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【摘 要】
我在阅读教学中，鼓励小学生各显其能，发挥自己的特长。为了培养小学生的主体意识，我鼓励他们在课堂上积极主动，充分诵读课文;我鼓励他们在复习课上开展个性化阅读，读出自己的风格;我鼓励他们思考感悟，积极提问，答疑解惑，认真解决问题。
【关键词】
阅读 主体意识 个性化 诵读 感悟 问题 解疑答惑
随着社会的迅速发展，新媒体已经走进了人们的生活，阅读成了人们日常生活中获取信息的重要途径，阅读的重要性愈发凸显出来。提高小学生的阅读能力刻不容缓，我们必须从促进小学生长远发展的角度，耐心培养小学生的阅读能力，让他们通过阅读获取知识、认识社会。培养小学生的阅读能力，必须以培养小学生在阅读中的主体意识为抓手，只有小学生喜欢阅读、学会阅读，才能在阅读中汲取营养，不断涵养个人的素质。
一、课上充分诵读，学生积极主动
要想培养小学生在阅读中的主体意识，我们必须在课堂上给小学生主动权，让小学生自己去尝试，去感悟，去总结，从而投入到阅读活动之中。
首先，老师要多读精讲。我们不要对课文进行长时间的分析和讲解，要把更多的时间和精力用在诵读上。通过诵读，让学生去感悟文章的语言，体会其中包含的情感。只有用心去读书，才能感悟文章的语言之美，才能感悟文章的情感之真。
比如，学习苏教版六年级语文上册《草原》，我们就要鼓励学生大胆去朗读课文，始终带着美好的情怀，读出草原的辽阔，读出草原的壮美，读出对草原和内蒙古人民的热爱之情。这种诵读不仅可以激发小学生的读书热情，还可以把学生带入到优美的意境之中，从而净化学生的灵魂，提高他们的个人品味。
为了让小学生喜欢读课文，让他们走进文本，我们还可以为课文配上合适的音乐，并播放与草原相关的优美画面。这种音画文相结合的学习方式，很容易让小学生进入角色，从而带着情感去诵读课文。
再者，我們要鼓励学生齐读课文，这样为每位学生都提供了诵读的机会。他们在齐读中感情更充沛，诵读更投入，每个人都沉浸在诵读的享受之中，仿佛草原就在身边，蒙古包就在身边，蒙古人民就在身边。有了这种身临其境的感受，每个人都读得如痴如醉，每个人都读得酣畅淋漓。
其次，我们还可以激励学生赛读课文。可以按着座次分组，分成左中右三组，或者前中后三组;也可以按着性别分成男女生两组。分组赛读课文，同学们就会有竞争意识。每位学生都有担当，都尽量读得准确优美，发挥得更加出色。
我们在课上让小学生充分诵读课文，就能帮助他们养成主动诵读的好习惯。有了好的诵读习惯，我们就可以放手让他们去诵读。小学生积极主动地去诵读课文，就能加深对课文的理解，加深对语言的认识，从而形成良好的语感。
二、重视课后复习，加强阅读指导
课后复习也是巩固小学生阅读成果的重要环节。在此过程中，我们要积极发挥老师、学生和家长的作用，同时要让小学生始终处于阅读的主体状态。
我们可以利用班级微信群和公众号，充分展示小学生的阅读成果。小学生把自己的诵读过程制成视频发布到网上，不仅同学们看得到听得到，老师和学生家长也可以看得到听得到，都可以参与点评和讨论，指出他们诵读的成功和不足，对小学生修正不足是一个很好的促进。有了这样一个复习平台，同学之间、师生之间就可以超越时空限制，进行及时的沟通和交流。
比如，诵读苏教版六年级语文下册《卢沟桥烽火》一文，同学们在班级微信群和公众号积极展示，收到了良好的复习效果。为了制作好展示视频，同学们八仙过海各显神通，有的读了又读，录了又录，并且乐此不疲。通过反复诵读，我还提出了一系列问题，同学们踊跃回答，收效空前良好。
对于使用班级微信平台和公众号，开始学生家长并不理解，担心孩子会沉迷网络，因此影响他们的学习。经过一段时间的尝试，孩子们非但没有沉迷网络，而且通过制作视频资料扩大了知识面。利用微信平台和公众号展示复习成果，极大地调动了小学生阅读课文的主动性和积极性，他们真正成为了阅读的小主人。
