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《上海市中小学英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。八年级阅读要求达到的目标为：能正确、流畅地朗读句子和课文，语音语调准确,并注意英语朗读技巧； 能借助词典阅读包括信件、广告等形式的简易的语言材料,理解大意；能理解生活中常见的标志、图表提供的文字信息并能从网络等文字读物中获取基本信息。
如何才能够顺利达成初中英语课程标准中的要求呢？笔者认为，采用现代教育理论中的“整合”方法，可能是解决这一问题的一个比较有效的手段。这里所说的“整合”，就是教师能够很好地把握教材，在基于学生以往的学习经验基础之上，通过恰到好处地对教学目标进行调适、对教学内容进行调整、对教学方法进行设计，从而使学习者获得更大的学业进步。这种根据学生的学习需求，具有对课程“二次”开发意义的“整合”，就是现代教育技术所称的“中观教学设计”。所谓“中观教学设计”就是介于“宏观教学设计”与“微观教学设计”之间的课程设计范畴，是介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。这种教学设计是在“充分领略我国新课程所追求理念的基础上，突破课时教学设计的局限，学会基于单元的教学规划的方法，以便在较大的视野内协调目标、活动、内容、评价的相互关系，统筹信息资源与媒体工具的有效利用。”把握这样一种教学设计方法，有利于增强教师的课程意识，有利于教师在实施英语课程的过程中游刃有余，上可以顾及英语课程目标，下可以驾驭单元内的教学过程要素，进而有助于顺利达成英语课程标准中的相关要求。正是基于这样一种思考，笔者以上海版《牛津英语》作为基本教材，以上海市新课程改革的基本理念作为自己的教学行动指南，在初中英语学科里，采用“中观教学设计”方法，规划和设计英语单元教学方案，并在此基础上，开展英语探究或英语拓展活动。实践表明，在英语教学领域，如果能够正确采用现代教育技术中“中观教学设计”的方法，有利于丰富初中英语教学的内涵。
一、“中观教学设计”的实践——基于学生的经验和学习需求设计单元教学方案
课程设计是课程实施的基础。如前所述，中观教学设计是介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。因此，课程单元设计往往决定了在此基础上形成的一系列教学活动的效果。那么怎样才能做好课程单元设计呢？了解学生的经验和学习需求是规划和设计好英语单元教学方案的前提。任何离开了学生的经验和需求的教学设计都将导致一种“目中无人”和“一厢情愿”的教学盲动，都很难取得预期教学效果。因此，规划和设计英语单元教学方案之前，首先要把握好学生的实际情况与学习需求。在此基础上，第二步就是根据新课程的教育理念来设计英语单元教学方案。尽管《牛津英语》教材也是按照单元学习的方式来编写的，把基本语言知识和训练听、说、读、写能力作为一个综合体，内容前后也存在着相互关联，互为有益补充、多层并进的关系。但是，当我们需要根据学生的情况开展一些与此单元学习相关联的拓展性学习或研究性学习活动时，我们就必须对原有的单元内容进行调整与变化，形成新的单元学习内容、活动安排和评价方法，从而使教学活动更加丰富多彩，促进学生学习经验的改变与发展。例如在《牛津英语》八年级“A New Newspaper”主题单元的教学中，笔者就基于学生的经验和学习需求，对原单元内容和教学方式进行了整合，并取得了很好的教学效果。
“A New Newspaper”主题单元，原以“Mayfield School”的学生办报为主线，试图通过一系列的学习活动，让学生在听、说、读、写几个环节的学习中，提高学生语言词汇方面的能力，加强他们运用语言来表达思想感情的能力。该单元七个部分原先是按照听、说、读、写侧重点的不同所组成，大约需要10个课时完成。但考虑到这些学生我是从预备年级教起的，从一开始笔者就非常关注学生英语应用能力的培养，目前他们已经可以利用如“色拉英语”提供的那种情景，将教学内容与适当的名言警句和俚语等结合在一起，组成幽默且富有创意的小组对话并且能写一些短文章和小故事。根据学生已有的经验以及他们已养成的一些学习习惯，笔者就觉得本单元教学内容可以将原先的七个部分“浓缩”为六个部分，剩下那部分，可以开展一个拓展性的学习活动，即让学生将之前学到的东西，创造性地进行运用，通过小组合作的方式，亲自动手制作一份面向同学的英文小报。在开展这项活动时，笔者强调几点要求：
