到自己的文章被老师当着“作品”一样赏析，这个学生本来写的时候不一定有意识地在使用这些方法，但看到了这样的评语，又得到面批而且得到了老师的肯定，以后怎么会不去用呢？
程龙云，教师，现居江苏海安。