我同时提醒家长朋友，不要越俎代庖，过多的给学生讲解课文，要放手让他们去诵读。一遍读不懂，可以两遍;两遍读不好，可以三遍。只要小学生有了学习热情，他们就会主动想办法去解决问题。老师和家长只需合理引导，同学们就会发光出彩。小学生成了复习课的主角，在阅读中各显身手，家长和老师做个配角，不正是我们所希望的吗？
三、不断思考感悟，积极答疑解惑
在阅读课中培养小学生的主体意识，就要引导学生积极回答老师提出的问题。我们每学一篇课文，都要从问题出发，让小学生带着问题去阅读。只有从问题入手，小学生的思维才更活跃，小学生的参与意识才更强。
比如，学习苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》，我提出了以下问题：1.为什么作者过了罗店入山，眼前会一片明艳？2.作者是怎样从外洞到内洞的？作者的感受是什么样的？3.作者在內洞看到了什么？4.你认为双龙洞的来历是什么样的？小学生围绕这些问题去读书，就会更用心，就会更细致。他们一边读书，一边思考问题，对课文的理解就会更深刻。也才能够受到启发，受到教育，感受到课文的真正内涵。
再者，在阅读过程中，我们要鼓励学生主动发问。针对作者的话，提出各种各样的问题，不怕问题浅显，不怕问题可笑。只要能调动小学生的学习热情，我们就要多鼓励，多表扬。小学生结合课文提问，也是一个循序渐进的过程。只要他们敢于尝试，就能从不会提问到学会提问，从问不好到问的妙。
小学生在阅读中发现问题、解决问题，对课文的理解就会由浅入深，受到的教育就会越来越全面。他们不仅可以学习作者遣词造句的方法、表达的技巧，还可以体会到作者的情感和写作目的，从而获得知识，受到启示和教益。
阅读，是一个个性化很强的学习活动。我们万不能求全责备，我们要尊重小学生的学习需求，鼓励他们摸索阅读方法，不断提高自己的阅读能力，形成一套切实可行的读书方法。只有适合小学生自己的阅读方法，小学生才可以终身受益。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文，北京师范大学出版社，2012（4）
【3】李虹霞.创造一间幸福教室.北京：教育科学出版社，2015（6）
我在阅读教学中，鼓励小学生各显其能，发挥自己的特长。为了培养小学生的主体意识，我鼓励他们在课堂上积极主动，充分诵读课文;我鼓励他们在复习课上开展个性化阅读，读出自己的风格;我鼓励他们思考感悟，积极提问，答疑解惑，认真解决问题。
【关键词】
阅读 主体意识 个性化 诵读 感悟 问题 解疑答惑
随着社会的迅速发展，新媒体已经走进了人们的生活，阅读成了人们日常生活中获取信息的重要途径，阅读的重要性愈发凸显出来。提高小学生的阅读能力刻不容缓，我们必须从促进小学生长远发展的角度，耐心培养小学生的阅读能力，让他们通过阅读获取知识、认识社会。培养小学生的阅读能力，必须以培养小学生在阅读中的主体意识为抓手，只有小学生喜欢阅读、学会阅读，才能在阅读中汲取营养，不断涵养个人的素质。
一、课上充分诵读，学生积极主动
要想培养小学生在阅读中的主体意识，我们必须在课堂上给小学生主动权，让小学生自己去尝试，去感悟，去总结，从而投入到阅读活动之中。
首先，老师要多读精讲。我们不要对课文进行长时间的分析和讲解，要把更多的时间和精力用在诵读上。通过诵读，让学生去感悟文章的语言，体会其中包含的情感。只有用心去读书，才能感悟文章的语言之美，才能感悟文章的情感之真。
比如，学习苏教版六年级语文上册《草原》，我们就要鼓励学生大胆去朗读课文，始终带着美好的情怀，读出草原的辽阔，读出草原的壮美，读出对草原和内蒙古人民的热爱之情。这种诵读不仅可以激发小学生的读书热情，还可以把学生带入到优美的意境之中，从而净化学生的灵魂，提高他们的个人品味。
为了让小学生喜欢读课文，让他们走进文本，我们还可以为课文配上合适的音乐，并播放与草原相关的优美画面。这种音画文相结合的学习方式，很容易让小学生进入角色，从而带着情感去诵读课文。
再者，我們要鼓励学生齐读课文，这样为每位学生都提供了诵读的机会。他们在齐读中感情更充沛，诵读更投入，每个人都沉浸在诵读的享受之中，仿佛草原就在身边，蒙古包就在身边，蒙古人民就在身边。有了这种身临其境的感受，每个人都读得如痴如醉，每个人都读得酣畅淋漓。