1. 版面设计以极简风格为主，注重内容而不是形式；
2.提供的文章必须是写自己在生活中遇到的事或人；
3. 每个人都要亲自动手写，能力强的写得多点深点，能力弱的写得少点浅点；
4. 报纸内容要考虑读者的感受；
5. 报纸完成后要在小组之间互相传阅，评价。
通过这样的一番“整合”，诞生了一张张展现着学生学习成果的精彩作品；通过这样的一番“整合”，丰富了学习的内容，增加了一个拓展性的实践活动，更重要的是让我们的学生知道了原来英语还可以这样有趣地学；通过这样的一番“整合”，不仅提高了在单位时间内获得英语知识与技能的效率，而且学生的英语综合应用能力以及沟通、合作的能力还在创作、设计、交流过程中有所提高。
二、“中观教学设计”的实践反思——需把握好几个要点
1. “中观教学设计”的合理性
所谓“中观教学设计”的合理性，就是要能够体现新课程的教育理念。正如钟启泉教授所言：“这里存在着教育价值选择的问题。倘若我们缺乏‘素质教育’的思想高度，那么，越是‘聚焦教学’，可能越会走向素质教育的反面。”因此，在实施 “中观英语教学设计”时，我们不能仅仅将其视为一种技术上的单元整合，而是要在现代教育思想的关照之下，实施在“中观”层面上的“整合”。因为通过这种“整合”，我们能够使英语课程发挥出更加丰富的教育价值，而绝不是仅仅在“技术”层面上，将英语知识的学习、技能的训练、活动的展开，进行前置与后移、增加与减少。
2. “中观教学设计”的可行性 英语学科实施“中观教学设计”的目的是要让学生学得更好。因此，所谓的可行性就是要把握好课程标准、教材，了解学生的学情以及这几者之间的关系。很难想象一个连英语课程标准、教材都把握不好的教师、一个不了解学生学习状况的英语教师，能够用“中观教学设计”的方法处理好教学设计与实施的问题。因此，在使用“中观教学设计”方法时，必须要做到三个心中有数，即英语新课标心中有数，整个初中英语教材内容心中有数，所教学生的情况心中有数。只有做到了这三个有数，我们才可能使每个Chapter（章节）的“整合”符合学生需要，切合实际，才可能使教学过程、方法、步骤的展开切实可行，使学生的学习达到预期的效果。
3. “中观教学设计”的探究性
在单元教学的设计过程中，不仅要注重本章节知识与技能的学习，更应当关注学习的方式和心灵的修炼。笔者曾经在一个英语考试成绩比较好的班级就英语学习的兴趣做过一项调查，调查的结果是令人吃惊的——没有学生对英语学习感兴趣！调查的结果说明：用简单、枯燥、乏味、机械的方式来对学生进行英语训练，或许也会在考试上也会取得“成功”，但是这种“成功”会伴随着考试的消失而归零。因此，当我们进行“中观教学设计”时，要充分利用它操控教学时空资源自由度较大和优化教学方法的特点，增强教学的生活性、趣味性和探究性（探究是一种兴趣驱动下的心理活动）。比如，在教学《牛津英语》第八单元“The food we eat”时,为了丰富本单元的学习内容，充实本单元的主题，笔者特别设计了一个探寻外国就餐礼仪的活动——“美国就餐文化探究之旅”。在教师的指导下，学生通过合作和自主相结合的探究活动，不仅进一步了解了西餐的就餐礼仪和与其相关的文化内涵，还学会了许多相关的俚语。整个活动可以说是其乐融融。
4. “中观教学设计”的人文性
语言既是文化的一部分，也是文化的载体。任何语言的习得都不能脱离其语言的文化背景，不同文化背景下的人有不同的思维方式，由此而产生不同的语言表达方式。英语学习也应当如此。因此在初中英语“中观教学设计”中，要避免发生将语言学习同文化理解相剥离的倾向，应当有意识地将语言学习与文化理解巧妙地融合在一起，避免将学生“培养”成“流利的傻瓜”。为此，我们可以在单元教学设计中，适当安排一些能够反映英美等英语国家文化的学习资源，以便加深学生对英美文化的理解。学生对英美文化有所了解的同时，也会帮助学生熟练并正确地使用英语。比如，结合《牛津英语》六年级第二学期第三单元 “Dragon Boat Festival”的教学，笔者在这个单元设计里安排一个关于圣诞节来源和西方人如何过圣诞节的探究性学习活动。在这个活动中，学生了解了圣诞老人故事，知道了西方人通常是如何过圣诞节的情况，了解了西方的一些习俗、宗教等文化信息。