其次，我们还可以激励学生赛读课文。可以按着座次分组，分成左中右三组，或者前中后三组;也可以按着性别分成男女生两组。分组赛读课文，同学们就会有竞争意识。每位学生都有担当，都尽量读得准确优美，发挥得更加出色。
我们在课上让小学生充分诵读课文，就能帮助他们养成主动诵读的好习惯。有了好的诵读习惯，我们就可以放手让他们去诵读。小学生积极主动地去诵读课文，就能加深对课文的理解，加深对语言的认识，从而形成良好的语感。
二、重视课后复习，加强阅读指导
课后复习也是巩固小学生阅读成果的重要环节。在此过程中，我们要积极发挥老师、学生和家长的作用，同时要让小学生始终处于阅读的主体状态。
我们可以利用班级微信群和公众号，充分展示小学生的阅读成果。小学生把自己的诵读过程制成视频发布到网上，不仅同学们看得到听得到，老师和学生家长也可以看得到听得到，都可以参与点评和讨论，指出他们诵读的成功和不足，对小学生修正不足是一个很好的促进。有了这样一个复习平台，同学之间、师生之间就可以超越时空限制，进行及时的沟通和交流。
比如，诵读苏教版六年级语文下册《卢沟桥烽火》一文，同学们在班级微信群和公众号积极展示，收到了良好的复习效果。为了制作好展示视频，同学们八仙过海各显神通，有的读了又读，录了又录，并且乐此不疲。通过反复诵读，我还提出了一系列问题，同学们踊跃回答，收效空前良好。
对于使用班级微信平台和公众号，开始学生家长并不理解，担心孩子会沉迷网络，因此影响他们的学习。经过一段时间的尝试，孩子们非但没有沉迷网络，而且通过制作视频资料扩大了知识面。利用微信平台和公众号展示复习成果，极大地调动了小学生阅读课文的主动性和积极性，他们真正成为了阅读的小主人。
我同时提醒家长朋友，不要越俎代庖，过多的给学生讲解课文，要放手让他们去诵读。一遍读不懂，可以两遍;两遍读不好，可以三遍。只要小学生有了学习热情，他们就会主动想办法去解决问题。老师和家长只需合理引导，同学们就会发光出彩。小学生成了复习课的主角，在阅读中各显身手，家长和老师做个配角，不正是我们所希望的吗？
三、不断思考感悟，积极答疑解惑
在阅读课中培养小学生的主体意识，就要引导学生积极回答老师提出的问题。我们每学一篇课文，都要从问题出发，让小学生带着问题去阅读。只有从问题入手，小学生的思维才更活跃，小学生的参与意识才更强。
比如，学习苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》，我提出了以下问题：1.为什么作者过了罗店入山，眼前会一片明艳？2.作者是怎样从外洞到内洞的？作者的感受是什么样的？3.作者在內洞看到了什么？4.你认为双龙洞的来历是什么样的？小学生围绕这些问题去读书，就会更用心，就会更细致。他们一边读书，一边思考问题，对课文的理解就会更深刻。也才能够受到启发，受到教育，感受到课文的真正内涵。
再者，在阅读过程中，我们要鼓励学生主动发问。针对作者的话，提出各种各样的问题，不怕问题浅显，不怕问题可笑。只要能调动小学生的学习热情，我们就要多鼓励，多表扬。小学生结合课文提问，也是一个循序渐进的过程。只要他们敢于尝试，就能从不会提问到学会提问，从问不好到问的妙。
小学生在阅读中发现问题、解决问题，对课文的理解就会由浅入深，受到的教育就会越来越全面。他们不仅可以学习作者遣词造句的方法、表达的技巧，还可以体会到作者的情感和写作目的，从而获得知识，受到启示和教益。
阅读，是一个个性化很强的学习活动。我们万不能求全责备，我们要尊重小学生的学习需求，鼓励他们摸索阅读方法，不断提高自己的阅读能力，形成一套切实可行的读书方法。只有适合小学生自己的阅读方法，小学生才可以终身受益。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文，北京师范大学出版社，2012（4）
【3】李虹霞.创造一间幸福教室.北京：教育科学出版社，2015（6）