总之，用“中观教学设计”方法来规划、设计英语课程“中观”层面的教学，对于我们英语教师来说的确是一个新课题、新挑战。然而，如果我们能够将这项研究做好的话，它的确能够帮助教师拓展教学设计的视野，提升教师的教学设计能力，增强课程意识，促进教师的专业发展，提升教学效果。
如何才能够顺利达成初中英语课程标准中的要求呢？笔者认为，采用现代教育理论中的“整合”方法，可能是解决这一问题的一个比较有效的手段。这里所说的“整合”，就是教师能够很好地把握教材，在基于学生以往的学习经验基础之上，通过恰到好处地对教学目标进行调适、对教学内容进行调整、对教学方法进行设计，从而使学习者获得更大的学业进步。这种根据学生的学习需求，具有对课程“二次”开发意义的“整合”，就是现代教育技术所称的“中观教学设计”。所谓“中观教学设计”就是介于“宏观教学设计”与“微观教学设计”之间的课程设计范畴，是介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。这种教学设计是在“充分领略我国新课程所追求理念的基础上，突破课时教学设计的局限，学会基于单元的教学规划的方法，以便在较大的视野内协调目标、活动、内容、评价的相互关系，统筹信息资源与媒体工具的有效利用。”把握这样一种教学设计方法，有利于增强教师的课程意识，有利于教师在实施英语课程的过程中游刃有余，上可以顾及英语课程目标，下可以驾驭单元内的教学过程要素，进而有助于顺利达成英语课程标准中的相关要求。正是基于这样一种思考，笔者以上海版《牛津英语》作为基本教材，以上海市新课程改革的基本理念作为自己的教学行动指南，在初中英语学科里，采用“中观教学设计”方法，规划和设计英语单元教学方案，并在此基础上，开展英语探究或英语拓展活动。实践表明，在英语教学领域，如果能够正确采用现代教育技术中“中观教学设计”的方法，有利于丰富初中英语教学的内涵。
一、“中观教学设计”的实践——基于学生的经验和学习需求设计单元教学方案
课程设计是课程实施的基础。如前所述，中观教学设计是介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。因此，课程单元设计往往决定了在此基础上形成的一系列教学活动的效果。那么怎样才能做好课程单元设计呢？了解学生的经验和学习需求是规划和设计好英语单元教学方案的前提。任何离开了学生的经验和需求的教学设计都将导致一种“目中无人”和“一厢情愿”的教学盲动，都很难取得预期教学效果。因此，规划和设计英语单元教学方案之前，首先要把握好学生的实际情况与学习需求。在此基础上，第二步就是根据新课程的教育理念来设计英语单元教学方案。尽管《牛津英语》教材也是按照单元学习的方式来编写的，把基本语言知识和训练听、说、读、写能力作为一个综合体，内容前后也存在着相互关联，互为有益补充、多层并进的关系。但是，当我们需要根据学生的情况开展一些与此单元学习相关联的拓展性学习或研究性学习活动时，我们就必须对原有的单元内容进行调整与变化，形成新的单元学习内容、活动安排和评价方法，从而使教学活动更加丰富多彩，促进学生学习经验的改变与发展。例如在《牛津英语》八年级“A New Newspaper”主题单元的教学中，笔者就基于学生的经验和学习需求，对原单元内容和教学方式进行了整合，并取得了很好的教学效果。
“A New Newspaper”主题单元，原以“Mayfield School”的学生办报为主线，试图通过一系列的学习活动，让学生在听、说、读、写几个环节的学习中，提高学生语言词汇方面的能力，加强他们运用语言来表达思想感情的能力。该单元七个部分原先是按照听、说、读、写侧重点的不同所组成，大约需要10个课时完成。但考虑到这些学生我是从预备年级教起的，从一开始笔者就非常关注学生英语应用能力的培养，目前他们已经可以利用如“色拉英语”提供的那种情景，将教学内容与适当的名言警句和俚语等结合在一起，组成幽默且富有创意的小组对话并且能写一些短文章和小故事。根据学生已有的经验以及他们已养成的一些学习习惯，笔者就觉得本单元教学内容可以将原先的七个部分“浓缩”为六个部分，剩下那部分，可以开展一个拓展性的学习活动，即让学生将之前学到的东西，创造性地进行运用，通过小组合作的方式，亲自动手制作一份面向同学的英文小报。在开展这项活动时，笔者强调几点要求：
1. 版面设计以极简风格为主，注重内容而不是形式；
2.提供的文章必须是写自己在生活中遇到的事或人；
3. 每个人都要亲自动手写，能力强的写得多点深点，能力弱的写得少点浅点；
4. 报纸内容要考虑读者的感受；
5. 报纸完成后要在小组之间互相传阅，评价。
通过这样的一番“整合”，诞生了一张张展现着学生学习成果的精彩作品；通过这样的一番“整合”，丰富了学习的内容，增加了一个拓展性的实践活动，更重要的是让我们的学生知道了原来英语还可以这样有趣地学；通过这样的一番“整合”，不仅提高了在单位时间内获得英语知识与技能的效率，而且学生的英语综合应用能力以及沟通、合作的能力还在创作、设计、交流过程中有所提高。
二、“中观教学设计”的实践反思——需把握好几个要点
1. “中观教学设计”的合理性
所谓“中观教学设计”的合理性，就是要能够体现新课程的教育理念。正如钟启泉教授所言：“这里存在着教育价值选择的问题。倘若我们缺乏‘素质教育’的思想高度，那么，越是‘聚焦教学’，可能越会走向素质教育的反面。”因此，在实施 “中观英语教学设计”时，我们不能仅仅将其视为一种技术上的单元整合，而是要在现代教育思想的关照之下，实施在“中观”层面上的“整合”。因为通过这种“整合”，我们能够使英语课程发挥出更加丰富的教育价值，而绝不是仅仅在“技术”层面上，将英语知识的学习、技能的训练、活动的展开，进行前置与后移、增加与减少。
2. “中观教学设计”的可行性 英语学科实施“中观教学设计”的目的是要让学生学得更好。因此，所谓的可行性就是要把握好课程标准、教材，了解学生的学情以及这几者之间的关系。很难想象一个连英语课程标准、教材都把握不好的教师、一个不了解学生学习状况的英语教师，能够用“中观教学设计”的方法处理好教学设计与实施的问题。因此，在使用“中观教学设计”方法时，必须要做到三个心中有数，即英语新课标心中有数，整个初中英语教材内容心中有数，所教学生的情况心中有数。只有做到了这三个有数，我们才可能使每个Chapter（章节）的“整合”符合学生需要，切合实际，才可能使教学过程、方法、步骤的展开切实可行，使学生的学习达到预期的效果。
3. “中观教学设计”的探究性
在单元教学的设计过程中，不仅要注重本章节知识与技能的学习，更应当关注学习的方式和心灵的修炼。笔者曾经在一个英语考试成绩比较好的班级就英语学习的兴趣做过一项调查，调查的结果是令人吃惊的——没有学生对英语学习感兴趣！调查的结果说明：用简单、枯燥、乏味、机械的方式来对学生进行英语训练，或许也会在考试上也会取得“成功”，但是这种“成功”会伴随着考试的消失而归零。因此，当我们进行“中观教学设计”时，要充分利用它操控教学时空资源自由度较大和优化教学方法的特点，增强教学的生活性、趣味性和探究性（探究是一种兴趣驱动下的心理活动）。比如，在教学《牛津英语》第八单元“The food we eat”时,为了丰富本单元的学习内容，充实本单元的主题，笔者特别设计了一个探寻外国就餐礼仪的活动——“美国就餐文化探究之旅”。在教师的指导下，学生通过合作和自主相结合的探究活动，不仅进一步了解了西餐的就餐礼仪和与其相关的文化内涵，还学会了许多相关的俚语。整个活动可以说是其乐融融。
4. “中观教学设计”的人文性
语言既是文化的一部分，也是文化的载体。任何语言的习得都不能脱离其语言的文化背景，不同文化背景下的人有不同的思维方式，由此而产生不同的语言表达方式。英语学习也应当如此。因此在初中英语“中观教学设计”中，要避免发生将语言学习同文化理解相剥离的倾向，应当有意识地将语言学习与文化理解巧妙地融合在一起，避免将学生“培养”成“流利的傻瓜”。为此，我们可以在单元教学设计中，适当安排一些能够反映英美等英语国家文化的学习资源，以便加深学生对英美文化的理解。学生对英美文化有所了解的同时，也会帮助学生熟练并正确地使用英语。比如，结合《牛津英语》六年级第二学期第三单元 “Dragon Boat Festival”的教学，笔者在这个单元设计里安排一个关于圣诞节来源和西方人如何过圣诞节的探究性学习活动。在这个活动中，学生了解了圣诞老人故事，知道了西方人通常是如何过圣诞节的情况，了解了西方的一些习俗、宗教等文化信息。
总之，用“中观教学设计”方法来规划、设计英语课程“中观”层面的教学，对于我们英语教师来说的确是一个新课题、新挑战。然而，如果我们能够将这项研究做好的话，它的确能够帮助教师拓展教学设计的视野，提升教师的教学设计能力，增强课程意识，促进教师的专业发展，提升教学效果。